化学新教师入职讲座课件

1、为新教师们加油！我想说的三个话题1.教学是个难以割舍的事业2.怎样让学生学的快乐？ 素质、成绩双赢之道3.怎样让自己进步地更快一些？1.教学是个难以割舍的事业（1）爱这份工作。（2）工作要认真。（3）敬畏生命。（4）把教学做成研究是最大的师德。（5）教师的工作是天底下最具有创造性的工作。1.教学是个难以割舍的事业（1）爱这份工作（1）。今天在座的，恐怕也和我当初一样，并不是从小就有立志当一名教师的强烈愿望。如今走进教师行列是处于种种其他的原因，但不要紧，你对教师这个工作的感情可以慢慢培养。只要你认真对待这个工作，用心去做，你会喜欢它，并最终爱上它。对今天的我来说，当教师、做教学工作，成为我一生

2、难以割舍的事业，尽管我离开正式工作岗位已经12年半了，自2004年我从教研室教研员岗位上内退后去北京的学校又站了8年的讲台，在省里带领9个学校50几位化学教师做了4年半的化学教育回归实验室的研究，在北京、山东两地有总计1万5千余名学生使用我写的校本教材已经或正在完成他们的化学启蒙教育。在我有生之年恐怕是丢不开这件事了。（2）工作要认真。教师是个自主性很强的职业，俗话说是个良心话，领导管得了你的身，但管不了你的心。一个家长把家庭未来的全部希望都交代给我们，如果他的孩子摊上了一个心不在焉的教师，正如把生死交给一个不负责的医生，那将是一个欲哭无泪的事情。我们的工作直接面对的是具有无限发展可能的学生，

3、不论是成就学生还是成就自我，“认真”二字就显得特别重要。只有认真，才有可能把自己的工作从一种职业发展为一种事业。开国领袖毛主席说，世上的事就怕“认真”二字，共产党人就最讲认真。我不是科班出身。为了把工作做好就不断进修学习。我是67届高中毕业生7173的山东农学院工农兵大学生79-82中央电视大学80-84中央农业广播学校83-92曲阜师大化学、生物函授获双学士94-96教育管理自学考试。至今买书不断，最多的2009-2012年曾花费8千多元。自80年就开始写课堂反思。有个别时候没有准备好就匆忙进了课堂，每每懊悔不已我就会做这样的梦，面对满堂学生，还有听课的同行，因为准备不充分正讲着却不知道下一

4、句该说什么的狼狈窘态。一个例子。拥有2000项发明1093项专利的爱迪生。因为爱迪生有刨根问底的天性，在上课时经常经常问老师问一些另类的问题（如：风是怎么产生的；一加一为什么等于二而不是四），仅仅三个月的时间，就被老师以“低能儿”的名义撵出学校。因为母亲南希当时是一家女子学校的教师，是一个富有教育经验的人，她不认为自己的孩子是“低能儿”，因此南希自己教授爱迪生。据南希平日留心地观察，爱迪生不但不是“低能儿”，而且时常显出才华。南希经常让爱迪生自己动手做实验，有一次讲到伽利略的“比萨斜塔实验”时，南希让爱迪生到自己家旁边的高塔上尝试，爱迪生拿了两个大小和重量不同的球并同时从高塔上抛下，结果两球同

5、时落地，爱迪生觉得很神奇并兴奋地告诉母亲实验结果，这次实验也铭刻在爱迪生脑海里。忠告我的同行：要摆正自己和学生的关系，尊重、相信、依靠学生。千万不要和学生作对，如果你把自己看得很了不起，就会转到学生的对立面去，如果你做一辈子老师，一辈子没有幸福快乐可言。尊重学生就是尊重自己，因为你不尊重学生，学生也不会尊重你，如果你得不到学生的尊重，你的工作还有什么意义？你生活在敌对中，能有好日子过吗？苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来！凡是感到自己是一个研究者的教师，他是最有可能变成教育工作

6、的能手。”通过研究成就学生、教师和学校。（4）把教学做成研究是最大的幸福和师德研究是积“德”；研究是享“福”有人把“道德”一词做了这样的解读：任何德行都是尊重规律（道）的一种自觉行为。任何不追求规律的行为都是少德的。自己有些课上砸了，很懊恼，事后反思，最根本的还是思想境界的问题，正如攀登珠峰，你的生命极限就是你到达的高度。 研究让人享受到职业的幸福。教师的工作本质上是研究性的因为教师的工作对象是活生生的人，生命太复杂了。教师心中有学生，就要深入研究教育教学规律。把对学生的爱转化为自己对教育教学规律的迫切追求。师德的核心就是以生为本、帮助学生发展素质，执行党的素质教育方针，按照教育的规律办事。把

