济南版七上《绿色植物的蒸腾作用说课稿》word教案

1、Word - 28 -济南版七上绿色植物的蒸腾作用说课稿word教案 篇一：绿色植物的蒸腾作用说课稿 绿色植物的蒸腾作用说课稿 恭敬的各位评委教师： 大家好，我是 号选手。今日我说课的题目是绿色植物的蒸腾作用。 该课题是课标试验教科书济南版教材七班级上册其次单元第一章其次节内容。下面，我将从教材，教法、学法、教学过程、板书等五个方面举行阐述。 一、教材分析 1、教材的地位和作用 绿色植物的蒸腾作用属于课程标精确立的“人与生物圈”课程主线中最 大的主题之一 “生物圈中的绿色植物” 中的二级主题，与光合作用、呼吸作用共同组成绿色植物三大生理作用，教材在编排上将其支配在两者之前，既充分考虑了同学主体

2、的认知逻辑，也科学考量了三者的辩证关系。本节课的学习既能够使同学对前一节绿色植物的主要类群适应不同的环境有更深刻的理解，又能够为后面光合作用以及绿色植物在生物圈中作用的学习奠定基础。因此起着承上启下的作用，在全章占领举足轻重的位置。 2、教学任务 按照新课标“面对全体同学、提升生物科学素质、提倡探索性学习”的三大 核心理念，结合教材特征和同学的学情实际，特确立了以下三维任务： 学问任务 （1）、描述植物的蒸腾现象，举例说出气孔的数目和分布与蒸腾作用的关系。 （2）、试试用徒手切片的办法制作暂时装片，观看叶片的各部分结构。进一 步学会科学探索的普通办法。 本事任务 （1）、利用同学徒手制作暂时切

3、片和使用显微镜观看暂时切片标本，培养学 生的动手实践本事、观看本事、创新本事以及合作学习本事。 （2）、利用对蒸腾作用学问的拓展迁移，理论联系实际，培养同学灵便运用、 分析问题及解决问题的本事。 情感态度价值观任务 （1）、认同绿色植物举行蒸腾作用的意义。初步形成庇护森林的意识。 （2）、培养敢于实践、乐于探索的生科科学素质；树立生物体的结构与功能 相适应的生物学观点。 3、教材重点与难点 本节课主要是利用观看蒸腾现象理解叶是蒸腾作用的主要器官；利用观看叶 片的结构理解并认可“生物的结构与功能相适应”的生物学观点。因而确立练习徒手制作暂时切片，观看叶片的结构，蒸腾作用的意义为本节课的重点。 七

4、班级同学是第一次练习制作暂时切片，并且要在显微镜下观看叶片结构， 此外还要注重试验过程中的平安问题。对同学的综合要求较高，同学掌控操作要领有一定难度，故把练习徒手制作暂时切片，观看叶片结构确立为教学难点。 4、学情分析 七班级同学思维活跃，求知欲强，对自然界中的无数现象弥漫奇怪，乐于动 手，能比较娴熟地操作显微镜；同学利用上一节的学习，了解植物各类群的生活均需要水，此外，同学知道沙漠地区雨量稀有，空气干燥，森林地区雨量充足，空气潮湿。以上学问基础和生活阅历有利于调动同学的探索热烈，也有利于激活 同学的学习爱好。 5、教学预备 老师方面新奇菠菜叶，冬青叶，载玻片，盖玻片，镊子，双面刀片，清 水，

5、70热水,毛笔，培养皿，滴管，纱布，吸水纸,显微镜，橙汁及多媒体等。医用消毒棉，酒精和纱布。 同学方面爱好小组预备关于观看植物的蒸腾现象的试验资料。 二、说教学办法： 按照以上教材分析和学情分析，本节课主要采纳以下教学办法： 1、 直观教学法：利用显微镜观看菠菜叶的横切面装片及多媒体课件的使用，使得教学直观形象、生动好玩。 2、 引领发觉法：教学中，教师始终处于“主导”的位置，引领同学层层深化发觉未知，而同学作为课堂的主体始终处于“动脑、动手、动口”的乐观参加状态。 3、 体悟互动法：按照同学认知特征和逻辑，利用体悟活动，使同学在亲历的过程中理解蒸腾作用的意义。 三、说学法指导： “现代文盲不

