小语文新课程标准检测试题及参考答案

1、一,填空题 1 ,语文课程的基本理念是 全面提高 同学的语文素养 ,正确把握 语文训练的特点 , 积极提倡 自主,合作, 探究 的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程 ； 2 , 工具性与人文性 的统一 是语文课程的基本特点； 语文课程应致力于同学 语文素养 . 的形成与进展； 语文素养是同学学好其他课程的基础,也是 同学全面进展和终身进展 . 的基础； 3 ,语文课程标准阶段目标从 “识字和写字 ”, “ 阅读 ”, “ 写作 ”（学校 12年级为 “写话 ”,36年级为 “习作 ”）, “ 口语交际 ”四个方面提出要求；课程标准仍提出了 “综合性学习 ”的要求,以加强语 文课程与其他课

2、程,与生活的联系,促进同学听说读写等语文才能的整体推动和和谐进展； 4 ,语文是 实践性很强 的课程, 应着重培养同学的 语文实践才能 ,而培养这种才能的主要途径也应当 是 语文实践 ,不宜刻意追求语文学问的系统和完整 ； 5 ,新课程提倡 自主 ,（合作）,（探究） 的学习方式； 6 ,汉语拼音教学的要求是： 读准 （生母,韵母,声调）和（整体认读音节）； 精确拼读 （音节）； 正确书 写（声母,韵母和音节）； 熟识 （大写字母）； 熟记 （汉语拼音字母表）； 7 ,汉语拼音能帮忙 （同学识字） ,帮忙（ 同学说好一般话） ,帮忙（同学阅读）； 8 ,识字是（阅读）和 （写作）的基础,是（整

3、个语文学习活动）的教学重点； 12 ,口语交际课的教学教学设计 设计,第一要 （选择好话题 ）；话题要贴近（生活）,亲热联系同学 的 （体会世界） 和 （ 想象世界 ）,使每个同学有话可说,有话要说； 13 ,口语交际的核心是 （交际）二字,留意的是人与人之间的（ 要在（ 双向互动的语言实践）中进行； 沟通和沟通 ） ；口语交际才能的培养 14 , （使同学把握确定的口语交际的技能）,（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往才能） 是落实口语交际的主要任务 ； 15 ,阅读教学过程是 （同学）, （老师）,（文本）之间对话的过程； 16 ,现代阅读观认为,学习者 原有的体会 是学习的基础

4、,学问或信息的获得是学习者通过新旧学问体会 间反复的, 双向的相互作用和过程而建构 成的,外部信息的输入假如没有 主体已有的体会 作为基础, 这 种信息对于同学来讲,是毫无意义的； 17 ,语文课程标准指出： “写作教学应贴近 同学实际 ,让同学 易于动笔,乐于表达 , 应引导同学 关 注现实 ,宠爱生活, 表达 真情实感 ；” 18 ,语文课程标准提出学校各学段习作教学的目标是 ：低年级侧重激发爱好,培植自信,乐于写话； 中年级侧重引导同学宠爱生活,关注生活,自由表达；高年级侧重多读书,广见闻,善摸索,有个性地表 达； 21 ,开展综合性学习活动,拓宽同学的学习空间 ,增加同学的语文实践机会

5、,强调同学的亲身经受 ,要 求同学积极参与到各项活动中去,在 “做”, “考察 ”, “试验 ”, “探究 ”等一系列活动中发觉和解决问题,体 验和感受生活,进展实践才能和创新才能； 22 ,语文课程标准提出： “语文综合性学习有利于同学在感爱好的自主活动中全面提高语文素养,是 培养同学主动探究,团结合作,勇于创新精神的重要途径,应积极提倡； ” 23 ,语文课程标准的教学设计 设计思路明确指出： 课程目标依据学问和才能,过程和方法,情感态 度和价值观三个维度教学设计 设计；三个方面相互渗透,融为一体,留意语文素养的整体提高； 24 ,教学目标有两种叙写方式： 分解式目标 和 交融式目标 ；

