教材分析(yah)课件

1、人教版初中地理教材分析与重难点指导教师：杨爱红 教材是什么？是与学生对话的“文本”是引导学生思考和进行教学活动的“范例”是教学活动中师生互动的“中介”、“桥梁”是调动学生进行自主学习和自我建构的“手段”提 纲二、教材知识结构三、重难点的把握一、教材特点四、教学策略一、地理教材特点地理教材是地理教学所使用的各种材料 ，是学生进行地理学习最重要的学习资源。地理教科书是组成地理教材的核心和基础。它既是学生学习的对象，又是教师教学的依据，在教学过程中起着重要的作用。 （一）怎样看待教材2、不能把教材当“圣经”3、教材不能替代教学1、教材是主要的教学资源，但不是唯一的（二）如何处理教材1、顺序可以重组3

2、、叙述式、活动式统一安排2、材料可以替换4、活动可以重新设计（三）新教材的特点1、课程观：以学生发展为本以学生发展为本跳出过分注重以学科体系架构的框框跳出过分注重以传承知识为主的框框从公民教育角度构建教材的宏观框架从方法论的角度构建教材的微观结构体现教育向学生生活的世界回归（三）新教材的特点1、课程观：以学生发展为本2、教材观：工具性新的教材观：更加强调教材的工具性成功的教学是借助教材，但不依赖教材的活动！工具性 教材具有辅助教学的功能 有助于引导教学有利于培养能力有益于实践活动新的教学观：改变学生的学习方式: 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状. 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于

3、动手. 培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。为什么要改变学生的学习方式？怎样改变学生的学习方式？突破口的选择教学内容编排的探究性教学内容表达的多样化教学内容选择的有用性教材语言的通俗化改变学生的学习方式自主学习课堂教学是教师教、学 生学的过程。教师教要教什么？学生学要学什么？b教师教要教学生自己学不会的；不必教学生自己能学会的。c教师不能光顾自己教，不顾学生学。a教师教要教学生还不会的;不必教学生已经会了的。教师的教是为学生的学服务的。教师要因学施教，而不能因书施教，更不能因己施教。教师要管自己教，要管学生学，还要管学生学会。 二、教材的结构框架世界地理总

4、论分论 地球和地图 陆地和海洋 天气与气候 居民与聚落 发展与合作 我们生活的大洲亚洲 我们邻近的国家和地区（日本 东南亚 印度 俄罗斯）东半球其他的国家和地区（中东 欧洲西部 撒哈拉以南的非洲 澳大利亞）西半球的国家（美国 巴西） 极地地区三、重难点分析教材的重点是指与教学目标关系密切的教学内容。往往是教材内容中最基本、最核心的概念性知识，原理性、成因性、规律性知识，具有理论性和概括性强的特点。能帮助学生举一反三、促进知识迁移，是学习其他地理知识的基础。什么是难点？这里它的概念是指初中地理教学内容中，哪些不易解决的问题或难以理解的地方。一般指哪些太抽象、太繁杂、远离学生生活实际的知识点。一般

5、而言，每一个章或节都有重点，每个课题、每一节课都有重点。对于不同的课题，有时候教材的重点和难点是重合关系；有时候是分散关系；也有的课题只有重点，没有难点。实际上，同一个难点对于不同的学生而言，存在的难度也可能是不同的。这就要求教师要针对学生的学情进行具体分析。重难点的把握处理重难点的对策1、针对重难点的教学活动设计 教师根据教学内容、学生状况、本校条件 等进行的更多的大量的教学活动设计。 例如， 在天气这部分教学内容中，可组织学生开展天气预报活动； 游戏活动 相关软件2生动的情景设计激发学生的学习兴趣，从某种意义来讲是使学生学好地理的起点。 例如在讲授青藏地区时，可以采用去旅游的情景设计，通过

6、准备的旅游服装，了解青藏地区的气候及自然环境。让学生快乐的学习3开展必要的实践活动许多教材重难点，通过学生们的实践活动，便于理解与掌握。 例如 制作简易地球仪模型绘制学校平面地图 使用橡皮泥制作等高线地图 4多种多样的有效教学方法传统的教学方法与倡导的、新的各种方法探究法讲授法5直观的教具和现代教育技术手段的使用直观与形象成为解决众多抽象知识的有利帮手 （地球公转、海陆变迁课件演示）6地理逻辑思维的建立地理知识从某种角度来划分，可分为两类：一类是“地”，通常人们认为较为琐事的地理知识（陈述性知识）另一类是“理”，即地理中属于逻辑思维方面的地理知识。 例如，新疆位置与地形气候河流与降水农业前一个

7、因素决定或影响下一个因素，下一个因素同样决定或影响着后面因素，具有一定的连锁或逻辑关系。7构建、形成地理知识和能力如何避免灌输式地理课堂？苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。” 教师的作用在于引导、帮助学生构建或形成地理知识和能力。 例如，地图一课 四、教学策略学情认知规律整体部分细节成因世界地理总论认识世界自然地理与人文地理的主要特征只讲分布不讲成因海陆变迁教学突出科学史教育及科学兴趣、科学精神、合作精神、科学方法的培养自然地理更多重视科学教育人文地理更多重视情感态度与价值观的教育 世界分区地理初步掌握分析区域的一般方法认识大洲、地区、国家方法的差异系列活动的教学策略地图、案例策略自

8、然与人文地理要素结合分析策略数据分析策略联系生活实际分析的策略方法迁移能力迁移 中国地理教学策略第一章 从世界看中国 空间描述法（位置）第二章 中国的自然环境 地形、气候、河湖（要素分析法）第三章 中国的自然环境 综合分析法第四章 中国的经济发展 纵向分析法中国地理教学策略第五章 中国的地理差异 比较教学法第六章、第七章、第八章、第九章 案例教学法、区域分析法、角色扮演法第一章 从世界看中国 空间描述法（位置）在哪里？是什么？怎么样？第一节 中国的疆域第二节 中国的行政区划第三节 中国的人口空间描述法1.空间位置的描述：半球、纬度、海陆、四至点描述、面积描述、海岸线、领海领国描述。思考：怎样让学生能够描述出空间位置？2.行政区划描述：23个省、5个自治区、4个直辖市、两个特别行政区简称、大致位置、形状怎样让学生熟记行政区划的位置、形状？3.人口描述：数量、增长、分布：人口的空间分布描述：胡焕庸线人口政策民族空间分布、大杂居、小聚居 民族的文化特征描述：民族风情怎样让学生描述出我国的人口特征和民族分布及文化特征？一节好课的标准扎实-一节好课应该是一节有意义的课 充实-一节好课应该是有效率的课 丰实-一节好课应该是有生成性的课平实