6、是不识字的人，而是没有掌控学习办法的人。”因此，老师在 充分驾驭课堂、优化课堂的同时，要最大限度的将课堂的主动权还给同学，使同学的主体地位得以充分体现。以同学已有些学问、本事和情感基础为背景， 以多种形式引领同学主动构建学问体系，逐步培养各种本事。本节课主要采纳的学习办法有： 1、自主探索法： 利用观看蒸腾现象试验以及观看叶片的结构试验，让同学体悟科学探索的一 般办法，培养同学分析问题解决问题的本事。 2、合作学习法： 利用观看叶片的结构试验，分析影响蒸腾作用的因素，培养同学的团队合作 本事和沟通表述本事。 3、归纳总结法： 在同学查阅课内外资料时，引领同学掌控方式办法，协助同学发觉学问内在

7、的联系，并学习用思维导图、概念图等归纳总结，以培养同学处理信息的本事。 四、说教学过程： 1、创设情境 图片为先，问题引导，事实典例，激疑导入 出示藻类植物、蕨类植物、裸子植物和被子植物的代表植物图片，复习提问 它们所处的生活环境。明确各种植物类群均需要水，那植物汲取水分用来做什么呢？此时，多数同学会误认为植物汲取水分用于自身组成。是这样吗?让学生们带着怀疑看典型例子一株玉米从出苗到坚固一生所需的水分约200千克,其中作为植物组成成分的水分为1.827千克,维持植物生理过程的水分为0.25千克,两者的水量加起来约为2.077千克，仅占植物吸入体内水分总量的1%，那其余的99%的水分到哪里去了呢

8、?此时，同学形成了认知矛盾，并对此产生了深厚的爱好，迫切地想知道答案。老师利用语言独白“要弄明了这个道理，就得从植物 的蒸腾作用说起，什么是蒸腾作用？蒸腾作用对植物的生活又有什么意义呢？这就是我们今日所要讨论的问题。”(板书课题名称) (意图:利用回顾上节所学内容，连续同学惯性思维，从而造成了认知冲 突，激活了学习爱好，使其产生求知盼望。并且利用该典型例子的数据比对，创设问题情境，吸引了同学的故意注重，有利于教学秩序的有序举行。) 接下来，生物爱好小组出示课前预备试验，并结合试验过程图片讲解设计思 路：选取三支粗细相近的枝条，甲去掉所有叶片，乙去掉部分叶片，丙不做处理。分离插入三支锥形瓶内，并

9、用塑料袋罩住露出管外的部分，扎紧袋口。在三支锥形瓶内分离加入同量的水，液面上加适量的食用油，防止水分的蒸发并做上标记，置于阳光下一段时光。引领全班学生观看三个塑料袋中的现象，并且思量： 1、塑料袋内壁上的水珠是从哪里来的？2、塑料袋内壁上的水珠是以什么状态出来的？3、比较各塑料袋内的水珠的多少，说明什么问题？5、还能够如何设计试验？ （设计意图：引领同学分析现象，归纳出蒸腾作用的概念，体味到叶是蒸腾 作用的主要器官，并能利用对比实验熟悉到叶片多少影响蒸腾作用效率,这为同学理解移栽植物时为降低蒸腾作用去掉部分枝叶的做法做铺垫。进而把同学的注重力拉到观看叶片结构上来。把学习的自主权交还同学，凸显同

10、学学习主体的地位，培养同学自立思量，主动发觉，合作沟通的意识和本事。） 同学要想知道植物怎样利用叶举行蒸腾作用散失水分，就必需了解叶片的结 构，这是本节课的学问重点及难点，为此，我设计了第一个课堂活动。那就是 2、自主探索 互动你我 请学生们根据试验程序“五步骤”（1）明的确验目的要求练习制作徒手 切片；熟悉叶片各部分的结构特征。（2）清点材料用具（3）阅读试验步骤（4）观察切割演示视频，讲解切割要领，强调平安意识。（5）以四人小组为单位绽开试验,试验员、记录员、试验员助理各司其职，试验有序绽开。试验过程中爱好 小组学生每人负责3组的巡察工作，确保试验有序高效开展，老师全班巡察指导。 制作好暂