7、教学做成研究最能彰显一个教师的师德。研究是专业发展的必由之路。研究的深度就是专业发展的高度，就是课堂教学水平的高度。哪怕写一篇教案也是研究性工作。你要想有所创新，那这篇教案就要当成一个研究课题的“开题报告”来写。你就要查阅大量的资料，看前人在这个内容的教学中已有哪些成功的经验还有哪些没有解决的难题?如果没有这番“文献综述”的功夫，你的教案就难有创新之处。快乐动手做实验1、向培养皿中加入半烧杯水，将固定在培养皿底部的蜡烛点燃，用锥形瓶罩住蜡烛倒扣入水中，观察现象16小组汇报现象：蜡烛熄灭，水面上升。 问题一、水面上升这个现象直接说明了什么？问题二、神秘消失的部分空气究竟去了哪儿？ 它是什么气体呢

8、？1715称量总质量总质量没变曲颈甑19消失的是一种什么气体呢？总质量没变性质和空气相同曲颈甑20消失的是一种什么气体呢？拉瓦锡收集了这种气体，发现人呼吸这种气体会使人感到舒畅；如果把燃烧的物质放在这种气体里，会燃烧的更旺。拉瓦锡把它定名为“氧气”。拉瓦锡发现了氧气，并且发现了物质燃烧需要氧气。2122在研究中获得幸福在工作中你会遇到无数的问题，比如调皮学生的问题、学生学习动力不足的问题等等，在对这些问题的研究中你会发现，教育不只是学校四堵墙内的事情，教育是天底下最具复杂性的问题，是最能激发你的创造性的一项事业。你的研究课题也会愈来愈深邃：学习是什么？人的本质是什么？教育是什么？直到今天，每当

9、我在这些问题上，通过读书、思考、实践确实悟出了一些别人未曾看到的东西，我会很高兴，感觉很幸福。（5）教师的工作是天底下最具有创造性的工作。做孩子王，在外人看来是不怎么有大能耐的人才去做的工作。北京的男人做教师的比较少。但世界上有哪一样工作能赶得上培育人更有难度的事情呢？我们迎来了宇航时代，实现了天地间任往来。这是在无生命领域完成的成就。在有生命领域，虽然人类也已创造了很多成就，但就连一片小小绿叶的光合作用还不能实现人工模拟，一段豆科植物根系固氮的机理也还是没有搞明白。癌症如此肆虐人类，但人类的回击手段也是乏善可陈。教师面对的工作对象是活生生的人，是具有无限发展可能的人；做的是发展人脑这个世界物

10、质发展的最高层次的工作，在这个领域，我们依然差不多是在黑暗中摸索，是最富有挑战性，最需要人的智慧、创造能力的领域。我们有幸从事这个工作，是上天对我们的眷顾。尽管我们发不了财，但我觉得我很富有，是精神的富有。由此我也变得自信，当我在这个领域不懈耕耘的时候，我自信要比哪些招摇过市的人深刻，因为我痴迷了教学这个最具有挑战性的工作，最能发挥人的创造力的工作。（5）教师的工作是天底下最具有创造性的工作。2.怎样让学生学的快乐？摆脱分数的桎梏，同时又能取得好分数。（1）教学首先要满足学生的需要。（2）学生的学习基础是什么？新的学生观、启蒙观。（3）什么是学习？学生和知识搞对象、谈恋爱。（4）什么是教学？开

11、发课程，千方百计的让学生自己学。（5）怎样让教学具有原创性、简单性、历史感？有效教学的几个策略。95年对学生学习化学需要的调查结果：亲自动手实验开口讨论学生最愿意做实验，厌倦了没完没了地做练习题和考试.而我们的教学却反其道而行之，是否是学生厌学的最大原因？学生厌学让教师们身心俱疲，是否是教师职业倦怠的主要原因？但现实是学生和老师这样拧巴着：如果我们说，化学教与学出现的绝大部分困难几乎首先来自不做实验或很少做实验 ，大家能同意这个论断吗？改革，从遵从“学生的愿望”开始提高成绩从提高学生学习的积极性开始。先满足学生做实验的心愿，然后再去考虑成绩的问题背，记，练，考。动手做实验，开口讨论，动脑反思，

