老师不在场的时候教学设计

1、文档编码 : CS6I2O10E2X7 HO5A1S6X7L8 ZO7O1W3Z9B3老师不在场的时候 作文教学设计 教学目标： 1能按“习作要求提示”挑选和小伙伴之间发生的老师不知道的故事,自拟文题写下来； 2创设或预设老师不在的情境,通过对人物语言,动作,神态和心理活动的描写,把内容写具 体,情节写生动； 3通过阅读例文,把握习作的立意选材,写作技巧,知道怎样把老师不在场的情形写具体； 4能主动用正确的修改符号修改自己的习作,养成多读多改的良好习惯； 教学重点： 指导同学如何将同学的表现写具体； 教学难点： 怎样把同学们的表现写具体；如何运用点面结合的描写方法；如何使文章具有可读 性； 教

2、学预备： 课件 教学过程： 一 谈话导入,激起爱好； 1 师：同学们,今日老师想和你们谈谈心,是以伴侣的身份谈心的,大家不要有顾虑,今日完 全是谈心你们情愿吗？ 2 师：同学们,老师在班里和老师不在班里你们的感觉一样吗？（生回答） 3 师当老师不在班里时你和伙伴们会做些什么呢？（生回答） 4 师：今日习作的话题就是老师不在的时候 5 师：老师不在时你会做些什么？伙伴们会做些什么呢？（生回答） 二 观看例画,进一步激起说的欲望； 1 画上当时的情形怎样？同学在干什么？（生摸索后回答） 师小结：刚才我们对很多同学的表现进行了描述,我们把这种描写叫作“面”的描写； 2 下面请你挑选图上感爱好的一两个

3、人进行细致地观看, 想想他们在干什么？留意要对他们的 动,语言 ,神态,心理活动进行具体的描述； （生回答） “点” 的描写； 3 师小结： 我们抓住某些同学从其动作, 语言神态等方面进行具体的描写就叫作 三 范文引路,领会方法； 1 师：老师不在时,同学们间有很多隐秘的事情,怎样才能把同学们表现写好呢,请看例文； 1 指名读文,生思：例文哪里写的好？是怎样写好同学们的表现的？ 2 集体评议； 师小结：“点”“面”结合,一波三折； 四 明确要求,练习写作； 吧； 1 老师不在教室时, 你和同学们间发生了很多隐秘的事, 下面请大家拿出笔和纸把它们写下来 （留意黑板上的习作要求） 2 生写作； 五

4、 沟通观看,修改作文； 1 指读作文,师生评议； 2 互改作文； 六 课堂总结； 1 ,打开话题,引发争论 （ 1 ）激发同学争论话题的爱好,明白本次习作的要求是什么； （ 2 ）引发同学结合生活中的体会来表达,产生表达的愿望； （ 1 ）引发争论的话题；俗语说：山中无老虎,猴子称大王；你有过这样的经受吗？（同学发言时 要尽量启示多种情形：如父母不在家,老师不在教室,在比自己小的孩子面前等） （ 2 ）揭示本次习作的话题：老师不在的时候； （ 3 ）引发话题：老师不在的时候,你的同伴在做些什么呢？是怎样称 “大王 ”的？ 2 ,沟通话题 （ 1 ）组织同学打开话题,进行沟通,在沟通的过程中学会

5、挑选合适的材料； （ 2 ）在沟通的过程引发同学从多角度思维,从而使话题的范畴更宽泛,防止表达内容上的重复； （ 1 ）同学们, 在你的学习生活中遇到过老师不在教室的情形吗？由于什么缘由老师不在教室呢？ （引导同学多角度摸索：开会,暂时有事,听课,学习；在时间上也有不同的：一会儿,一节课, 一段时间 ） （ 2 ）当老师不在教室时,你的同伴在做些什么呢？闭上眼睛回忆一下；指名生沟通老师不在时做 的事情； （ 3 ）小结过渡： 其实, 不管是好事仍是错事, 或者是好玩的事, 都可以说出来, 关键是要说真话； （老师可列举一个自己的例子以激发同学表达的欲望） 设计意图： “说”永久是 “写 ”的前

