职业学校教师终稿市公开课获奖课件

1、职业院校教师张 盼 张 越安真真 陈 锐第1页第1页Contents职业院校教师职业能力原则1职业院校教师专业发展2职业院校教师职业生涯发展3第2页第2页A、美国生涯与技术教育教师专业能力原则全美专业教学原则委员会(National Board for Professional Teaching Standards ) 对学生学习负责是学习共同体组员具备所专家学科知识并知道如何传授有责任管理和监督学生学习反思实践并从经验中学习基本观点第3页第3页类别专业能力详细表现营造高效学习环境关于学生知识关怀所有学生学习和成长，利用专业知识分析学生，采用个性化教学方式满足学生需求专业知识关于工作基本常识和

2、基本就业能力知识，关于所属行业基本知识，将职业教育内容与其它学科整合知识。学习环境创设情境化、独立或集体实践学习、工作模拟学习等活动，通过有效课堂管理帮助学生学习知识、养成能力创设平等、公正、充足尊重多样性环境为所有学生提供优质生涯技术教育机会增进学生学习增进专业学习增进经验性、概念性和结果导向型学习，利用各种办法、策略和资源为学生设计参与性活动；整合职业教育课程和学术课程评价利用一系列评价办法取得有用信息，帮助学生理解自己成长，并改进教师教学第4页第4页类别专业能力详细表现帮助学生角色过渡工作准备培养学生生涯决议和就业能力，帮助学生理解工作文化和要求管理和平衡各种角色引导学生平衡各种生活角色

3、社会发展增进学生自我认知发展，勉励形成健康个人、社会和公众价值观通过专业发展改进教育品质反思性实践不断分析、评估教学实践以提升其有效性和质量合作与同事、小区、行业以及中档后教育机构合作，为学生提供更丰富学习机会推动教育革新与同事和教育专业团队合作，增进学校变革，完善教育领域理论和实践家庭和小区关系与家庭和小区合作，形成共同教育目的第5页第5页B、澳大利亚职业教育教师关键能力模块评价学习设计运营高级学习项目培训实行培训咨询服务国际教育管理设计评价方案和实行计划，实行评价参与评价监督;设计和开发评价工具为国际学生提供关照服务，开发和管理跨国教育合作项目，研究当前国际教育发展趋势，开发国际教育项目搜

4、集整理培训和评价信息，提供信息和征询;进行组织培训需求分析，提供征询提议通过讲授和演示进行教学；计划和组织小组学习;参与远程学习；监督工作场合学习;实行网络教学开发组织环境中高级学习项目进行管理和监督，分析并完善学习方案设计和开发学习项目，使用培训包和学习项目，实现行业、组织和个体能力发展需求“培训与评价”培训包分析并将连续发展能力应用到学习项目中第6页第6页C、欧盟职业教育教师专业能力原则框架内部网络（参与组织内部网络和团队；增进同伴学习）外部网络（与其它教育机构联系、与社会联系、与劳动力市场和利益相关者联系，参与国际网络与合作，参与专业网络教学设计（设计课程和项目、分析需求、培训与实际联系

5、、规划学习活动）学习指导（管理和实行教学活动、培训和实践结合、支持和引导学生向劳动力市场过度）评价（评价学生结果、监督培训师、提供反馈）教师个体专业发展（理解专业发展动态、规划自己专业发展、参与在职专业发展）增进组织发展质量保障（设计质量保障工具、搜集反馈意见和数据、规划改进办法、自我评价）组织和规划（招生、选拔、统计成长与活动、参与团队合作、指导新教师）项目管理（写项目申请书、建立合作伙伴、申请经费、项目管理、经费控制、汇报结果）建立人际网络 管理专业发展与质量保障 教学 分析维度第7页第7页专业能力原则要素比较学生发展教师工作扩大国际交流、培养绿色技能人才第8页第8页类别 领域 专业理念与

6、师德中学小学（一）职业理解与结识（一）职业理解与结识（二）对学生态度与行为（二）对小学生态度与行为（三）教育教学态度与行为（三）教育教学态度与行为（四）个人修养与行为（四） 个人修养与行为专业知识（五）教育知识（五）小学生发展知识（六）学科知识（六）学科知识（七）学科教学知识（七）教育教学知识（八）通识性知识（八）通识性知识专业能力（九）教学设计（九）教育教学设计（十）教学实行（十）组织与实行（十一）班级管理与教育活动（十一）激励与评价（十二）教育教学评价（十二）沟通与合作（十三）沟通与合作（十三）反思与发展（十四）反思与发展第9页第9页想一想我国该建立如何职业教育教师专业能力原则？第10页第

7、10页职业院校教师专业发展教师专业发展：指教师个体专业性发展，它是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师过程。第11页第11页教师专业发展VS教师专业化广义而言，均用以指加强教师专业性过程。教师专业化：强调教师群体、外在专业性提升；更多地是从社会学角度加以考虑。教师专业发展：是教师个体，内在专业性提升；更多地是从教育学维度加以界定。两个转向：即由教师群体专业化转向教师个体专业化和由教师被动个体专业化转向教师积极个体专业化。第12页第12页职业学校教师专业发展内涵对教师不同要求内涵教学特殊性

8、职校教师专业发展过程更突出职业性职校教师专业发展内涵更强调实践性职校教师专业发展需求更富于差别性职校教师专业发展评价更表达复杂性职业教育以就业与市场为导向，它要求职校教师要在学科知识上紧跟时代步伐，理解学科前沿知识，不断更新专业知识。职校教师还应具备理论联系实际能力，将所学知识与实践有效融通。1.职校教师专业知识不但包括文化基础知识、学科专业知识和教育学科知识，还强调实践知识、经验知识成份。2. 教师专业能力突出操作能力、动手能力以及将理论利用于实践能力。1.课程有文化课、专业课与实习课之分且同一学校有各种专业，每个专业有多门专业课程，使得教师教学内容存在很大差异。2.教师在不同企业参加生产实