12、理解应用。回归实验室首先是把学生领进实验室，通过亲自动手的实验学习化学；先做后学，做化学中学化学；实验，成为学习“概念” 、“理论” 、“化学用语” 、“化学计算” 的基础；成为学生科学素质发展的基础。没有这个基础，一切都是“空中漫步”。什么是化学教育回归实验室？课堂搬回实验室，学生动手实验学化学19952000年，确立“化学教学回归实验室”的教研方向；在泰安15中学召开现场会。20002001年，参与课标研制、参编上教社新课标化学教材；四位修改定稿人之一；转变学生学习方式成为历史使命。20012003年，泰安12中学化学回归实验室课堂实验；20022004年，编写鲁教版化学新课标教材，任副主

13、编；20042012年，主持北京市两个课题的研究： “做科学中学科学化学教学回归实验室” ；“快乐的启蒙化学学校特色课程研究”（北京市十一五教育科学重点课题，课题编号：ABA10023 ）2012至今，山东省快乐的启蒙化学教改实验。山东九所实验校的拓展、深入研究.21年的努力，就为“转变学生学习方式”这一件事学生学习化学的兴趣骤然高涨，每节课都早早跑到实验室门口等待。每个同学眼睛里都放射出兴奋明亮的光。学生强烈要求增加化学课时。学生喜欢化学课让我们感受到职业的价值和幸福把学生领进实验室，动手实验学化学学化学是一大享受，享受化学带给我的快乐，既能学又能玩，其乐无穷；整个化学课都充盈着新奇与欢乐

14、；化学课不像其他课程那样紧张，上课活泼，并且亲自动手做实验，印象深刻，更容易理解，在玩中学习；体验了化学课的神奇和美妙，过得非常快乐。希望老师能够让我们购买化学实验仪器，让我们同样也能够在家中进行实验；学生把学化学看作是“享受”：杏坛中学15班葛芙铭同学说：化学是一个神奇的科目，它带给我的只有惊喜和快乐，不像其他的学科，带来的永远是重负和厌烦，它让我不再厌烦学习，让我看到了新的世界，可以说化学激起了我沉寂多年的好奇心，让我的视野更广阔！一旦我们采用动手实验的方法学习化学，学生的快乐立时就会显现出来桓台实验学校姚镡杰说，自从上了第一节课，大家毫不犹豫的把“快乐的启蒙化学”放到了“好课”里边。它的

15、特点就是不用背诵，可以做实验，课堂活跃，人人都可以参与。而且，学了之后，再学化学就简单多了，遇到操作题回想自己的实验，轻轻松松就能搞定。真正意义上做到了“知行合一”！学生眼中的“好课”与“坏课”北师大化学教育研究所王磊教授派两个研究生帮助我们。首师大基础教育发展研究院黄燕宁教授每周四下午来听课面对自己无法掌控的课堂，有些教师急哭了。但教师却经历了很多的“崩溃”10-11学年度第一学期对北京十一学校学生调查（1）75.8% 非常喜欢喜欢21.0% 较为喜欢2.7% 不喜欢0.5% 96.8% 学生非常喜欢上化学课01-11学年度第二学期期末北京十一学校的调查（2）非常喜欢77.6%，喜欢19.9

16、%，二者合计为97.5%。对山东5所实验校三千多位学生的调查在这十年的连续调查中，学生回答“非常喜欢”、“喜欢”化学课的人数保持在90%左右 。学生喜欢实验爱上化学是我们一直坚持的动力家长非常欢迎这种学习方式，一开家长会，会有很多家长围着我说，我家孩子太喜欢你这化学了！同行们都有些嫉妒了：程老师，你施了什么魔法，学生这么喜欢你的化学？ “课堂效率”一项，我所带的六个班中在所有12门课程中，化学课堂效率是， 2个班第一，1个班第二，1个班第三，另有2个班分别是第五和第六。“作业时间”一项在五个中考科目中，用时最少。北京十一学校对学生的调查这个结果出乎我的意料，在课堂上我说的很少，留出大部分时间让

17、学生实验，学生认为这样的方法学习效率高。学习同样内容，该课程只使用了常规教学3/5的课时，每次测试，受试学生的得分率均在85%以上。得益于“先做后学”的学习方法；大感悟、少条文、少考试的教学管理思路。 这是学生颁发给我的最大奖章考试平均成绩一直在85分以上以北京市十一学校20102011学年度的测试成绩为例。 尽管放手让学生做实验有不少困难，花费了很多时间，但再要回到只是讲解、练习、考试的老路上去已是不习惯了。见效快、成效高让我们一直不能放弃做实验为什么受到学生欢迎并且高效低耗？学生们怎么回答？未做不解，做后大悟，只听老师讲一知半解;一个看了后不懂，一个看了以后都明白；做过实验后更好理解每一句