6、25, “分解式目标 ”依据学问与才能 , 方法与过程 , 情感态度与价值观 三个维度进行教学设计 设计, 每个维度依据实际情形排列如干小目标 ；这种叙写方式,思路清楚,具体明确,便于操作； 26,“交融式目标 ”在叙写时不会 显现 “学问和才能 ”,“过程与方法 ”,“情感态度和价值观 ”这几个明显的提 示语,但它的每一点目标却极好地把二维 乃至 三维 的目标都 交融 在一起；最大的优点就是叙写便利； . 27 ,清楚明确 乃是教学目标叙写的灵魂； 28 ,教学目标叙写时,第一,要留意选用合适的 刻画动词 ,然后要明确表述教学后同学应当达到 何种 成效 ,最终要留意用词用语 精确而有分寸；这

7、样既可体目标达成的 层次性 和 区分度 ,也可加强教学 的 可操作性 与教学成效的 可测度性 ； 二,基本概念题 1 , 语文素养 ： 语文素养以语文学问为基础,语文才能（识字,写字,阅读,习作,口语交际）为核心, 是语文才能和语文学问；语文积存（文化底蕴）,审美乐趣,思想道德,思想品质,学习方法和习惯的融 合；这种素养不仅表现为有较强的阅读,习作,口语交际的才能,而且也表现为有较强的综合运用才能 在生活中运用语文的才能以及不断更新学问的才能； 2, 自主学习 ： “自主 ”学习是与接受学习相对而言的,是指同学自己有目的的学习,对自己的学习内容和 学习过程有自觉意识和自我 冬至 的学习方式；提

8、倡自主学习的关键在于引导,要帮忙同学提高学习的自觉 性,逐步把握学习方法,养成良好的学习习惯； 3 ,合作学习 : 合“作学习 ”是在同学独立读书,独立摸索的基础上,有自己的见解以后再去 “合作 ”；通过学 生间的 “合作 ”学习,相互取长补短,不断丰富自己,加深懂得,提高熟识,猎取深刻的体验,同时培养一 种与他人相处,共同生活,共同学习的处世态度和合作意识,团队精神； 4,探究学习即 “在教学中创设一种类似于学术（或科学）争论的情境,通过同学自主,独立的发觉问题, 第 1 页,共 7 页试验,操作,调查,信息,搜集与处理,表达与沟通等探究活动,获得学问技能,进展情感与态度,培养 探究精神和创

9、新才能的学习方式和过程； ”“探究 ”重要的不是结果,而是探究过程本身；要培养学校生主动 探究的意识,要使同学在探究过程中猎取探究的乐趣； 7 ,课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件； （学问,技能,体会,活动方式 与方法,情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素,就是课程的要素来源；直接准备课程实施范畴与 水平的人力,物力,财力和时间,场地,媒介,设备,设施,环境,以及对于课程的熟识状况等因素,就 属于课程的实施条件； 8 , 语文课程资源 ：是教学的基础,是语文实践的必要；它可以懂得为为语文教学服务的,有利于同学语 文素养的形成与进展的校内,校外的一切课程资源； 9

10、 ,人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源；包括老师,同学,家长以及社会相关人士等； 11 ,动态语文课程资源：是指为语文教学服务的,有利于同学语文素养的形成与进展的,那些以活动过程 为载体的语文课程资源； 12 ,体验学习： 指个人在人际活动中充分参与并获得个人体会,在对话沟通中获得新的学问,并将之整 合运用于将来的解决方案或策略上,达成目标或愿望；简而言之, 式,都可以称之为体验学习； 三,简答题 1 ,语文课程的基本理念是什么？ 凡是以活动为开头,先知后行的学习方 语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分； 工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点； （一）全面提高同学

11、的语文素养；（二）把握语文训练的特点；（三）积极提倡自主,合作,探究的学习 方式；（四）努力建设开放而有活力的语文课程； 2 , 课程的性质和位置是什么？ 语文课程标准（试验稿）明确规定： 与人文性的统一,是语文课程的基本特点； “语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分；工具性 ”语文课程的工具性是源于语文的交际功能,而其人文性是由于 语文是人类文化的组成部分；课程标准对语文课程的定位可以概括为： “两个基础,一个重要； ”语文课 程标准 （试验稿）指出： “语文课程应致力于同学语文素养的形成进展；语文素养是同学学好其他课程的 基础,也是同学全面进展和终身进展的基础；语文课程的多重功