11、时切片的小组接下来再利用看一看（观看叶片结构）；画一画（容易绘制叶片基本结构）；比一比（将绘制图和课本模式图比对）；赛一赛（回答各部分结构名称）四个环节对叶片各部分的结构举行认知理解。老师注重试验过程中的乐观绝对、适度鼓舞。对试验不很胜利的小组悉心指导，能够建议观看叶片永远装片。 在同学对叶片的基本结构有了感性熟悉之后,老师结合生活实例提出问题 “为什么叶面的色彩总比叶背深?” “秋天的落叶为什么大多是叶面对下而叶背朝上?”同学带着疑问重新回到镜下世界去寻觅答案,很快便发觉逼近上表皮的叶肉细胞罗列紧密含叶绿体多，而逼近下表皮的叶肉细胞罗列疏松含叶绿体少,为学习下一节光合作用奠定基础。同时同学也

12、会提出许多问题，学习爱好大增，争先恐后提出问题并回答问题，老师则赋予精确提醒，于是在热情的课堂氛围中，实现了师生互动、生生互动，此时，老师准时通过课件展示叶片横切面的立体结构，并举行容易总结。接着引领同学：我们了解了叶片的基本结构，那么水分到底是从叶片中的什么结构中跑掉的呢？同学自然而然把注重力集中到气孔上面。 老师演示试验：将一片刚摘下的冬青叶片浸在盛有70 以上热水的烧杯 中。同学观看现象并研究：叶片表面是否产愤怒泡？假如有，比较叶片正面和背面，哪一面气泡数目较多？为什么？利用观看试验、沟通研究引领同学举行规律推理得出：气泡是从气孔中冒出的，因此气泡的位置就是叶片上气孔的位置，大 多数植物

13、叶片的上、下表皮都有气孔，而且下表皮的气孔数目普通多于上表皮。气孔是什么样子的呢？组织同学观看课本图片，并借此引领同学比较守卫细胞和表皮细胞的形态及罗列特征。 （设计意图利用引领同学制作徒手切片，激活了同学的探索爱好，也熬炼了试验本事。利用一层层递进的问题引导，使同学不断加深叶片结构及特征的理解。本环节利用自主探索不但突出了重点，而且利用 “五步骤”和“四环节”有效分解、突破了难点。使同学树立起生物体的结构与功能相适应的生物学观点。） 对于影响蒸腾作用强弱的因素这一部分结合课件出示在春天阳光下、夏天阳光下、阴天湿润环境、电吹风吹叶片四种状况下蒸腾作用的强弱，让同学理解蒸腾作用强弱受光照强度和环

14、境温度、空气湿度以及空气流淌情况的影响；并利用课后思量与练习“某一植物在一天当中某些时段的失水量”加深理解。 春天阳光下夏天阳光下 阴天湿润环境 电吹风吹叶片 最后，首尾呼应，回归到开头的问题植物体内99%的水分蒸发到空气中是不是一种铺张呢？为了解决这个问题，我又设计了其次个课堂活动，那就是 3、体悟感悟 研究沟通 体悟1：喝橙汁(半杯)。分析不用力吸橙汁不能入口的缘由是缺少升高的动力，体味出蒸腾作用能使植物体内产生一种使水分向上运送的拉力，增进根对水分的汲取，增进水分和无机盐的运送。 体悟2：热棉球擦皮肤。引领同学通过所学学问解释手感到凉快的缘由，感悟出蒸腾作用能降低叶表面的温度。结合资料和

15、体悟，举行问题研究： (1)“俗话说：人往高处走、水往低处流为什么植物体内水却是往高处流的？ (2). 为什么在炎热的夏季，树叶不会被灼伤？ (3).为什么沙漠地区干旱少雨、森林地区雨量充足？ （设计意图：请各组学生研究，概括出植物蒸腾作用对植物自身的意义。这样设计的目的在于让同学在体悟感触的过程中学习蒸腾作用的意义，能够提升他们分析问题的本事，总结归纳的本事。并利用第三个问题渗透环保。） 4、环境教导 学问拓展 众所周知，环境问题已成为全球热点之一，它对将来人类的生存和进展产生深远的影响，因此，庇护环境，提升全民族的环保意识，已成为当务之急。作为一名生物老师，应当充分发挥自己的学科特征，以灵