18、话；未做实验觉得知识离我们很遥远，较难记忆。实验后有了经验更好理解；4.未做实验前看书和做过实验后再看书，对书中知识的理解有什么不同？ 先看书不一定能理解，只听老师讲解也不一定能理解。这种先做后学的方法使理解加快了。未做实验觉得枯燥，做过实验觉得神奇。做过后可以更快理解。先看书在实验时，会被书中的话束缚，后看书相较于前者给学生了更多发现的空间；做完实验后看书，可以解答看书时的困惑，让人有一种恍然大悟的感觉；先前看书有疑惑，实验之后看书的疑惑可以被实验解决。不做实验，印象不够深，基础就不牢，基础不牢，地动山摇；如果只听老师讲可能和实际物体对应不上；如果只听老师讲的话恐怕不会有深刻的理解或者没有切

19、身感受；肯定不喜欢老师“一言堂”；听老师讲解适量很好，多了会降低一些人的兴趣；5.如果不做实验只听老师讲解呢？只听老师讲没兴趣，记得不清楚；不做实验听课很乏味，理解起来也很吃力；就会感到乏味，也没有形象记忆；只听对于化学实验的理解层次会较低；只听讲调不起兴趣，有点乏味呆板；自己只占用一小段时间，留下大部分时间让学生做实验；放手把大部分时间留给我们做实验；在实验前留下悬念；先做后总结；让同学自己做实验，不过多干涉；热情回答同学问题，鼓励多提出问题；少讲解，留给我们许多动手时间；中午可以做实验；6.课堂上你喜欢老师的哪些方法？7.不喜欢老师的那些方法？实验没做完就让停了；有时让实验戛然而止;做简单

20、实验时过多的讲解注意事项；有时把实验步骤和现象在实验前讲得太详细；菜上齐了，请慢用，然后躬身退下。学生说，老师你不用讲，做完实验回去一看你写的书就什么都明白了。根据学生的建议目前我占用课堂的时间一般在10分钟左右。没有任何智慧是可以不经由感觉而获得的；动手实验将化学学习由“云端漫步” 回到“地上行走”，使化学学习接了“地气”，回归到实践出真知的大地上；实现了少教多学。死记硬背、“不讲理”的化学教学，说白了是一种精神压迫，处于精神压迫之下的学生怎能用全副精力投入学习？动手实验恢复了化学好教好学的本来面目六年的坚持，让我看到转变学习方式学生学得高兴，学得积极，学得有效，应对中考不是什么难事。而一心

21、应试的教学脱离了学习的本真，学生学得苦学得累，学得没有效率，倒是事倍功半。动手做实验是源头式教学用实验学化学回归认识的原点。布鲁纳指出，“在教授初学的学习者时，教授工作应作这样的处置：使三种把握：行为式图像式符号式，处于最优的协调状态。”600：1人类进化了300万年，有文字符号的历史也才只有5000年，人在动手学习的环境里发展了600天，在有文字的环境里只是生活了1天。动手学习是天性使然，动手学习的效率最高。动手实验学习化学响应了学生的生命诉求。满足了生命的自主性、主动性、好奇心、表现欲、发现欲、成功感等基本要求，是人性化的。三维目标在动手实验的学习活动中实现了统一。用实验学化学回归素质发展

22、的原点世界以我们建造世界的方式建造我们。实验是一种实践，实践就是人自己生产自己，就是人的自我实现。用实验学化学正是马克思哲学关于人的本质的规定性的实现。学生科学素质的发展在动手实验的学习活动中得到了落实。大家会注意到，化学教育回归实验室，这句话里我们用了化学教育而不是化学教学这样一个大词。为什么？回归实验室不是一个教学层面的改革，而是一个教育层面的根本性的改革。最重要的是，回归实验室实现了化学教育的“实践”转向。不是“认识”塑造人，而是“实践”发展人。回归实验室把化学学习活动转变为“实践”活动。“实验教学怎样强调都不过分（李政道）”“化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效的形式（戴安邦）”

23、化学教育的指南自2013年3月至今在山东九所学校237个教学班11812名学生中实践了这个课程。国家课标组组长北师大王磊教授说，我想一个是感佩，主要是感佩程老师，感佩各位实验学校的老师。我觉得你们是第一批吃螃蟹的，你们是最受益的，但是我知道你们内心所受到的挑战和煎熬，你们曾经经历的迷茫、无奈，但是我更加愿意跟你们分享的是，你们的这种收获，你们的那种成长，你们那种自傲。2016年11月21日在项目实验荣成会议上的讲话王磊教授的感想：第一点，刚才我非常肯定的认同大家共同的判断，这个项目有非常正确而深刻的价值追求，因为这种价值追求立足于现实，立足于高远，他就可以突破和解决很多现实中的问题，我想这个是