12、能和基石作用,准备了它在九年义务训练 阶段的重要位置； ” 3 ,为什么语文训练要重实践,重体验？ “语文是实践性很强的课程, 应着重培养同学的语文实践才能, 而培养这种才能的主要途径也就是语文实践, 不宜刻意追求语文学问的系统和完整；为什么语文训练要重实践,重体验呢？第一是由于语言运用往往因 为“商定俗成 ”而无理可讲,人们的母语是在生活中自然习得的；从课本上和老师那儿获得的,只有比自然 习得的更为集中和规范,并没有,也不行能转变自然习得中的实践体会和积存等本性；再者,语文课程是 应用型课程, “应用 ”要求实践,要求在实践中的体验和感悟； 4 , 新课程要求老师角色怎么转变？ 答：新课程要

13、求老师转换到位,得体,舍弃师道尊严,成为同学有效 学习的组织者,引导者,合作者,激 励者；师生构建民主,公正,和谐的对话关系；师生关系民主,公 平,和谐,是轻松自如地开展教学的保 证；教学互动往往在民主,公正,和谐的对话氛围中实现,老师不 能高高在上,要降低自己的年龄,身份, 保持年轻的心态；如上课前或上课之初与同学伴侣一样轻松,开 心地对话,排除同学的距离感,课堂上始 终面带微笑,语言亲切用商量的语气,带着亲和力,形成沟通,敬重同学,宽容同学,对同学的答案要肯 定为主,不去挑剔,也不冷漠对话；师生相互沟通对话,互助性 强；当然课堂教学贯彻多元评判,人文关 怀,老师文化积淀丰富,能深刻全面地把

14、握新课程,具有较高的 教学艺术修养； 5 ,语文课程标准对汉语拼音教学有哪些要求？ 答：语文课程标准对汉语拼音的要求是： “学会 汉语拼音； 能读准 声母,韵母,声调和整体认读音节； 熟识 大写字母, 熟记 汉语拼音字母表 ；语文课程标准对汉语拼音的难度降低了,时间削减了,但是汉语 拼音的才能并没有减弱； 6 ,汉语拼音教学在语文教学中具有什么位置？ 答：（ 1 ）汉语拼音 帮忙 同学识字；（ 2 ）汉语拼音 帮忙 同学说好一般话； （ 3 ）汉语拼音 帮忙 同学阅读； 总之,汉语拼音为同学的终生学习奠定了基础,它也必将陪伴同学不断地学习,生活； 10 ,口语交际教学应留意哪些问题？ 1 ,

15、激趣导入,创设民主和谐的交际氛围； 2, 创设情形,激发同学互动交际的动机； 3, 双向互动, 进展同学口语交际的才能； 4 , 互动评判,促进同学良好口语交际习惯的形成； 11 ,什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区分？ “阅读是 搜集处理信息 ,熟识世界 , 进展思维,获得审美体验的 之间对话的过程； ”阅读是途径,不是目的； 重要途径；阅读教学是同学,老师,文本 阅读教学应培养同学哪些才能 ？ 感受,懂得,观看,评判 的才能； 13 ,与以往的教学大纲比,新的语文课程标准对学校习作教学提出了哪些新的要求？ 答：写作教学应贴近同学实际,让同学易于动笔,乐于表达,应引导同学关注现实,宠爱生

16、活,表达真 第 2 页,共 7 页情实感； 在写作教学中,应留意培养观看,摸索,表现,评判的才能,要求同学说真话,实话,心里话,不说 假话,空话,套话；激发同学开放想像和幻想,鼓励写想像中的事物； 应为同学的自主写作供应有利条件和宽敞空间, 达,提倡同学自主拟题,少写命题作文； 削减对同学写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表 写作学问的教学力求精要有用；应抓住取材,构思,起草,加工等环节,让同学在写作实践中学会写 作,重视引导同学在自我修改和相互修改的过程中提高写作才能； 学侧重点有哪些不同？ 14 ,低段的写话教学与中高段的习作教 答：低年级侧重 激发爱好,培植自信,乐于写话； 中年级侧重

17、引导 同学宠爱生活,关注生活,自由表达； 高年级侧重 多读书,广见闻,善摸索,有个性地表达； 15 ,语文综合实践活动有什么意义？ 答：语文课程标准提出： “语文综合性学习有利于同学在感受爱好的自主活动中全面提高语文素养,是 培养同学主动探究,团结合作,勇于创新精神的重要途径,应当积极提倡； ” 19 ,三维目标的整合有哪些策略？ 答：1,重视情感态度价值观的正确导向； （ 1） 明确 “导向 ”的重点是 “高尚的道德情操和健康的审美乐趣 ”； （2 ）要重视熏陶感染,潜移默化,防止 “贴标签 ”式的训练；（ 3） 老师努力提高自身的语文素养； 2 ,关 注同学的学习过程和学习方法； （ 1