16、便多样的教学手段唤起同学的环保意识，培养同学的环保行为。并引述拓展问题夏季移栽植物时，应实行哪些措施有利于植物成活？ (设计意图：结合本节课的教学内容，为了准时对同学举行情感、态度、价值观的教导，课堂上我让同学畅谈我们应当怎样庇护森林庇护植被，并让同学设计一则庇护植被的公益广告，并在全校发出倡议。让同学在充分出示自己才华的同时，也为社会做一点小小的贡献。 ) 5、梳理归纳 梯度训练 利用课堂教学同学对课本学问已当堂掌控，因此让学生们自己以思维导图的形式对本节内容梳理归纳。习题呈梯度设计，不但能够使全体同学掌控基础学问，又能够使学有余力的同学有所提升，兼顾了拔尖和“减负”，实现了因材因情施教，同

17、学共同进展的宗旨，达成“课已尽而意无穷”的效果。 五、说板书 本节课，我设计的板书如下： 其次节 绿色植物的蒸腾作用 一、植物的蒸腾现象 1、蒸腾作用 2、叶片的结构 3、影响蒸腾作用的因素 二、蒸腾作用的意义 篇二：绿色植物的蒸腾作用说课稿(最新修改) 绿色植物的蒸腾作用说课稿 一、说教材分析 1、教材的地位和作用 蒸腾作用与光合作用、呼吸作用共同组成绿色植物三大生理作用，教材在编排上将其支配在两者之前，既充分考虑了同学主体的认知逻辑，也科学考虑了三者的辩证关系。本节课的学习既能够使同学对前一节绿色植物的主要类群有更深刻的理解，又能够为后面光合作用的学习奠定基础。 2、教学任务 学问任务 描

18、述植物的蒸腾现象，徒手制作暂时装片，观看叶片的各部分结构。 本事任务 培养同学的动手实践本事、观看本事、创新本事以及合作学习本事。 情感态度价值观任务 认同绿色植物举行蒸腾作用的意义。初步形成庇护森林的意识。 3、教材重点与难点 练习徒手制作暂时装片，观看叶片的结构，蒸腾作用的意义为本节课的重点。 七班级同学是第一次练习制作暂时装片，有一定难度，所以我把徒手制作暂时装片，观看叶片结构确立为教学难点。 4、教学预备 老师方面新奇菠菜叶，冬青叶，载玻片，盖玻片，镊子，双面刀片，清水，70热水，毛笔，培养皿，滴管，纱布，吸水纸，显微镜，橙汁及多媒体课件等。医用消毒棉，酒精和纱布。 同学方面爱好小组预

19、备关于观看植物的蒸腾现象的试验资料。 二、说教学办法： 按照以上教材分析，本节课主要采纳以下教学办法： 1、直观教学法：用显微镜观看暂时装片和多媒体的使用，使得教学直观形象、生动好玩。 2、引领发觉法：教学中，教师始终处于“主导”的位置，引领同学层层深化发觉未知，而同学作为课堂的主体始终处于“动脑、动手、动口”的乐观参加状态，。 3、体悟互动法：利用同学的真切体悟，让同学理解蒸腾作用的意义。 三、说学法指导： “现代文盲不是不识字的人，而是没有掌控学习办法的人。”因此，老师要最大限度的将课堂的主动权还给同学，使同学的主体地位充分体现。本节课主要采纳的学习办法有： 1、自主探索法： 利用观看蒸腾

20、现象的试验以及观看叶片结构的试验，培养同学分析问题解决问题的本事。 2、合作学习法： 利用观看叶片结构的试验，分析影响蒸腾作用的因素，培养同学的合作本事和沟通表述本事。 3、归纳总结法： 在同学查阅课内外资料时，引领同学掌控方式办法，并学习用思维导图、概念图等归纳总结，以培养同学处理信息的本事。 四、说教学程序： 1、创设情境，激疑导入 出示藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物和被子植物的代表图片，复习提问它们所处的生活环境。明确各种植物类群都需要水，那植物汲取的水分用来做什么呢？此时，多数同学会误认为植物汲取水分用于自身组成。是这样吗?让学生们带着怀疑看典型例子一株玉米从出苗到坚固一生所需