24、不用再多说了。这就像一个发动机一样的。第二点，这个项目它选择了最为正确最为核心的道路，那么这个正确核心的道路是什么？就是做中学，通过实验学化学，让化学教育回归实验室。这个是符合科学教育本质的，符合科学的本质的，也就是符合化学的本质的。王磊教授认为，快乐学习的核心路径是动手实验动手实验是符合快乐的非常核心而正确的途径。我们把这个途径抓住了，我们说不管什么，你可以不懂，什么也不会，但是你把实验还给孩子，你在你课堂上让学生踏实做十分钟实验，我觉得后面的事都会推着你走，所以我觉得这样的途径和道路恰恰是以前我们教育现状中被忽略的，没有这个还奢谈什么高效的教育呢？王磊教授指出要抓这个纲我们是表面上看花时间

25、，实际上是一种非常高效的、一种科学教育的途径和方法，所以说如果找一个最有效的自变量，那么就是这个，就是科学教育回归实验，是让学生自己动手做实验，其他我们都可以扔掉，就这个是最最宝贵的，其他的都不如它那个纲举目张的那个纲。省教育厅张志勇副厅长的鼓励今天快乐的启蒙化学这个案例再一次告诉我们，回到规律、依靠科学的教育是不可战胜的，是可以把孩子的升学与健康发展结合起来的。（2）学生学习的基础是什么？新的学生观、启蒙观。大家认为，学生学习的基础是什么？基本知识？基本技能？你怎样理解“启蒙”这个词？你是否认为化学启蒙就是开启学生的化学蒙昧？学习是在原本状如白纸的头脑里涂上色彩，写上字迹吗？你怎么理解初中化

26、学、物理的基础性、启蒙性？学生对1个化学实验提了18个问题1、出现的气泡是什么东西？2、为什么石灰石遇上盐酸溶液会出现气泡？（当教师告知此气体为二氧化碳气体后，该学生继续提出以下问题）3、为什么二氧化碳能使石灰水变浑浊？4、二氧化碳是否与其他的水也变浑浊？5、除了二氧化碳还有其他气体产生吗？6、石灰石会不会融化掉？7、物质溶解时都会冒泡吗？8、二氧化碳是怎样产生的？9、二氧化碳都是这样产生的吗？10、为什么要用稀盐酸？11、石灰石和稀盐酸是怎样产生二氧化碳的？12、二氧化碳必须通过石灰石与盐酸反应产生吗？13、还能怎样产生二氧化碳？14、石灰石内含有什么？15、石灰石还和那些溶液起反应?16、

27、任何两种物体都会反应吗？17、什么液体会与二氧化碳发生反应？18、二氧化碳有哪些作用？该反应有什么用处？这种潜能，我们是从学生的提问中发现的。从学生对化学现象的不断追问中，我们发现学生不是一张白纸，学生具有学习化学的内在禀赋和洞察化学事物本质的能力。这个化学思维的基本框架，可以称之为“化学本能”。学习的基础是学生的学习本能。“化学启蒙”，应是唤醒、启迪、激励学生去自我行动，让化学本能自然生长。学生心里蕴含着学习化学的巨大潜能我们为什么要相信、尊重、依靠学生？人类是在化学变化的环境里生活进化的，必然具有认识和理解化学现象和本质的天赋。 “开天目”就是开发、发展这种本能。鼓励学生提问题。让学生能够

28、提出问题。提问是学生的本能；学习本能被激发的标志就是提出了问题。哪怕一个最简单的实验如果追问下去都能追出化学的老根来；化学启蒙就是在学生的化学本能和化学科学之间搭桥，建立一个接“地气”的学习环境，打开学生学习化学的“天目”。学化学，首先是提问题让学生提出更多的问题，用学生的问题而不是教师的问题推动课堂。不断培养学生提出问题的能力学过21节课后学生提出的问题为什么有些物质由原子构成，有些由分子构成，还有些则由离子构成？由分子构成的物质有什么特点？由原子构成的物质有什么特点？如何区别一个物质是由分子构成还是原子构成？为什么有的原子可以直接构成物质，有的须先构成分子再构成物质？为什么金属原子不会构成

