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1、“整”之有理 “建”之有法:大单元教学的内容组织与结构形式摘要：结合统编初中语文教材，从整合和建构两个方面， 研讨大单元教学的内容组织和结构形式指出大单元教学“大味着精与深，开展大单元教学，从确定主题到设计主问题情境， 从整合文本到建构教学意义，在一定程度上改善了知识碎片化、理解浅表化的语文教学现状赋予了语文教学更大的包容性和更 强的生长力。关键词：整合；建构；大单元教学；结构形式一、整合合理：大单元教学的内容组织（一）变教材单元为“大单元”地看，而是要将“单元”作为一个整体来看。强，体系更完善。元”呢？探究”单元，以（少成长的苦涩和无奈，可将三篇小说长”有更为深刻的领悟。这也是大单元教学的价

2、值之一。（二）变课文为“大单元”统编教材在选编单元时并未重点考虑各篇课文之间的逻辑方面的要求。得精彩。（三）变教材为“大单元”中的古诗词放到一起，有针对性地进行整合。12 12 元教学：潼关中“河流大野犹嫌束”一句中的“犹”是“还，仍然” 束脚，其志之高可见一斑。诗人的感情内核。在意象之妙上开展如下大单元教学：二、建构有法：大单元教学的结构大单元教学的结构可以概括为四个阶段。（一）定心确定任务元的四篇说明文的必修课”的任务，引导学生从自然中汲取人生的力量。（节选定性了。（二）立骨设计问题单元为例，这个单元的四篇课文任务型主问题，为学习任务的完成提供支架。（与主题和任务无关的其他问题）的侵袭，保障着课堂教学的高效和高质。（三）充血设置情境故乡）统整在一起，确定主题“成长与孤独”开展

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