21、的水分约200千克,其中用于自身组成和维持生理活动的约为2.077千克，仅占植物吸水总量的1%，那其余的99%的水分到哪里去了呢?此时，同学对此产生了深厚的爱好，迫切地想知道。老师利用语言独白“要弄明了这个道理，就得从植物的蒸腾作用说起，什么是蒸腾作用？蒸腾作用对植物的生活又有什么意义呢？这就是我们今日要讨论的问题。”(板书课题名称) (设计意图:利用回顾上节所学内容，创设问题情境，激活了学习爱好，使 其产生求知盼望,吸引了同学的故意注重，有利于教学秩序的有序举行。) 接下来，生物小组出示课前预备试验：选取两支相像的枝条，甲不做处理，乙去掉所有叶片。分离插入两支锥形瓶内，并用塑料袋罩住露出管外

22、的部分，扎紧袋口。在两支锥形瓶内分离加入同量的水，并做上标记，置于阳光下一段时光。引领同学观看现象，并且思量：1、塑料袋内壁上的水珠是从哪里来的？2、塑料袋内壁上的水珠是以什么状态出来的？3、比较各塑料袋内水珠的多少，说明什么问题？ （设计意图：引领同学归纳出蒸腾作用的概念，体味到叶是蒸腾作用的主要器官，进而把同学的注重力拉到观看叶片结构上来。把学习的自主权交还同学，培养同学自立思量，主动发觉，合作沟通的意识和本事。） 同学要想知道植物怎样利用叶举行蒸腾作用散失水分，就必需了解叶片的结构，这是本节课的重点及难点，为此，我设计了第一个课堂活动。那就是 2、自主探索 互动你我 请学生们根据试验“五

23、步骤”（1）明的确验目的要求练习制作徒手切片；熟悉叶片各部分的结构特征。（2）清点材料用具（3）阅读试验步骤（4）观察切割演示视频，讲解切割要领，强调平安意识。（5）以四人小组为单位绽开试验。试验过程中老师全班巡察指导。制作好暂时装片之后,再利用看一看（观看叶片结构）；画一画（容易绘制叶片基本结构）；比一比（将绘制图和课本模式图比对）；赛一赛（回答各部分结构名称）四个环节对叶片各部分的结构举行认知理解。在试验过程中同学会提出许多问题，互相研究，老师要乐观绝对、适度鼓舞,并赋予精确提醒，于是在热情的课堂氛围中，实现了师生互动、生生互动。在同学对叶片的基本结构有了感性熟悉之后,接着引领同学：我们了

24、解了叶片的基本结构，那么水分到底是从叶片中的什么结构中散发出来的呢？把同学把注重力集中到气孔上面。 利用观看暂时装片,同学很简单发觉, 气孔主要分布在叶片的下表皮。接着问：气孔是什么样子的呢？引领同学说出,气孔是由一对呈半月状的守卫细胞构成.气孔的张开和表皮闭合受守卫细胞的控制。 （设计意图利用引领同学制作徒手装片，熬炼了试验本事。利用自主探索不但突出了重点，而且利用 “五步骤”和“四环节”有效分解、突破了难点。 使同学树立起生物体的结构与功能相适应的生物学观点。） 对于影响蒸腾作用强弱的因素，出示在春天阳光下、夏天阳光下、阴天、电吹风吹叶片四种状况下蒸腾作用强弱的图片，让同学理解蒸腾作用强弱

25、受光照强度和环境温度、空气湿度以及空气流淌情况的影响。 春天阳光下夏天阳光下 阴天 电吹风吹叶片 最后，首尾呼应，回归到开头的问题：植物体内99%的水分蒸发到空气中是不是一种铺张呢？为了解决这个问题，我又设计了其次个课堂活动，那就是 3、体悟感悟 研究沟通 体悟1：喝橙汁(半杯)。分析不用力吸，橙汁不能入口的缘由是缺少升高的动力，体味出蒸腾作用能使植物体内产生一种向上的动力，增进根对水分的汲取，增进水分和无机盐的运送。 体悟2：热棉球擦皮肤。引领同学通过所学学问解释手感到凉快的缘由，感悟出蒸腾作用能降低叶片的温度。提出问题研究： (1)“俗话说：人往高处走、水往低处流为什么植物体内的水却是往高