29、分子而非金属原子可以？为什么氢原子会生成氢分子，再构成物质，而不直接构成物质呢？为什么分子的组成和结构是固定的？原子构成分子有没有一定的规律呢？例如同样由氧原子和氢原子组成，什么情况下是水分子，什么情况下是过氧化氢分子？碳原子在何种情况下会构成钻石，何种情况下又构成石墨？碳原子在不同情况下构成不同物质，铁原子、铜原子有没有别的排列方式？如果把氧原子和氢原子放在一起，何时会变为水分子或氧分子，氢分子？分子中原子的数量是依靠什么决定的呢？在每种原子数量相同的情况下，组成分子有没有多种排列方法？为什么？在什么情况下，原子能组合？在什么情况下原子能分离？原子间为何会产生作用力？作用力大小由何决定？两个

30、氢原子可以构成一个氢分子，所有的分子都是由两个原子构成的吗？为什么分子是保持物质化学性质的一种最小粒子，难道还有其他种吗？又是什么呢？（毕竟原子是化学变化中的最小粒子就没有“一种”二字啊！）原子一定要通过化学变化构成分子吗？如何判断是怎么构成分子的呢？在一个分子内，由各种原子构成，这些原子之间有空隙吗？又是如何连接在一起的？为什么有的分子模型是折线型的，如水分子；有的是直线型的如二氧化碳？分子中不同元素的原子个数比是由什么决定的？既然分子是保持物质化学性质的最小微粒，那为什么它还会重组？所有分子通电后，都会分解成单一的原子吗？为什么？那么人体触电后之所以会产生“反应”，是因为人体的分子“分解”

31、吗？（以上问题皆录自学生作业中的提问）（3）什么是学习？学习是学生和知识搞对象、谈恋爱。教学之于学生学习，既不是单边主义的包办代替，也不是双边主义的师生互动，而是学生之于化学的自由恋爱，教师做红娘，为学生和知识牵线搭桥，恋到不顺畅之处，再找老师协调一下。搞对象要和活生生的人去搞，不能和相片去搞，更不能和一份关于对象的说明资料去搞。目前学生的学习是和这份关于对象的说明资料去搞。学生埋头读书，天天记背书面的字句，去做书面的练习，认为通过读书就认识了世界。这样搞对象让学生苦不堪言，虽然我们教育学生要热爱知识，这样能热爱的起来吗？我经历的一件事：我让一个学生说出锌粒和稀硫酸发生反应的现象，她想了半天说

32、不出，却开始在纸上写，写出了化学方程式这串符号后，最后在H2后面标上了一个上升的箭头，才如释重负的说，生成了气体。我问，你怎么确定生成了气体？她把她书写的化学方程式给我看，这里不是画着箭头吗？这个事例说明，她没有做过实验，根本没有看到过这个现象。单纯依赖符号认识世界的学生不会有认识现实世界和改造现实世界的能力的。让死对象变成活对象！怎么把“死知识”变成“活知识”？理科举例：例1：对化学变化这个概念的学习。动手实验观察到了丰富的化学变化的现象再去抽象化学变化的概念。例2：对物质由原子和分子构成这个结论的学习。为什么学生一学习到原子分子就犯晕，就是这些东西太抽象了，手摸不到，眼看不到，也很难想象到

33、。怎么办？还是先从实验入手，让学生去想象，去解释实验的现象。文科举例：陶行知先生的这个例子。“要让学生了解哥伦布发现新大陆的故事，就要坐过海帆船，遇到过大风暴雨，受过同事阴谋加害，看过野人，住过新大陆不得以求其次也要渡过湖，再其次也要渡过江，再再其次也要渡过河，万不得已也要看过池塘。倘使没有做过海帆船，不得以而求其次也要坐过鄱阳湖里的民船，再其次也要坐过秦淮河里的花船，再其次也要看过下雨时堂前积水之竹头木屑。偿使这些经验毫无，我不知道他如何能懂得哥伦布之探险。” 把抽象的符号转化为生动的形象文字符号都是具体事物的指代物，是高度抽象化的。人读书，通过文字符号认识世界的时候，首先必须在头脑中将抽象

34、的符号转化为生动的形象，才可以认识符号的意义。怎样才能让符号形态的知识结论转变为学生头脑中的生动形象呢？就是要学生亲历这个知识结论的产生过程。化学知识怎么来的就怎么学习它，就是通过实验探究，重演它的形成过程。就是课改要求的科学探究。理科课程最主要的科学探究方式就是实验对理科教学来说，最主要的就是教师为学生准备好实验仪器和药品，让学生做实验，实验就是一个现实的、感性的学习对象，从实验中提出问题，再用实验解决问题，这就是科学探究的方法。就是课程标准要求的：提出问题假设与猜想制定计划进行实验收集证据解释与结论反思与评价表达与交流把知识中的人类智慧转变为学生的个人智慧只有这样的学习过程才能让学生对知识

