【当代中学地理教学课堂思政融入方式探究（后附问卷）8900字（论文）】

当代中学地理教学课堂思政融入方式研究摘要课程思政融入中学地理教学是当今教育背景下不可逆转的趋势。相对于其他年龄阶段的学生来讲，中学生正处于世界观、人生观、价值观构建的关键阶段。在这一时期进行思政教育更有益于积极、正面的人生观、世界观和价值观的建立和养成。因此，如何更好地进行课程思政教育是中学地理教师们必须关注的问题。本文以山东省青州市旗城中学为例，进行思想政治教育融入中学地理课堂方式研究。问卷调查结果显示，大部分的教师都已经接受了课程思政的融入。教师教授的思政内容和学生所接受的课程思政重点均集中于日常道德规范意识、爱国主义意识、环境保护意识等方面的内容，学习态度与科学钻研精神相对较少。在课程教授的过程中开展课程思政教育是教师们最常用的融入方式。课程思政教育仍然存在教师融入方式不自然、例子不典型、死板僵硬等问题。为解决上述问题，建议在教师加强学习、学校加强培训的同时，教师也要改变以往单纯教授知识的教学方法，在课堂教学中采取多种授课方式，加强与学生的互动，增强学生在课堂上的主人意识。【关键词】课程思政，地理教学，课堂教授，授课方式目录TOC\o"1-2"\h\u11849第1章绪论 1195491.1选题背景及研究意义 11.1.1选题背景 11.1.2研究意义 144121.2国内外研究现状 271021.3研究目标及研究方法 21.3.1研究目标 21.3.2研究方式 31.3.3工作量统计 33465第2章课程思政入中学地理课堂的原因 5281952.1课程思政的含义以及重要性 5114122.1.1课程思政理念的提出 525482.1.2课程思政融入中学地理课堂必要性 5152152.2我国课程思政开展现状 62.2.1老师对课程思政的认识和实践现状 62.2.2学生对于课程思政接受程度现状 6202482.3小结 719710第3章课程思政融入中学地理课堂问卷调查分析 8217863.1问卷说明与发放情况 8291943.2对老师的现状分析 83.2.1教师对我国思政教育的了解 83.2.2教师对思政内容的选择 93.2.3教师对融入方式的选择及看法 1029123.3对学生的现状分析 113.3.1学生接受到的思政内容 113.3.2学生对于教师融合方式的看法 12325413.4讨论 1332582第4章结论与建议 1595834.1结论 15102304.2解决方法 158075参考文献 168075附录 16PAGE16第1章绪论1.1选题背景及研究意义1.1.1选题背景随着我国中学素质教育的发展，对于学生的教育的关注点不能仅停留在分数高低的层面，而是更应将德育教育放在教育的优先地位。在我国，思想政治教育是我国中小学德育教育非常重要的一个方面，也是德育教育的中国化体现之一。对于正处在人生观、世界观、价值观形成阶段的中学生来讲，由于在当今全球化的背景下，各种社会思想文化相互交流、相互碰撞，使得他们很容易接收到错误思想并被误导，对其形成正确的人生观、世界观、价值观产生消极作用，进而会对其未来的发展造成负面的影响。因此在中学阶段进行思政教育是非常有必要的。虽然，我国中学阶段已经开设了专门的思想政治类课程，但是也应注意的是，仅凭专门的思政课程并不能激发学生的兴趣，也没有将思政思想融入到现实中去，这样的思想政治教育是不全面的。而是应当把思想政治教育融入到各个学科的教学之中，进行思政教育模式的转变，从单纯的思政课程转变为思政课程和课程思政的协同发展。虽然大部分教师在我国政策的引导下基本意识到了思政教育的重要性，也将其慢慢融入到自己的教学过程之中，但是通过研究表明，教师在教学过程中，二者之间内容的融合、融合时间以及两者的融合方式都存在着很多不足之处。如何将思想政治教育更好地融入到学科教学之中，仍是我国当前教育需要关注的问题。地理学是一门包含气候、地形、水文、土壤、植被等自然要素和资源能源、城市、人口、工农业等人文要素的综合性极强的学科。