6、提；为了切实提高本次习作的质量,为了让同学有话可说,有 话可写,因此这个环节确定要留意引导同学充分说；在沟通过程中,老师可以设计一些问题启示学 生多角度地摸索,让同学在 “问 ”与 “答 ”中将事情的过程说清晰,将人物的表现说具体； 3 ,例文引路,领会方法 （ 1 ）通过例文阅读,体会文章的立意,写作技巧等,指导如何把文章写得更具体； （ 2 ）引导同学将老师不在时的过程写具体； （ 1 ）老师不在的时候同学们有这么多隐秘的事情； 请大家来看一篇例文； （ 2 ）阅读例文,感悟写法； 怎样才能把老师不在时同学们的表现写好呢？ 摸索：这篇文章是怎样写好同学们的表现的？除了吵闹的情形, 仍会有哪

7、些情形发生呢？ （3 ）组 织同学沟通； 启示同学从写作的方法,写作的技巧等方面来沟通；在同学沟通的过程中归纳写法,并形成板书： 细节描写（动作,神态,语言）,有详有略,点面结合（一群人,一个人） 一波三折 师小结：虽然习作中的同学们很不自觉,但我也觉得这篇文章写得特殊真实,特殊好玩；在我们 班,除了例文中说到的这种情形外, 当老师不在时, 确定仍有很多其他的情形, 你们能说说吗？ （这 个话题旨在启示同学从多角度来摸索老师不在时同学们的表现：如班长爱护纪律,班干部组织大家 开展活动等；要让同学的思维打开来,这样的习作话题才会更广,写出来的文章才不会千篇一律；） 第 2 页,共 3 页启示同学

8、说自己的表现：老师不在的时候,教室里真是杰出纷呈啊,那么你在做些什么呢？能不 能把你的表现也说给大家听听； 设计意图：适当地用好例文,对于提高同学,特殊是中下等同学的习作水平有着重要的作用； 为了切实提高此次习作的质量,挑选了例文一做为引路文；这篇例文从选材立意,写作技巧上都有 明显的特点,同学通过阅读,能够一下子找出写好作文的窍门：一是点面结合；二是细节描写；三 是有详有略；同时,例文中支配了一个小插曲,使文章变得一波三折,更具可读性；由于同学的经 历可能会和例文一样会锁定在 “吵闹 ”这一个场景上,同学的习作很可能会千篇一律,为防止这种情 况,在指导中确定要让同学从选材立意上有所突破,尽量

9、不要掉入只写 （四）,明确目的,练习写作 1 明确本次习作目的； 2 练习写作； “不自觉 ”情形的怪圈； 1 明确本次习作要求：是呀,老师不在教室的时候,确定发生了很多事情,这些事情往往是你和同 伴之间的隐秘；假如你能把老师不在时同学们的表现写下来,就是本次习作的要求了； 2 在写作的过程中,假如能留意这几点（指板书）,你的作文就会更好；试着按要求写作文； 3 同学进行习作练习； （五）,沟通观看,修改习作 1 老师带领同学挑选优秀,中等两类作文一起进行评析；主要从遣词造句,谋篇布局,点面结合, 细节描写,人物活动,情节曲折等方面进行评析； 2 自己修改习作； 3 同伴之间修改完善习作； 1 （约 40 分钟后）大多数同学已经完成了习作；现在我们一起来观看两篇；（挑选两类习作进行 评析；在点评的过程中让同学养成倾听的习惯,并准时学习他人习作中的特长,指出习作中有待改 进的地方；） 2 进一步修改完善自己的习作； 3 查找同伴,帮忙修改； 此次习作就布置在 老师不在的时候 讲评课后, 在教学过程中不需要像本次习作那样进行具 体的指导,只要指导同学审清作文要求就行了； 为了拓宽写作的面, 老师在指导的过程中可以提示同学沟通主题阅读中读过的几本课外读物, 说 说作者是如何写好小伙伴间的小隐秘的； 四,拓展延长 习作要求：我们在学校生活了将近六年了,在这六年间,确定发生了很多值得