26、处流的？ (2). 为什么在炎热的夏季，树叶不会被灼伤？ （设计意图：让同学在体悟的过程中学习蒸腾作用的意义，提升他们分析问题的本事，归纳的本事。） 4、梳理归纳 梯度训练 利用课堂教学同学对课本学问已基本掌控，因此让学生们自己以思维导图的形式对本节内容梳理归纳。习题呈梯度设计，不但能够使全体同学掌控基础学问，又能够使学有余力的同学有所提升，兼顾了拔尖和“减负”，实现了因材施教，同学共同进展的宗旨，达成“课已尽而意无穷”的效果。 5、板书设计 绿色植物的蒸腾作用 (1) 蒸腾作用的概念 (2) 叶片各部分的结构 (3) 气孔的分布及特征 (4) 影响蒸腾作用强弱的因素 (5) 蒸腾作用的意义

27、我把板书设计的容易明白,这样不但突出了重点和难点,而且也有有利于同学举行归纳总结。 篇三：绿色植物的蒸腾作用说课稿 绿色植物的蒸腾作用说课稿 商河试验中学 张树岭 恭敬的各位领导、各位评委，友爱的各位教师： 大家好，我是 号选手张树岭。今日我说课的题目是绿色植物的蒸腾作用。该课题是课标试验教科书济南版教材七班级上册其次单元第一章其次节内容。下面，我将从说教材分析，教学办法、学法指导、教学程序等四个方面举行阐述。 一、说教材分析 1、教材的地位和作用 绿色植物的蒸腾作用隶属于课程标精确立的“人与生物圈”课程主线中最大的主题之一 “生物圈中的绿色植物” 中的二级主题，与光合作用、呼吸作用共同组成绿

28、色植物三大生理作用，教材在编排上将其支配在两者之前，既充分考虑了同学主体的认知逻辑，也科学考量了三者的辩证关系。本节课的学习既能够使同学对前一节绿色植物的主要类群适应不同的环境有更深刻的理解，又能够为后面光合作用以及绿色植物在生物圈中作用的学习奠定基础。因此起着承上启下的作用，在全章占领举足轻重的位置。 2、教学任务 按照新课标“面对全体同学、提升生物科学素质、提倡探索性学习”的三大核心理念，结合教材特征和同学的学情实际，特确立了以下三维任务： 学问任务 （1）、描述植物的蒸腾现象，举例说出气孔的数目和分布与蒸腾作用的关系。 （2）、试试用徒手切片的办法制作暂时装片，观看叶片的各部分结构。进一

29、步学会科学探索的普通办法。 本事任务 （1）、利用同学徒手制作暂时切片和使用显微镜观看暂时切片标本，培养同学的动手实践本事、观看本事、创新本事以及合作学习本事。 （2）、利用对蒸腾作用学问的拓展迁移，理论联系实际，培养同学灵便运用、分析问题及解决问题的本事。 情感态度价值观任务 （1）、认同绿色植物举行蒸腾作用的意义。初步形成庇护森林的意识。 （2）、培养敢于实践、乐于探索的生科科学素质；树立生物体的结构与功能相适应的生物学观点。 3、教材重点与难点 本节课主要是利用观看蒸腾现象理解叶是蒸腾作用的主要器官；利用观看叶片的结构理解并认可生物的结构与功能相适应的生物学观点。因而确立练习徒手制作暂时

30、切片，观看叶片的结构，蒸腾作用的意义为本节课的重点。 七班级同学是第一次练习制作暂时切片，并且要在显微镜下观看叶片结构，此外还要注重试验过程中的平安问题。对同学的综合要求较高，同学掌控操作要领有一定难度，故把练习徒手制作暂时切片，观看叶片结构确立为教学难点。 4、学情分析 七班级同学思维活跃，求知欲强，对自然界中的无数现象弥漫奇怪，乐于动手，能比较娴熟地操作显微镜；同学利用上一节的学习，了解植物各类群的生活 均需要水，此外，同学知道沙漠地区雨量稀有，空气干燥，森林地区雨量充足，空气潮湿。以上学问基础和生活阅历有利于调动同学的探索热烈，也有利于激活同学的学习爱好。 5、教学预备 老师方面新奇菠菜