35、产生真感情。正如一首我侬词所表达的境界。我侬词：你侬我侬，忒煞情多；情多处，热如火；把一块泥，捻一个你，塑一个我，将咱两个一齐打碎，用水调和；再捻一个你，再塑一个我。我泥中有你，你泥中有我；我与你生同一个衾，死同一个椁。学生和知识“恋爱”的多种方式创设适合学生自学的条件，让学生和知识搞对象，谈恋爱，不仅是我刚才说的做实验这种先做后学的方式，还有其他与知识互动的方法，如 “做调查”、“发明创造”、“角色扮演”、“讲故事”、 “打比方”、“举例子”等等；最后达到“你泥中有我，我泥中有你”的境界。 （4）什么是教学？开发和实施课程，千方百计的让学生自己学。说起开发课程，大家会认为那是专家的事情，我们

36、只要按照编好的教材去课堂里执行就行了。其实，课堂教学要写教案，就是对课程的二次开发。所谓课程，就是帮助学生实现素质发展的知识内容、活动方法及评价的一个体系。举例：老板要人力资源培训部主任做方案；组织篮球活动，就是一种课程，不同的组织水平就是课程的不同水平。什么是课程？我和同事们、学生们共同开发了一本用实验学化学的校本课程快乐化学。会做化学的“事”会做实验，会进行实验探究；会说化学的“话”能用“原子分子电子”的理论解释物质的组成、结构、变化、性质；会写化学的“字”用化学符号表达、交流化学认识的成果，利用符号进行计算解决化学的现实问题。我们通过这个课程进行的化学启蒙教学要教会学生三件事：第1、2单

37、元通过动手实验学会做化学的事；第3、5单元通过动手实验学会说化学的话；第4、6单元通过动手实验学会写化学的字、算化学的数；六个单元如同六级火箭把学生送入学习化学自动自发的轨道。围绕以上三件事编制教材重在教给学生学习化学的工具，是其任务；培养本学科的思维方式（能力），是其核心目的。快乐化学校本课程的目的和任务种下一粒化学的“种子”，这粒种子具备生成化学大树的基因和生长点。它富含化学核心观念，集中体现化学的思想方法，具有培养化学思维能力的基本功能。发挥其“生长性”功能，培养学生自学能力，让其后续学习自动自发。现有教学内容可以大大精简。精简教学内容我们开发的快乐化学校本课程逐渐形成了该课程的特有文化

38、。建立快乐的化学学习生活；不只是知识启蒙，首要的是学生自信、自尊、自立的精神启蒙；化学学习“接地气”，遵循实践出真知的学习路线；崇尚理解、创造，不做知识的奴隶；真诚、合作、教学相长的师生关系；形成启蒙化学的课程文化（5）怎样让教学具有原创性、简单性、历史感？有效教学的几个策略。如果你对知识的追溯越久远、越接近根源，你的思维原创力就会越高。接近根源的问题都是那些最简单的问题。历史主义的策略，知识考古。逻辑主义的策略，相关概念的比较对照;隐喻策略学生的部分想象力比赛作品学过14节课后，就放寒假了，我布置了九道的寒假作业，主要是预习后面的16节内容，提出你的问题。一次寒假作业引起的教学改变让学生走上

39、自学之路组织自主研修班学生可以不跟班上课，他们自主选择学习内容，自主决定学习进度，两年中有13%的学生参加了自主研修班。期末测试成绩高出全年级平均分2分（满分80分）。学生参加自主研修班的体会我用自己的节奏学习感觉很舒服。（袁元） 许多章节连在一起学对知识的整体感增强，学习知识速度快。自己把握学习内容，对自己的薄弱点可以进行有针对性的复习。(赵英涵)我最大的进步就是学会了自主学习，明白了自己查漏补缺的要领。虽然一开始对于没有老师的讲授还不大适应，但是正是这样的一步步摸索，使得我对化学学习有了独到的见解和浓厚的兴趣(李佳音) 。 我认为自修是培养学生自主能力的平台，当然，也能满足学生们对化学的更

40、多的渴望。（龚泽宇）自修班有许多优点，给我提供了一个很好的学习环境。我能去做自己喜欢的实验，去学自己喜欢的内容，同时也练习了自己的规划能力。在自修班中，可以说是全面发展。（朱宣）首先感谢老师给我一个这样的机会。我在自主研修班中不仅赶上了进度，还超前学习了许多。总体来说，在自修中我还是很有效率的。这些学生大多学完了初中的其他化学知识，以及高中的部分内容，也有不少学生学习了大学的相关内容，当不断有学生端着大学教材来办公室询问问题时，引发其他科任教师的惊奇，因为他们毕竟才是13、14岁的少年。开办化学自主研修班给我们的启发学生中蕴含着自主学习的巨大潜能；实验、讨论教学能最大可能的发展学生的潜能；整体