18、）多给同学听说读写的实践机会； （ 2） 善于将课内学习引向课外,将 课外学习引入 课内,有方案,有意识地做出支配,做好引导； （3）课内的 “拓展活动 ”和课外的综合性学习 活动都要留意 “量”的问题； 20 ,什么是课程资源 ？答：课程资源是指形成课程的 要素来源以及实施课程必 要而直接的条件； 21 ,课程资源有哪些种类？ 答：一种有形资源,无形资源；比如李商隐家乡,我们如何挖掘适合同学学习的内容这属于无形资源； 一 种素材性资源,条件性资源两大类； 一种校内资源,校外资源与网络化资源三大类； （）比如我们学校 在校外博雅大讲堂上邀请有专长的家长讲课,如医院的讲护眼学问等,都属于课程资源

19、中的校外资源； 22 ,新课程提倡怎样的学习方式？ 答：本次新课程改革积极提倡 “自主, 合作,探究 ”的学习方式,是对传统学习的挑战, 也是一次革命； “自 主”学习 是与接受学习相对而言的, 是指同学自己有目的的学习, 对自己的学习内容和学习过程有自觉意识 和自我把握的学习方式；提倡 “自主 ”学习的关键在于引导,要帮忙同学提高学习的自觉性,逐步把握学习 方法,养成良好的学习习惯； “合作 ”学习是在同学独立读书的, 独立摸索的基础上, 有自己的见解以后再去 “合作 ”；通过同学间的 “合作 学习,相互取长补短,不断丰富自己,加深懂得,提高熟识,猎取深刻的体验；同时培养一种与他人相处, 共

20、同生活,共同学习的处世态度和合作意识,团队精神； “探究 ”学习 ,即 “在教学中创设一种类似于学术 （或科学）争论的情境,通过同学自主,独立地发觉问题,试验,操作,调查,信息搜集与处理,表达与 沟通等探究活动,获得学问技能,进展情感态度,培养探究精神和创新才能的学习方式和过程 重要的不”； “探究 ” 是结果,而是探究过程的本身；要培养学校生主动探究的意识,要使同学在探究过程中,获得探 究的乐趣； 23 ,什么是探究学习？请举例说明； 答： “探究 ”学习,即 “在教学中创设一种类似于学术（或科学）争论 的情境,通过同学自主,独立地发觉问题,试验,操作,调查,信息搜集与处理,表达与沟通等探究

21、活动, 获得学问技能,进展情感态度,培养探究精神和创新才能的学习方式和过程 ”；如：教学捞铁牛一文第 二段,这一段包括四,五,六自然段,讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛；可以这样处理这一 部分的：（ 1 ）课前用小木板,木条制作了类似教材插图中的 “大船 ”,仍预备了绳子,石块, “铁牛 ”（用大 石快代替）,玻璃缸； （2 ）然后让同学分组操作,演示怀丙捞铁牛的过程,同时让同学说说他们在捞铁牛 的过程中看到了什么； （ 3）最终再读第四自然段,去验证观看的结果；又如：教学白杨同学可以抓 住重点词语探究,可以抓住爸爸的三次 “深思 ”：想一想,爸爸在什么情形下深思,深思什么？具体是怎么

22、 想的？你是通过哪些句子读懂的？（ “一思 ”眼前的白杨,体会白杨高大直立的特点； “二思 ”胸中的白杨, 体会爸爸扎根边疆的心愿； “三思 ”将来的白杨,体会孩子们在边疆成长； 24 ,你认为,当前课堂上的合作学习存在哪些问题？ 答：新课标提倡的 “自主,合作,探究 ”的学习方式应当说深化人心；但前新课程起始阶段中的小组合作学 习不同程度存在 “花架子 ”和 “假富强 ”问题,主要表现在以下几个方面：第一,活动支配不充分,同学能做 的事没让同学做；其次,视小组学习为小组沟通,只讲不写 . 第三,小组内学习时间太少,同学自主学习的 时间和空间被大量剥夺；第四,不该分工的分了工；第五,团团围坐成