很多知识内容可以紧扣时政形势与日常现实生活，是开展思政教育融入课堂教学研究的理想对象之一。因此，通过对地理学教学过程中课程思政融入方式的研究，可以为研究中学学科教学过程中如何更合理有效地开展课程思政教育提供借鉴。1.1.2研究意义本文通过对中学地理教学过程中思政教育和课程融入方式的研究，一方面有助于从理论上加深对新课程、新理念的理解，以及对思想政治教育作用的认识；另一方面有助于推动我国素质教育的推动，有助于学生们地理学科素养的养成，也可以引导学生关注社会问题，有助于学生更好的构建正确的价值观。1.2国内外研究现状思政教育是一种具有中国特色的德育教育，国外并没有类似的提法。但是从树立国民思想品质、人生观、世界观、价值观的角度来看，中国思政教育与国外的道德教育（或品格教育）有异曲同工之处。国外对于公民道德教育（或品格教育）的作用极为看重并开展了一系列具体实践。如美国通过建立了“道德教育联盟”和“道德价值联盟”对每所学校做出了实施品格教育的要求，并认为这对于解决民族道德危机来说非常重要[1]。在德育教育理论研究领域，社会行动德育模式理论是其中的代表性成果。该理论的提出者是美国教育家弗雷德·纽曼（FredNewman）。他指出，当代价值论强调道德知识，但缺乏实施行动的训练[2]。德育教育在实践教学过程中如何开展仍是需要关注的问题。我国课程思政的理论研究主要是依据习近平总书记提出的“思政融入课堂”的核心思想来开展的。这些研究主要集中在探讨实施课程思政的必要性及其重要性等方面[3]。张艳红[4]认为应该从教学模式与方法上对思政进行改革：首先，它必须随着时间而改变；其次，它必须充分利用新的媒体技术，使单一的教学方法转变为现代的教学方法。目前，我国课程思政理论与实践的研究主要集中在高等教育阶段[7-9]，涉及中学阶段的研究相对较少[10]。因此，在中学教学中推行课程思政建设必将成为新时代的思想教育趋势。作为肩负着学生培养重任的地理学科，如何挖掘中学地理教材中的思政元素，这将成为新时期中学地理教育工作者亟待研究的重要方向。1.3研究目标及研究方法1.3.1研究目标本文通过对课程思政相关文献的分析整理，从课程思政核心概念、课程思政学术研究以及中学地理课程思政教学研究等方面进行梳理，探索了中学地理课程思政实践的价值及意义。1.3.2研究方法本文采取的主要研究方法是文献法和问卷调查法。文献法：利用学校图书馆、中国期刊网（CNKI）等数据库资源查阅大量有关思政教育以及思政融入课程实践等方面的书籍、学术期刊论文，对本课题进行研究。问卷调查法：根据研究主题，设计调查问卷，发放给中学地理教师和学生，总结出思政与中学地理融入过程中的问题。本次研究技术路线见图1-1。图1-1技术路线图1.3.3工作量统计本次问卷调查主要针对青州旗城中学初一、初二的老师、学生，从两个级部中随机抽取，共发放400份问卷，有效收回329份，回收率为82.25%。具体工作量统计见表1-1。表1-1工作量统计表类别数量备注文献15中国知网中文15篇数据329教师（24组）初一学生（145组）初二学生（160组）采用问卷星调查平台调查时间5个月2020.12-2021.5

第2章课程思政入中学地理课堂的原因2.1课程思政的含义以及重要性2.1.1课程思政理念的提出“课程思政”的概念最早被上海市教育委员会提出，旨在把思想政治教育融入到各个学科的教学之中，进行思政教育模式的转变，从单纯的思政课程转变为思政课程和课程思政的协同发展。上海是国内第一个研究思想政治教育改革的城市。2004年以来，中央政府先后下发了关于进一步加强和改善未成年人的思想道德建设和大学生思想政治教育的文件。此后，上海开始探索思想政治教育改革的道路，努力将思想政治教育纳入中小学德育课堂[11]。2016年，习近平总书记在北京市八一学校考察时强调，“基础教育事立德树人的事业，要旗帜鲜明加强思想政治教育、品德教育，加强社会主义核心价值观教育，引导学生自尊自信自立自强”[12]。