31、叶，冬青叶，载玻片，盖玻片，镊子，双面刀片，清水，70热水,毛笔，培养皿，滴管，纱布，吸水纸,显微镜，橙汁及多媒体课件等。医用消毒棉，酒精和纱布。 同学方面爱好小组预备关于观看植物的蒸腾现象的试验资料。 二、说教学办法： 按照以上教材分析和学情分析，本节课主要采纳以下教学办法： 1、 直观教学法：本节课利用用显微镜观看菠菜叶的横切面装片，冬青下表皮装片及多媒体课件的使用，使得教学直观形象、生动好玩。利用直观教学手段，引发同学乐观思量，逐步将感性熟悉升华为理性熟悉，使表象学问内化为自身认知体系。 2、 引领发觉法：发觉法是哈佛高校教授布鲁纳所倡导的，是从同学奇怪、好问、好动的心理特征动身，依据老

32、师和教材所提供的材料，让同学自己发觉问题，并解决问题，使同学成为学问的发觉者。教师始终处于“主导”的位置，引领同学层层深化发觉未知，而同学作为课堂的主体始终处于“动脑、动手、动口”的乐观参加状态，藉此培养了同学的探索本事和创新意识。 3、 体悟互动法：按照同学认知特征和逻辑，利用体悟活动，使同学在亲历的过程中理解蒸腾作用的意义。强调同学的真切体悟，力求在师生沟通互动，生生沟通互动中，实现同学认知过程与情感体悟过程的有机结合。 三、说学法指导： “现代文盲不是不识字的人，而是没有掌控学习办法的人。”因此，老师在充分驾驭课堂、优化课堂的同时，要最大限度的将课堂的主动权还给同学，使同学的主体地位得以

33、充分体现。以同学已有些学问、本事和情感基础为背景， 以多种形式引领同学主动构建学问体系，逐步培养各种本事。本节课主要采纳的学习办法有： 1、自主探索法： 利用观看蒸腾现象试验以及观看叶片的结构试验，让同学体悟科学探索的普通办法，培养同学分析问题解决问题的本事。 2、合作学习法： 利用观看叶片的结构试验，分析影响蒸腾作用的因素，培养同学的团队合作本事和沟通表述本事。 3、归纳总结法： 在同学查阅课内外资料时，引领同学掌控方式办法，协助同学发觉学问内在的联系，并学习用思维导图、概念图等归纳总结，以培养同学处理信息的本事。 四、说教学程序： 1、创设情境，激疑导入 出示藻类植物、蕨类植物、裸子植物和

34、被子植物的代表植物图片，复习提问它们所处的生活环境。明确各种植物类群均需要水，那植物汲取水分用来做什么 呢？此时，多数同学会误认为植物汲取水分用于自身组成。是这样吗?让学生们带着怀疑看典型例子一株玉米从出苗到坚固一生所需的水分约200千克,其中作为植物组成成分的水分为1.827千克,维持植物生理过程的水分为0.25千克,两者的水量加起来约为2.077千克，仅占植物吸入体内水分总量的1%，那其余的99%的水分到哪里去了呢?此时，同学形成了认知矛盾，并对此产生了深厚的爱好，迫切地想知道答案。老师利用语言独白“要弄明了这个道理，就得从植物的蒸腾作用说起，什么是蒸腾作用？蒸腾作用对植物的生活又有什么意

35、义呢？这就是我们今日所要讨论的问题。”(板书课题名称) (设计意图:利用回顾上节所学内容，连续同学惯性思维，从而造成了认知矛盾，激活了学习爱好，使其产生求知盼望。并且利用该典型例子的数据比对，创设问题情境，吸引了同学的故意注重，有利于教学秩序的有序举行。) 接下来，生物爱好小组出示课前预备试验，并结合试验过程图片讲解设计思路：选取三支粗细相近的枝条，甲去掉所有叶片，乙去掉部分叶片，丙不做处理。分离插入三支锥形瓶内，并用塑料袋罩住露出管外的部分，扎紧袋口。在三支锥形瓶内分离加入同量的水，液面上加适量的食用油，防止水分的蒸发并做上标记，置于阳光下一段时光。引领全班学生观看三个塑料袋中的现象，并且思