23、摆设,小组学习出名无实；第六, 角色轮换周期长, “优生 ”“独舞 ”唱主角；第七,离开课文讲迁移,舍本逐末,漫无边际,同学预习失去依 托,有的甚至上成了政治课；第八,座位设置老一套,不运用小组学习的学习方式,我行我素,雷打不动； 四,观点论述 1 ,谈谈你是如何懂得 “语文素养 ”的？ 语文素养是一种 以语文才能为核心的综合 法和习惯,以及思维才能,人文素养等； 素养,其要素包括 语文学问 ,语言积存,语文才能,语文学习方 把“语文素养 ”的内容从低级到高级 , 从简洁到复杂分为 6 个层次： 第 3 页,共 7 页第一,必要的语文学问；轻易否认语文学问对语文学习的指导和促进作用,简洁使语文

24、教学走向非理性主 义的误区；其次,丰富的语言积存；语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文,这就准备了语文教学必需 让同学占有确定量的感性语言材料,在量的积存的基础上产生质的飞跃；第三,娴熟的语言技能；娴熟的 技能到了确定程度就成为一种才能；第四,良好的学习习惯；语文教学必需牢记叶圣陶先生的名言 了不需“教是为 要教 ”；第五,深厚的文化素养；第六,高雅的言谈举止；语文教学要留意培养同学的儒雅气质和文 明举 止；可见,课程标准中语文素养的内涵是特殊丰富的；它绝不是一种纯粹的语言技能,而是一种 综合 的文明素养,是个体融入社会,自我进展不行或缺的基本修养； 2 ,试述语文课程具有很强的实践性； 第一

25、,语文是工具,而把握任何工具的基本途径是实践；从某种 意义上说,语言以及一切技能都是一种习 惯；凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的； ”其次,从心理学的角度讲,基本的语言才能表现为语感； 语感的主要特点是直觉性和自动化；所谓自动化,就是能在不知不觉中进行活动,而长时工作记忆形成的 一个重要条件,就是对有关材料特殊娴熟；娴熟语言材料和基本途径是朗读,背诵等语文实践活动；第三, 语言是一种商定俗成的社会现象；要把握这些东西 ,唯独可行的方法就是在反复多次的语文实践中把它记 住,记得的语言材料越多,语言体会越丰富,懂得运用语言的才能也就越强； 3,有人说 “探究学习解放了同学的思维,接受学习限制了

26、同学的思维； ”你是怎么看待这个问题的？ 答：这种说法是片面的； 探究学习是有利于同学主动构建的,但不能拒此否定接受学习,由于接受学习包 括主动接受和被动接受,假如是主动接受仍是有利于同学思维进展的； 思就需要接受性学习； 4 ,你认为在拼音教学中仍有哪些需要留意的方面？ 比如某些生字的读写,某些词的意 （1 ）优化教学环境, 老师要留意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园 （如板报, 墙报, 拼音角等） 内容； （2 ）借助玩耍活动,汉语拼音教学中要留意把玩耍引入教学实践,寓教于乐,这样能起到事半功倍 的成效； （ 3 ）借助图画等媒体,汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣,应留意引导同

27、学利用图弄明白 字母的音和形； （ 4 ）在动手实践中巩固,老师应留意在教学过程中教学设计 设计动手摆一摆,捏一捏等 实践活动；（ 5 ）开放教学时空,汉语拼音教学应拓展教学时空,针对本地方言的 特点,明确教学内容的 重点,在儿童言语交际的实践过程中,有方案的进行正面训练； 7 , 课标提倡习作教学要鼓励同学自由表达,是否意味着老师要少指导？请谈谈自己的看法； 曾听过一位专家关于作文的讲座,对讲座的内容模糊了,而那位专家的一句话至今令我记忆深刻,那 句话是“无拘无束写,有章有法练；”因此 作文指导应当留意的章法,而非留意内容； 所谓的章法,无非 就是一些写作技巧, 写作的方法, 整篇作文的布局