2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，“要坚持显性教育和隐形教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”[13]。2.1.2课程思政融入中学地理课堂必要性在众多学科中，地理学是将爱国主义教育、环境教育、法制教育等思政元素融合在一起的学科，如青藏铁路、三峡大坝、港珠澳大桥等国家重大利民项目，都可以作为案例融入到中学地理教学中。不仅如此，国家也号召要通过中学时期地理课程的学习，来使学生强化对人与自然协调发展、和谐共存的观念，提升地理学科方面的品格和关键能力，具备家国情怀和世界眼光，形成关注地方、国家和全球地理问题及和持续发展问题的意识[14]。综上所述，加强思政教育在中学地理课程实践中的融入具有重要的价值和意义。2.1.2.1课程思政是落实“立德树人”的途径课程思政理念是基于“立德树人”而提出的，以教育育人为价值目标的“课程思想政治”，本质上是实现“立德育人”，推进课程思想政治建设是促进“立德树人”转变的途径[15]。2.1.2.2课程思政融入中学教学更有利于正确思想道德观念的形成中学阶段是学生在成长过程中形成世界观、人生观、价值观的关键时期。将课程思政融入中学教学中更有利于学生正确思想道德观念的培养，进而更有利于学生未来的发展。2.1.2.3课程思政能体现中学地理课程的育人价值将思政课程融入地理教学有利于地理课程发挥其育人功能，同时在一定程度上丰富地理教学内容，让地理课程更具深度和广度。如此，地理课程和思政课程就能相互辉映，相互成就。2.2我国课程思政开展现状2.2.1老师对课程思政的认识和实践现状当前，我国中学地理教学中课程思政融入情况并不乐观。有调查显示，虽然有79.12%的教师认为实施地理思政是有必要的，84.07%的教师表示会在今后的教学中融入课程思政[2]，表明大部分教师都对思政与学科的融合是认可的，但同时，只有约40.00%的地理课堂会融入思想政治教育，而且融合思政的教育部分一般来说并不会超过3分钟[2]。这可能是因为教师对思政教育的基本理论知识缺乏了解，更缺少对教学基本教学方法理论的掌握。因此，教师积极性并不高，只对课程中的小部分内容进行思政改革，而对大部分内容不敢尝试[6]。综合分析，课程思政入中学地理课堂的实施难点在于：=1\*GB3①“课程思政”理念还未深入人心。=2\*GB3②老师备课之间缺乏沟通与交流。=3\*GB3③学科教师思政知识储备不足。=4\*GB3④学科教师自身品德修养需提升。2.2.2学生对于课程思政接受程度现状在新课程范围内，地理课也对思想政治教育提出了具体要求。从思想政治教育过渡到教学，因此学生在掌握地理的基本原理和概念的同时，还可以运用这些知识来解释和处理现实中出现的问题[5]。地理与思想政治教育相关的内容非常多，如自然、经济、历史、文化、减灾建设、区域发展等。目前对相应课程资源的开发部系统还需要进行资源整合[6]。有调查显示，78.57%的学生非常喜欢或喜欢上地理课，这为地理课程思政的有效实施创造了条件。不仅如此，79.37%的学生认为教师在地理课程上兼顾学生价值观培养是有必要的。由此可见，学生对地理课程思政的实施是支持的，这也为地理课程思政的实施奠定了思想基础[2]。但是根据对学生的调查反馈，63.64%的地理教师偶尔有在上课过程中进行思政教育，20.98%的地理教师则经常有融合思政，12.24%的地理教师很少融入思政教育。不仅如此，3.15%的地理教师几乎没有或从来没有在课程上融合思政教育。这与对教师的调查结果相符合，反映我国目前中学地理课程思政在实施过程中还是偏弱[2]。另一方面，也有研究指出，由于在思政元素渗透的过程中，缺乏说服力和感染力，没有从学生的需求出发，与其生活实际脱轨，使得学生的参与度和获得感不高，很难调动学生的积极性[6]。所以，如何防止课程思政融入方式太过僵硬、死板，如何选择适宜的思政教育融入方式，更易让学生们接受，是未来思政教育研究的重点之一。