专业核心课程教学设计课件

1、专业核心课程教学设计北京市朝阳区教育研究中心杨文尧专业核心课程教学设计北京市朝阳区教育研究中心行动导向教学的特点在基于职业行动的学习行为引导下自主学习；基本环节包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估；学习成果形成工作模式、学习模式、思维模式；通过学习工作过程知识，自我构建工作经验；在自我反思与控制中，掌握学习过程；教师观察、调节、咨询，增强学生独立完成任务的能力。行动导向教学的特点在基于职业行动的学习行为引导下自主学习；项目教学项目来自企业生产或商业经营等活动，有可学习的教学内容，理论知识和岗位技能紧密结合；在教师或项目书引导下，学生独立制定计划并实施；学生运用所学知识克服、处理在项目工作中出

2、现的困难和问题；在具有综合性和一定的难度下，完成任务并获得新的知识、技能和经验；有明确而具体的成果，在展示中，师生能共同评价项目完成情况和工作成果，关注情感、态度、价值观和职业能力的培养；关键是哪里来的项目和项目实施的控制项目教学项目来自企业生产或商业经营等活动，有可学习的教学内容案例教学依据学习目标，选择恰当的真实案例，拟定思考题或讨论题；在进行案例教学前，教师应介绍必要的背景信息，并给出启发性的思考问题；教学组织形式应有利于相互交流，能锻炼学生的管理、交谈、沟通等能力；案例教学的核心是引发讨论，通过收集信息、分析案例、引出思考，得出相应的结论和有说服力的支撑材料；案例教学，可以在课程进行的

3、任何一个环节使用； 案例评析无所谓正确答案，评析主要看学生灵活运用所学知识的能力，分析时应引导学生对尽可能多的方案进行探讨。侧重对学生综合职业能力的培养。关键是案例的选择和对讨论分析过程的把握案例教学依据学习目标，选择恰当的真实案例，拟定思考题或讨论题任务驱动教学提出基于真实工作的具体学习任务和要求， “任务”是可操作、易执行，具有梯度适合递进性学习；教师结合任务准备启发性的提问，充分调动学生操作的欲望和好奇心。对任务重点、难点进行必要的引导、分析，提供解决问题的思路，指引完成任务的途径。共性问题由教师示范、集体解决；个别学生问题可单独辅导。完成任务是核心，教师要引导学生学中做、做中学，通过完

4、成任务获取知识、习得技能、学会解决问题的方法。教师的任务是查漏补缺，给学生以指导和服务。任务完成后，对完成好的提出扩展任务，对掌握有困难的给出细化要求，使所有同学都能有所收获，完成任务。关键是任务的设计和驱动力的持续性任务驱动教学提出基于真实工作的具体学习任务和要求， “任务”角色扮演选择适合角色扮演的学习任务，具有职业情境和角色特点，教师通过多种方法和渠道向学生介绍和展示问题情境，让学生清楚角色的问题情境,提高学习兴趣； 制定计划，包括分析和解决问题的思路，确定演员，设计活动方案， 布置相对真实的场景，使学生能融入角色，并 提示观众关注角色的表演，评价其方法是否恰当；在角色扮演和交流中，给学

5、生发散的空间，挖掘各种可能的情况，找出最佳解决方案； 教师通过讨论引导学生得出正确结论，带领学生进行总结, 归纳解决同类问题的基本原则和有效策略,并提示应注意的问题。通过综述和分析，提高学习者的能力。关键是角色意识和表演后的讨论角色扮演选择适合角色扮演的学习任务，具有职业情境和角色特点，模拟教学教师提出课题和模拟训练的内容，对模拟训练目的和活动内容进行概要介绍。学生进入模拟训练。教师介绍规则、角色、程序、记分制度、决策类型以及训练目标等；教师把学生安排成各种角色并进行简短的实践，确保学生能够理解所有的指令并执行各自的任务。学生参加到活动或模拟训练中，教师发挥裁判和教练的作用；教师要适时暂停活动