28、谋篇等等；这些是作文共性的章法, 而对于某一篇作文, 或命题或半命题,应当仍有些比较细致的指导, 比如书信要知道格式,说明文类的留意写作次序,写人记 事的要有点睛之笔等等,这要因作文的题目和题材而定 ； 少指导是必定的,不指导是不行能的；课标提倡同学自由表达,是为同学的自主写作供应有利条件和 宽敞空间,削减对同学的束缚,但并不是不指导；作为老师,既要上顾课标,下思学情,利用教材,开发 资源,沟通生活,激发想象,鼓励创新,给同学的习作创设宽敞的自由进展空间,把习作引向其他学科的 学习,引向大自然,引向社会生活,引向广袤的想象空间,鼓励 地自由习作,生动活泼地主动地进展； “童话化 ”,个性化习作

29、,让同学满怀信心 8 ,在当前正在进行的课程改革中,有许多老师认为新课程特殊强调三维目标中的 “过程与方法 ”“情感态度 与价值观 ”,那就是意味着 “学问与才能 ”不重要了；请问你是怎么看待的？ 在教学目标 中强调学问与才能,过程与方法,情感态度与价值观三个维度, 并非简洁的并列关系,而是彼 此渗透,相互融合,统一于同学的成长与进展中； 在这三个维度中, 学问和才能是基础,是核心,是实现 过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体； 过程与方法是链接学问与技能和情感态度与价值观 两个维度的桥梁, 情感,态度,价值观是教学中学问与技能,过程与方法的升华；语文素养的核心是语文 才能； 假如把

30、语文素养比做一座大厦,由三维目标构成,学问与才能就是大厦的基座； 9,你认为 “生命课堂 ”有哪些具体表现？答：课程是动态生成的生态系统,因 “老师 教材 同学 ”之间 不断地相互作用而生长；在这个系统中,同学是最活跃的因素；每个同学都是鲜活的生命个体,他们的生 活体会,认知水公正方面存在的差异,影响着对学习对象的熟识,在学习过程中,经常全迸发出一些布满 生命灵动的想法；在老师的预设和同学的生成之间产生冲突时,老师应准时判定生成信息对同学成长和发 展具有的价值,适时调整预设,使课堂焕发生命的活力；因此,我认为 “生命课堂 ”有以下具体表现：同学 个体和群体是布满生命力的,老师个体及教学技能是布

31、满生命力的,教学内容是布满生命力的,流程也是 布满生命力的； 10,重点语文教学 “应重视语文的熏陶感染作用,留意教学内容的价值取向,同事也应敬重同学在学习过 程中的特殊感受 ”；你是怎样看待这个问题的？ 答：语文课程标准指出： “阅读是同学个性化 为了在课堂上表达同学的多元感悟,许多课中显现了 这样的现象：老师想方设法引出同学的各种不同的答案,不管同学的答案与文本追求的价值观是否一样, 只要与众不同,老师就赐予夸奖,甚至称之为 “有创意 ”,结果引起了同学的误会；于是同学绞尽脑汁说出 一些 “标新立异 ”的答案,以博得老师的赞扬；新课程追求同学的个性化阅读,对转变唯独答案的弊端无疑 起了很大

32、的推动作用；但我们应当明确,这里追求的并不是违反文本和社会价值观的个性阅读；当同学的 个性化懂得与文本和社会价值观发生冲突冲突时, 作为老师应准时发挥引导作用, 使同学获得 “正确的价值 第 4 页,共 7 页观”导向；如教学孙悟空三打白骨精时,同学有 “我佩服白骨精 ” 的个性化解读,这其实已经背离了正 确的价值观,老师应准时引导：白骨精费尽心机想达到什么目的？她的动身点是什么？稍一点拨,同学就 会发觉白骨精的动身点是损害别人,越会动脑筋想方法,害人就越深,所以不值得我们佩服,学习；有了 这样的提示,同学们就不会造成价值观的纷乱了；对于同学特殊体验的敬重,懂得应当以 不违反文本和社 会的主导

33、价值为前提 ,应当合情合理；我们要敬重同学,但确定不能丢弃正确的价值引导而是非不分； 16 有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事,我们只要按教科书教完该教的书就是了, 何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源；你认为这种观点对吗？为什么？ 答：这种观点是不对的；由于,我们一线的许多老师对于 “课程资源 ”的熟识比较模糊,总认为语文课程资 源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事,我们只要按教科书教完该教的书就行了；其实这也是课程 资源开发与利用中存在的误区；语文课程资源是教学的基础,是语文实践的必要；语文课程资源是为语文 教学服务的有利于同学语文素养的形成与进展的,校内,校外一