9、践，熟悉操作工艺，造成教师专业能力存在一定差异1.培养对象大多不以升学为目标对分数重视程度均与普通教育不同评价不能以学生成绩论优劣2.评价应更侧重学生和教师行为改变（主动、健康、向上）极难用量化标准加以评价第13页第13页我国职业教育教师现实状况年份中档专业学校技工学校职业高中199054.8%31.5%22.7%199663.7%38.8%31.2%199969.9%40.5%中档职业学校大学本科及以上学历教师百分比（教育部，）中档职业学校职业高中文化课30.7%47.5%技术基础科9.0%专业课57.2%47.3%实习指导课2.1%2.6%中等职业学校和职业高中不同类型课程教师百分比（教育

10、部，）第14页第14页师资队伍结构不合理能力结构年龄结构专业结构职务结构文化课教师多，专业课教师不足，实习指导课教师更少中高层次职务百分比低（1994年，全国职业高中含有中级以上职称仅占1/3）1997年中专和职业高中专任教师在35岁下列为55.8%和64.7%专业课教师各种起源决定了教师队伍各种不足第15页第15页国外职业教育师资培养模式模式详细方式代表国家附加模式在专业技能经验基础上，补充教育专业知识技能培训，使有经验专业技术人员成为合格职教师资丹麦、西班牙整合模式专业性知识技能培养与教学知识技能培养同时进行，并力争实现理论知识与实践技能掌握一体化荷兰、奥地利结果导向模式结果指教师职业原则

11、，为教师职业生涯发展提供方向。通过这种培训，达到职业教育教师原则，取得相应职业资格英国、美国、澳大利亚第16页第16页我国职业教育师资培养模式校本培训模式：以教师任职学校为中心在职培训模式 目的：处理教育理论与实践分离，强化教师专业实践性，加强教育理论与教育实践之间联系1、拟定对象与主题：依据教师申请拟定培训需求，区别培训对象2、问题诊断与把握：通过小组交流、观摩，听课等对问题进行诊断和把握3、问题处理与升华：a、专家分析问题原因提出处理办法；b、依据问题分析提出教师专业发展方向并进行培训4、总结交流与反馈：反馈意见，进一步强化受训教师问题意识，形成教师个体专业自主发展能力。 校企结合模式：在

12、职教师通过学校、小区和公司，并在学校、小区和公司中交替学习方式来实现本身专业发展一个模式。针对“双师型”教师而建立第17页第17页职业院校教师职业生涯发展 教师职业生涯发展是指教师职业素质、能力、成就、职位、事业等随时间轨迹而发生改变过程及相应心理体验与心剪发展历程。领域维度：包括职业抱负、知识水平、教育观念、教学监控能力、教学行为与策略以及对教学心理感受等时间维度：是指教师初次参与工作开始一生中所有工作活动与工作经历按年度顺序串接构成整个过程 职业院校教师职业生涯发展内职业生涯发展：指从事 特定职业者所具备从事该职业知识、观念、心理等发展。外职业生涯发展：指工作单位、内容、职务、工资待遇等外

13、在客观条件发展。第18页第18页职业学校教师职业生涯发展困境“就业导向”加大了职业院校教师工作难度不断调整专业影响了教师职业适应能力和职业发展科研业绩成为职校教师职称提升瓶颈教师评价制度滞后形成职业发展困境学生管理工作增长了职业学校教师心理承担社会偏见对职校教师职业声望形成不良影响教师生涯发展管理制度缺失不利于教师终身职业生涯发展第19页第19页“就业导向”教学内容上：“就业导向”要讨教学内容必须适应地方经济发展，适应专业目的岗位群实际需求，保障教学内容实用性和职业针对性教师素质上：必须含有“双师型”，既要有较强专业理论知识基础，又要含有很强实际动手操作能力专家方式上：“就业导向”要讨教师产教

14、结合，不断挖掘教学空间，将课堂搬到车间、商场等生产一线，这又要求高职教师含有较强教学方式驾驭能力和社会关系能力。第20页第20页不断调整专业 职业院校必须针对人才市场需求办学，专业必须依据市场需求不断进行调整，新专业层出不穷。专业调整意味着教师要重新学习一个新领域，这加大了教师职业适应难度。不断调整专业减少了职业院校教师在专业上能达到高度，对终身职业生涯发展形成了不利影响。第21页第21页科研业绩科研成为职业院校教师职称评定硬指标。职业院校教师在本身科研素质、科研课题申报机会、科研工作条件等方面和普通院校存在着较大距离增加了开展科研工作难度很多职业院校要讨教师每年发表一定数量和刊物级别论文作为

15、科研考评，对考评不合格者还将给予程度不同处罚。增加了教师心理承担第22页第22页对策社会方面中央和地方政府应对高职教育形成正确舆论导向加大在政策法规方面扶持，加大有效投入，加大引导和管理注重教师职业生涯发展问题，借鉴国外发达国家职业技术教育师资发展经验，注重教师终身学习培训。建立合理科研管理制度，加大对职业院校科研工作政策、项目和资金扶持，注重教师科研素质培养。第23页第23页对策学校方面 建立完善教师职业生涯管理体系1.完善沟通系统 2.完善教师进修培训机制3.完善教师绩效评价系统 4.完善反馈系统对教师实行分层动态管理职业生涯后期成熟稳定期快速成长期职业生涯早期Your text in here建立经验积