6、，评估他们的表现和做出决定并且澄清错误。学生进行总结，教师帮助学生分析训练中的问题；把模拟情境与真实世界相比较，把模拟活动和课程内容相联系，通过评估改善模拟训练过程。关键是情境和模拟中的自我建构模拟教学教师提出课题和模拟训练的内容，对模拟训练目的和活动内引导文教学教师根据工作任务设计引导文。学生根据引导文给出的引导问题,明确任务，收集与任务有关的信息,并在教师的组织下积极地进行讨论，有目的地探索,决定应该做什么。根据工作任务的需要，学习相关资料安排行动计划，确定应该采取什么样的行动，并写出书面工作计划。学生上交工作计划，师生进行专业谈话，讨论引导问题的答案和工作计划的缺陷，最终确定工作步骤方法

7、和工具。学生按预定计划，分步骤独立完成工作任务，教师只在发现错误时才提供适当指导和帮助，学生依据评价标准，自行检查工作成果并逐项填写检查单。教师或企业专家评估学生工作成果，师生进行专业谈话讨论评估结果并提出不足及改进建议。关键是引导文的设计与学生的学习能力引导文教学教师根据工作任务设计引导文。学生根据引导文给出的引四、教学设计的步骤教学目标的设计以课程目标为依据的分解和细化；单元教学目标的渐进性和完整性；三维度教学目标准确、具体、可测；以学生为主体的描述；根据学习目标确定考核要求，考核与目标的一致性。四、教学设计的步骤教学目标的设计教学设计的步骤环节设计行动导向教学 情境引入 布置任务 资讯与

8、计划 实施与检查 评价与反思教学设计的步骤环节设计行动导向教学工作过程的基本顺序六步教学（重在自主学习，培养关键能力）咨讯直接（资料、讲解）、间接查找（途径、方法）计划小组讨论制定方案、工作步骤；决策教师决策，或集体讨论选择、确定；实施按照步骤运用知识、技能有序操作；检查质量过程检查与成果检查结合；评价过程与成果评价并重，考核内容、方式、标准、主体多元，落实在能力上。工作过程的基本顺序六步教学（重在自主学习，培养关键能力）教学设计的步骤教学情境的设计基于典型职业活动的工作情境：以项目、任务、案例、现象、设备、活动、产品、场地、系统、问题、设施、对象、工位、类型、岗位、生产过程等为载体，进行递进

9、式学习；基于生活经验和岗位要求的学习情境：激发学习兴趣的情境创设，具有导向性和启发性的问题情境等；完整设置工作和学习环境（硬件和软件）关注职业活动的工作规范、生产组织、企业文化、行业语言、案例经验、实践判断等软环境。教学设计的步骤教学情境的设计教学设计的步骤方法策略选择教学方法设计行动导向教学理念下的教学方法模式；基本教学方法的选择与灵活运用（教无定法）；教学方法与教学模式的区别与联系；先有模板，后有创新；教学方法与多媒体教学手段的恰当配合；教法对应学法，重要的是指导学生主动地学。教学设计的步骤方法策略选择教学方法设计教学设计的步骤过程控制教学活动的设计以学生为中心的活动设计（自主、角色）；体

10、现教师指导下的学习向学生独立学习的过渡；努力创设学做结合的职业情境和操作环境；有利于师生互动、生生互动的学习氛围；强调过程的完整性与成果的可测性；检测、评价最好贯穿于操作的全过程。教学设计的步骤过程控制教学活动的设计教学设计的步骤多元评价教学考核的设计依据课程标准（大纲）和单元学习目标确定考核标准；制定对不同水平学生的分层评价标准，以合格为最低标准；考核内容具有针对性与层次性；过程性考核与终结性评价合理配套；写实评价与外部评价相结合，以自评为主，提倡采用成长记录袋、写实记录单、课业手册等记载方式。利用展示活动，评价学生的综合能力；实践操作与理论知识的考核搭配。教学设计的步骤多元评价教学考核的设计教学设计的步骤教案书写行动导向的教案工作任务描述职业工作情境与学习情境学生学习背景分析三维教学目标的细化学习过程的精细化安排评价的显性要求好隐性要求 （见设计格式文档）教学设计的步骤教案书写行动导向的教案六、教学设计的反思教学