34、切课程资源；对于学校语文课程,其可以 开发与利用的资源许多,可以开发的素材丰富多彩；如：语文教材,学校图书室,实践基地,老师,同学, 家长及社会相关人士,语文课堂上的生成性资源,师生的生活体会,校内课间文化等；因此,作为一线的 语文老师,进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的,也是有条件的 ； 17 ,城市学校中能开发的语文课程资源确定比农村学校多；这样书对吗？为什么？ 答：这种说法不对； 课程资源是指为语文教学服务的,有利于同学语文素养的形成与进展的,校内,校外 一切课程资源；它可分为三大板块：一是物本语文课程资源,二是人本语文课程资源,三是动态语文课程 资源；从中可以知道：对于学校语文课

35、程资源的开发,它并没有城市与农村之分；并不是说农村没有先进 的教学设备,网络设备,能开发的语文课程资源就确定比城市学校少；我们语文是无处不在的,语文课程 资源也无处不在；只要我们广高校校语文老师具备确定的课程资源开发与利用的技能,树立正确的学校语 文课程资源观,具有细致的观看才能,深化的挖掘才能和教学方案的实施才能,并投入到这布满热忱与创 18,有人认为 “同学只要学好语文书上的内容就能把语文学好,老师不必花时间与精力进行语文课程资源 的开发和利用； ”你认同这一观点吗？为什么？ 答：不赞同；语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务,有着极其丰富的文化内涵,极其辉煌的人文精 神,而这种内涵与精神

36、的传承,仅依靠教材和课堂是不够的；语文课程资源的开发与利用也正由于这样而 显得特殊重要； 课程改革为我们供应了一个提高素养, 实现制造性的跨过平台； 作为第一线的课堂实施者, 应充分发挥自己的主观能动性, 树立课程资源观, 积极开发利用新的课程资源； 切实提高同学的人文修养, 语文才能和综合素养；和全部的课程资源的开发利用一样,学校语文课程资源的开发与利用也是一个漫长 的过程,不行能在每天之间完成；只要我们是有心人,只要愿意不懈努力；我们就确定能在学校语文课程 资源的开发与利用中不断收成杰出； 19 ,重点 有观点认为,语文课程标准淡化了语文学问的教学,这就意味着语文学问教学不重要,语文 学问

37、教学是可有可无的；你怎么认为？ 答：新课标特殊重视同学语文素养的培养,语文素养是一种以语文才能为核心的综合素养,其中的要 素就包括语文学问；新课标中是这样表述的： “ 不宜刻意追求语文学问的系统和完整 应当让学 生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中把握运用语文的规律； ”这一表述至少供应了三个信息： 一是仍然要学习语言学问,但必需从学校生的实际动身,要考虑到同学的已有才能和接受程度,要有利于 同学语言才能的进展,要随文学习,而不是概念的演绎；二是 “不求系统和完整 ”,也就是不要把高校生中 文系要学的汉语的系统学问全都下放到中学校,而是要依据需要适当教学；三是以语言运用才能的提高为 目

38、的,学校语文学习是以语言运用主的,而不是以语言运用规律的争论为主的,因而语言的学习和运用, 必需重视语言环境；新课程改革也好,传统教学也好,从来没有否定过语文学问的教学,淡化语文学问的 教学,只不过是从中学校语文学习的实际动身,不再像过去那样系统地学习语文学问,而不是意味着语文 学问教学不重要,语文教学是可有可无的；离开学问的才能是不行设想的,轻易否认语文学问对语文学习 的指导和促进作用,简洁使语文教学走向非理性主义误区；在学校阶段,教学确定的汉字音形义的学问, 常用标点的学问,基本的语法和修辞学问,常用的段落和篇章结构学问,基本阅读和写作方法学问等,是 特殊必要的；（仅供参考） 20 ,你认

39、为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题？ 答：新课程所提倡的学习方式转变的基本目的是促进同学的进展, 是转变 过于接受 的学习方式, 形成自主, 合作,探究的新的学习方式；新课程实施以来,同学在学习态度,情感与学习爱好等方面有了很大的改观, 学习方式发生了可喜的变化；但是,由于课程推动中各种各样因素的影响,同学学习方式转变中仍然存在 确定的问题； 1 ,自主学习能提高同学的主体精神,是从 物本到人本 的提升,从 认知活动到生命活动 的提 升,是符合时代精神的儿童观；然而目前语文教学中的自主学习为表达 “自主 ”而放任自流,老师对于同学 的感知或是听之任之,或是蜻蜓点水,或都予以确定,