41、教学效率高；要有一本好的教材；教师要从内心里尊重学生，相信学生、依靠学生；先做后学，满足学生动手做实验的愿望；教师把时间更多地交给学生，学生自主支配自己的学习资源；我们把实验仪器和药品摆放好以后，如同餐桌上的服务生，“菜上齐了，请慢用”就躬身退下。在实验过程中学生自由交流，解除传统课堂学生不能随便说话的禁锢；学生快乐学习的基本条件将学习目标定位在自身的改变，不以分数论英雄，保证了学生的心理安全；少考试，不要馒头不熟就掀锅。静心待变的气度。除了动手实验，还采取以下措施让学生学得更加有滋有味： 重演知识的发生、发展过程，消解知识结论和学生的距离，增加亲近感；通过“隐喻”“想象力比赛”增强知识的理解

42、；抽象符号形象化；学生手中有一本非常喜欢的教材。比如，学生对知识“记不住”、“不理解”；“只会做题，没有解决实际问题能力”；“缺乏问题意识，课堂教学难有学生的真实问题推动”；“不会交流，课堂难于开展真正有效讨论” ；课堂只有预设没有生成等。化学教与学中的很多困难得到较好解决 比如安全问题，纪律问题，时间问题，效率问题，花费问题，等等，特别是眼见为实的教学效果解除了教师对实验教学的畏难情绪。解除了对实验教学的种种担心“一旦我们开始根据人类的天性做事，过去认为复杂的事也变得简单。（克莱恩）”；“当学生认为学习内容与达到自己目的有关时，学习各个科目的时间就会大大减少，也许只需要目前所化时间的三分之一

43、，甚至只要五分之一的时间就足够了。（罗杰斯）”我们不再觉得两位智者的话是神话。实践的结果使我们的思想有了从未有过的解放怎样让学生始终快乐学化学？不用考试分数鞭打学生馒头不熟的时候不要反复掀开笼屉看，而要不断续柴火；种子发芽的时候切记不要时时扒开土去看，只要温度、水分适宜，是好种，想不让它发芽都难。需要的只是静心待变；小孩呀呀学语总是磕磕巴巴，你如果反复指责和纠正他，一定会让他变成结巴。不要让学生时时开花结果考试公布分数，想用分数作为督促学习的手段，非但不能促进，却是每每促退。我们时时要求学生开花结果，把学生不该展示的东西非要展示出来，又对必然出现的缺陷抓住不放，反复放大，给学生不断的打击，没考

44、一次试，学生被打击一次，几次考试下来，学生就不乐意学习了。没有考试让他“名状”的压力，学生会学得更好。怎样知道学生学得好？学习劲头不减就是学得好；按照预定的轨道使劲往前跑说明鞋合脚；小猪长的心宽体胖，为什么非要天天绑起来称一回呢？作业的好坏可是每天都见到的；如果还是不放心，当学生认可需要测测看，也不必兴师动众，让孩子自己编题，自己测试，互评试卷，评后讨论也是可以办得到。教师的主导作用在哪里？1决定教学的方向和进度；2提供实验和自学的内容，指导方法；3回答学生学习中的问题和困难，顺便检查学生自学的效果。教师做“红娘”牵线让学生和化学自由恋爱；千万不做“第三者”破坏学生和化学之间的感情。自愿加入，

45、结成团体；建立平台，演绎课程；师生做中学，理论和实践相结合；网络是个网，四通八达直入心田；自2012年以来九个实验校的推进（1）省项目办公室和实验校签订合作协议，明确各自责权利的制度。（2）定期的工作会议制度。（3）间周的网上集体研讨制度。（4）QQ群内的随时研讨制度。十二大制度（5）每节课堂教学后进行反思的制度。（6）针对问题的调查反馈制度。（7）课程资源及教学经验的共享制度。（8）定期编辑课程简报制度。（9）专家的跟踪听课、现场指导制度。（10）各校课程计划管理制度。（11）与家长协商的制度；（12）评定实验教师的工作业绩和奖惩等制度。（1）问卷调查，网络座谈等充分听取教师和学生意见的方法。（2）民主协商的方法。比如，大家讨论决定研讨制度；共同研讨进行教材的修订等。（3）集中培训与日常指导相结合的方法。（4）“总结经验找出问题不断深化”的工作方法。（5）用评价方案观照日