2.3小结课程思政加深了学生对于所学课程以及教学内容的理解，促进学生全面发展的思想的形成，正确的引导学生养成人生观以及价值观，增强他们自我意识以及自己创新意识和团结协作的意识。虽然目前，越来越多的教师和学生都更加清楚地认识到了课程思政的作用性，但我国目前课程思政开展的方式方法仍存在的问题。这可能是因为教师对思政教育的基本理论知识缺乏了解，更缺少对教学基本教学方法理论的掌握。此外，由于在思政元素渗透的过程中，缺乏说服力和感染力，没有从学生的需求出发，与其生活实际脱轨，使得学生的参与度和获得感不高。这导致了教师和学生的积极性都不高。所以，如何防止课程思政融入方式太过僵硬、死板，如何选择适宜的思政教育融入方式，更易让学生们接受，是未来思政教育研究的重点之一。

第3章课程思政融入中学地理课堂问卷调查分析3.1问卷说明与发放情况本次问卷调查主要针对青州市旗城中学的学生，本次问卷调查主要针对青州旗城中学初一、初二的老师、学生，从两个级部中随机抽取。共发放400份问卷，有效收回329份，总回收率82.25%。调查问卷具体内容见附录，问卷发送及有效收回统计见表3-1。表3-1调查问卷发送及有效收回统计发放/份有效收回/份回收率/%教师302480.00初一学生19014576.32初二学生18016088.89总计40032982.253.2对老师的现状分析3.2.1教师对我国思政教育的了解通过调查教师对思政教育的了解（图3-1）发现，有20位教师选择了解思政教育，占总人数的83.33%，但有4位教师并不了解我国思政教育，占总人数的16.67%。此现象也说明教师对思政教育的开展并没有普及到所有人，仍然有一部分教师对课程思政的重要性不明确，这也是导致思政教育与课程融合出现冲突矛盾的一个重要原因之一。图3-1教师对思政教育的了解3.2.2教师对思政内容的选择由于教师在地理教学中通常会根据所讲课程内容的不同而相应地偏重某方面的思政教育内容，所以此次对课程思政内容的调查设置为多选。图3-2所示，此次调查中，有16人选择日常道德规范方面的内容，其次是爱国主义意识，有14人选择此方面，有11人选择环境保护意识方面的内容，最后学习态度与科学钻研精神，只有4人选择。这表明教师的课程思政内容选择一方面响应了国家对课程思政改善思想道德建设的要求[16]，另一方面，这也与《义务教育地理课程标准》中地理课程突出人口与自然资源发展的问题相呼应[17]，符合地理学科内容特点。图3-2思政内容的选择3.2.3教师对融入方式的选择及看法调查显示（图3-3），教师更加偏重于将思政教育在课程讲授过程中提出融入课堂，在24名调查教师中，有15人选择此项。在教师们认为效果最好的融入方式调查（单选题）中，有9人也选择此项，占总人数的37.50%。另外，有12名教师会倾向于在课程教授过程中当作导入题材提出，还有9名教师在结尾部分作为一个课堂升华的部分体现思政教育。虽然在实际操作过程中，课堂导入阶段也是教师较常开展课程思政教育的阶段，有12名教师选择这种融入方式。不过从教师们对融入效果的反馈意见来看，认为在课堂小结中融入思政教育的效果（8人，占总人数的33.33%）要好于课堂导入阶段（6人，占总人数的25.00%）。最后，只有极少部分的教师（2人）会选择其他一些的方式来进行思政教育，如让学生课后作为课后练习自行寻找关于思政教育的内容。这种效果也是教师们认为最不好的，仅有1人认为让学生课后自我查阅资料是开展课程思政教育最好的方式。这意味着开展课程思政教育的重点还是应该集中于课堂教学之上，仅靠课后学生自学较难实现课程思政教育的开展。图3-3融入方式的选择及看法3.3对学生的现状分析3.3.1学生接受到的思政内容此次调查显示（图3-4），学生在课程思政中以获取日常道德规范方面思政内容为最多，在305名被调查学生中，有169人选择此项。其次为获取环境保护方面思政内容，有160人选择此项。此外，还有140人从中获取爱国主义方面思政内容，有89人从中获取学习态度和科学钻研精神方面思政内容。这也表明，学生从课程中获取的课程思政内容比较全面。