40、缺乏对同学的语言表达加以点拨引导和在感情体验 上表达拨云见日； 有时自主学习又华而不实, 我们看到的自主学习对于大多数同学来说是一种虚假的自主, 同学在 活动中没有充分的时间 读书, 没有足够的时间 摸索 ,没有更多的时间 实践 ,每次只是匆忙而过, 活 动成效大打折扣； 2 ,合作学习；合作学习是一个动态的过程,实现了信息的多向沟通,拓展了猎取学问, 才能,情感的渠道,有利于培养同学分析问题,解决问题的才能；合作仍创设了自由,公正,活动的空间, 解放了同学的个性, 树立了进取精神；但目前教学中的合作学习更多的是流于形式： 合作中优生唱独角戏, 同学之间没有互动合作；合作时间没有保证,同学没有

41、进入合作状态就终止了；老师对接受合作学习过于 第 5 页,共 7 页任凭；合作学习没有明确分工,不能提高同学合作技能等； 3 ,探究学习；探究学习带领同学走上了新的 学习旅程；但许多老师对探究学习是雾里看花,教学中支配的探究环节教学设计,设计往往脱离了文本的 价值取向,甚至离开教材与同学进行空对空的沟通；有时的探究活动是老师信手拈来,不能引导同学提炼 有价值的问题,过于任凭,或是探究的问题过于分散,在沟通中产生各自为阵的局面,这些都不能实现应 有的探究成效； 4,体验学习 “留意体验 ”是语文课程标准重要的训练理念之一；在 “实施建议 ”中特殊 强调 要敬重同学的特殊感受,体验和懂得； ”可是

42、在我们看到的体验过程中,更多的是老师因留意同学的 个性张扬,追求课堂气氛的活跃而忽视了文本内容中有价值的东西；（仅供参考） 21 ,“自主学习 的就是让同学自己学习, 而老师只在一边串接一下教学环节, 保护一写教学纪律就可以了； ” 你赞同这种观点吗？为什么？ 答：我不赞同这种观点；由于 “自主学习 ”,是指同学自己有目的的学习,对自己的学习内容和学习过程有 自觉意识和自我把握的学习方式；因此这是一种不听命,不依靠于别人的独立自主的学习； “自主学习 ”能 提高同学的主体精神, 是从物本到人本的提升, 从认知活动到生命活动的提升, 是符合时代精神的儿童观； 当然, “自主 ”并不是指那些无节制

43、地沉湎与学业以外的活动,放任自流的行动方式,不是我想怎么样就怎 么样,谁也管不着的 “天马行空 ”式的学习态度；语文课程标准 提倡的 “自主 ”在于同学有充分的时间读书, 有足够的时间摸索,有较多的机会实践； “自主学习 ”是一种学习方法,在缺乏有效支持和正确引导的情形 下,同学无法履行这种方法；所以假如老师在组织自主学习时为了表达同学的 “自主 ”,一味地对同学放任 自流,只在一边串接一下教学环节,保护一下教学纪律是远远不够的；老师支持性的参与对同学来说更有 意义；同学主动学习的精神,需要老师经常地启示,点拨,和引导,帮忙同学提高学习的自觉性,逐步掌 握学习方法,养成良好的学习习惯；所以如何发挥老师的引导作用准备了 “自主学习 ”效率的高低；老师除 了要在同学自主学习时串联教学环节,保护课堂纪律,保证活动有序进行外,仍需要对同学的学习供应更 多的支持；老师供应支持的形式可以包括： 的师生情感沟通,供应开放的学习环境； 技能,供应反馈,说明学习中的理论概念； （1）组织：组织同学,建立民主公正的师生关系,重视课堂上 （ 2）教学：老师应供应学习目标或方法上的建议,帮忙同学训练 （3）引导：帮忙同学完成向更独立,更高层次的学习方式的过 渡；总之,老师要调整好与同学间的站位关系；把自己变成 “一位顾问 ”,“一位交换看法