36、量：1、塑料袋的内壁有什么物质生成？2、塑料袋内壁上的水珠是从哪里来的？3、塑料袋内壁上的水珠是以什么状态出来的？4、比较各塑料袋内的水珠的多少，说明什么问题？5、还能够如何设计试验？ （设计意图：引领同学分析现象，归纳出蒸腾作用的概念，体味到叶是蒸腾作用的主要器官，并能利用对比实验熟悉到叶片多少影响蒸腾作用效率,这为同学理解移栽植物时为降低蒸腾作用去掉部分枝叶的做法做铺垫。进而把同学的注重力拉到观看叶片结构上来。把学习的自主权交还同学，凸显同学学习主体的地位，培养同学自立思量，主动发觉，合作沟通的意识和本事。） 同学要想知道植物怎样利用叶举行蒸腾作用散失水分，就必需了解叶片的结构，这是本节课

37、的学问重点及难点，为此，我设计了第一个课堂活动。那就是 2、自主探索 互动你我 请学生们根据试验程序“五步骤”（1）明的确验目的要求练习制作徒手切片；熟悉叶片各部分的结构特征。（2）清点材料用具（3）阅读试验步骤（4）观察切割演示视频，讲解切割要领，强调平安意识。（5）以四人小组为单位绽开试验,试验员、记录员、试验员助理各司其职，试验有序绽开。试验过程中爱好小组学生每人负责3组的巡察工作，确保试验有序高效开展，老师全班巡察指导。制作好暂时切片的小组接下来再利用看一看（观看叶片结构）；画一画（容易绘制叶片基本结构）；比一比（将绘制图和课本模式图比对）；赛一赛（回答各部分结构名称）四个环节对叶片各

38、部分的结构举行认知理解。老师注重试验过程中的乐观绝对、适度鼓舞。对试验不很胜利的小组悉心指导，能够建议观看叶片永远装片。在同学对叶片的基本结构有了感性熟悉之后,老师结合生活实例提出问题“为什么叶面的色彩总比叶背深?” “秋天的落叶为什么大多是叶面对下而叶背朝上?”同学带着疑问重新回到镜下世界去寻觅答案,很快便发觉逼近上表皮的叶肉细胞罗列紧密含叶绿体多，而逼近下表皮的叶肉细胞罗列疏松含叶绿体少,为学习下一节光合作用奠定基础。同时同学也会提出许多问题，学习爱好大增，争先恐后提出问题并回答问题，老师则赋予精确提醒，于是在热情的课堂氛围中，实现了师生互动、生生互动，此时，老师准时通过课件展示叶片横切面

39、的立体结 构，并举行容易总结。接着引领同学：我们了解了叶片的基本结构，那么水分到底是从叶片中的什么结构中跑掉的呢？同学自然而然把注重力集中到气孔上面。 老师演示试验：将一片刚摘下的冬青叶片浸在盛有70 以上热水的烧杯中。同学观看现象并研究：叶片表面是否产愤怒泡？假如有，比较叶片正面和背面，哪一面气泡数目较多？为什么？利用观看试验、沟通研究引领同学举行规律推理得出：气泡是从气孔中冒出的，因此气泡的位置就是叶片上气孔的位置，大多数植物叶片的上、下表皮都有气孔，而且下表皮的气孔数目普通多于上表皮。并容易补充大多数陆生植物陆生植物具有气孔，形式生物体的结构与功能相适应的生物学观点。气孔是什么样子的呢？组织同学通过制作冬青叶表皮暂时装片，A组制作上表皮暂时装片，B组制作下表皮暂时装片，观看完后相邻AB组互换观看。（补救：如同学不能较快较好制作表皮暂时装片，发放爱好小组制作的暂时装片举行观看）同学很简单观看到气孔是由一对半月形的守卫细胞围成的空腔，它不但是蒸腾失水的门户，也是气体交换的窗口。并借此