日常道德规范、爱国主义、环境保护意识这三部分与教师教学过程中想要传达的课程思政教育内容相吻合，反映了当前课程思政教育取得了符合国家对课程思政改善思想道德建设的要求[16]以及《义务教育地理课程标准》[17]中地理课程内容要求的效果。但同样，学习态度和科学钻研精神方面思政内容的相对较少也要求教师在此方面需作进一步的加强。图3-4学生了解的思政内容3.3.2学生对于教师融合方式的看法另一方面，通过对学生关于教师课程思政融入方式存在问题的调查可见（图3-5），选择讲授过程中融入课程思政的方式不自然的学生最多，共有167名。其次为教师例子不典型，有147名学生选择此项。此外，还有132人认为课程思政融合的时间较短，有62名学生认为教师的教授死方式板不吸引人。这表明教师的课程思政融入方式的改进是当前课程思政教育顺利有效开展所亟须面对的重要问题。图3-5出现的问题3.4讨论通过对教师以及学生的调查发现，大部分的教师都已经了解了我国关于思政教育的重要性。在课程思政内容选择方面，教师倾向于日常道德规范、爱国主义、环境保护意识方面的内容，最后为学习态度与科学钻研精神。这也与学生接受的课程思政内容相呼应。日常道德规范、爱国主义内容符合我国对课程思政的坚定学生理想信念要求[16]，环境保护的相关教育也符合地理这门学科的内容特点和《义务教育地理课程标准》思想性[17]的要求。学习态度与科学钻研精神方面的内容相对较少，应当适当予以加强。但与此同时，也存在有一小部分的教师并不完全了解我国的思政教育的问题，这就需要教师加强学习，以及相关学校加强对教师思政教育的普及以及培训。如刘翠提出的适当的进行奖励措施[18]，鼓励积极的加强课程思政教育的学习;梁品文提出的加强课程平台建设[6]，完善其他平台有关课程思政的内容，充分发挥其服务作用，以提高教师的自身学习素养。从教师课程思政融入方式的选择来看，在课程教授的过程中开展课程思政教育是教师们最常用的融入方式。从学生的反馈来看，存在教师融入方式不自然、死板等的问题。针对这一问题，根据我国《义务教育地理课程标准》的精神[17]，在课堂讲授过程中改变教师以往单纯教授知识的教学方法，在课堂中，以学生为学习的主人公，加强与学生的交流与互动，利用多媒体增加课堂的科技感，采取学生自主讨论法，小组探究、竞赛法，实地考察等的方法来增加课堂的氛围感，提高学生的学习兴趣。如《义务教育地理课程标准》中举例的初中地理七年级上册第2章第一节的《中国的疆域与行政区划》的课程设计[17]，为了提升学生的家国情怀和对祖国的热爱，通过让学生分组学习、自主设计我国行政区划图的拼图的方式，将爱国主义、乡土情怀等课程思政内容灵活地体现出来，增加了学生们对于我国领土完整，神圣不可侵犯的认识，达到了事半功倍的效果。

第4章结论与建议4.1结论课程思政融入中学地理教学是当今教育背景下不可逆转的趋势。此次调查表明：大部分的教师都已经接受了课程思政的融入，这也为课程思政的融入打下了基础。教师教授的思政内容和学生所接受的思政内容是相吻合的，重点包括日常道德规范意识、爱国主义意识、环境保护意识等方面的内容。学习态度与科学钻研精神相对选择较少。教师日常教学中常选择课程教授过程中进行课程思政教育。从学生的反馈中来看，课程思政教育仍然存在教师融入方式不自然、例子不典型、死板僵硬等问题，影响着学生对接受思政教育的接受和认可。4.2建议针对上述问题，提出以下建议：为了增加教师对课程思政的认识和了解，除了教师本身自己查阅相关资料和政策之外，各学校可以定期组织教师培训计划，采取奖励措施，更好的提高教师的积极性；各机构完善自己有关课程思政的相关内容，充分发挥自我的服务作用。课堂教学仍是开展课程思政教育的关注重点。针对教师课程思政融入方式不自然、死板等的问题，参考我国的标准，建议在课堂讲授过程中利用计算机、多媒体采取自主讨论法，小组探究、竞赛法，实地考察的办法，增加学生学习的积极性，有助于学生更好的接受教师所传授的课程思政内容。

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