参与式本土化教师研修的有效策略课件

1、参与式本土化教师研修的有效策略西南大学国培计划专家组成员“培训者培训”（RTT）项目培训专家艾兴 博士三点约定时间安排培训要求尊重劳动2内容与目标了解培训者的认知结构和成人的学习特征掌握园本教师研修的基本理念及有效策略3一、解读培训者与成人培训什么是本土“培训者”？“我们”怎样才能成为合格的本土培训者？成人学习有哪些基本特征？本土化教师培训有什么特点？4（一）什么是本土“培训者”培训者是指根据地区校发展状况和学校（幼儿园）自身需要，运用现代理念和手段，策划和实施本土培训或研修活动，并从事培训咨询和教学活动的人员。5培训者的五给：给知识给技术给系统给思想给体验7（二）“我们”怎样才能成为合格的本

2、土培训者？定位： “我们”大多数不是专家 “我们”一般还不是权威整体特质： “我们”懂专业，但未必懂培训 “我们”懂技术，但未必懂方法 我们要具备本土培训者的知识和能力8 把大脑比喻成一个仓库，认知结构就是说你的仓库里都存了一些什么货色，缺什么，不缺什么，不同的货色各占多大比例。 10只教事实性知识或技能带来的危害11通过以下四张图片，你怎样进行培训设计？121415“我们”需要宝塔式的认知结构价值观念 跨领域主题过程及方法基本知识、操作技能上层认知下层认知以事实为基础，但迁移性差。统摄性强，迁移性好。统摄支撑17本土培训者的认知结构需要：第一，需拥有所培训领域的具体知识和技能： 事实、概念、

3、规律、原理等；第二，更重要的应具有将自己拥有的知识和技能转化成学习者容易理解的表征形式。18其认知具有三个特质：情景性特质：很难以概念方式的来有效传递，需在具体的行为情景下开展培训。经验性特质：很难以言说的方式来有效传递，学习者需经过经历和体验而习得。结构性特质：认知不再是“经验的碎片”，而是一类有效策略的系统总结和理性归纳。19（三）成人学习有哪些基本特征？ 特征一：当个人成熟起来时,它的自我概念从依赖型变为自我指导型。 某种学习或教育与他的这种自立的自我概念发生冲突时,成人就抵制或反抗。成人教育不能像儿童教育那样,我教你学,而应该是我帮助你学。所以,成人培训又是“帮助成人学习的科学与艺术”

4、。 20成人学习的基本特征： 特征一：当个人成熟起来时,它的自我概念从依赖型变为自我指导型。 某种学习或教育与他的这种自立的自我概念发生冲突时,成人就抵制或反抗。成人教育不能像儿童教育那样,我教你学,而应该是我帮助你学。所以,成人培训又是“帮助成人学习的科学与艺术”。 21 特征二：成人积累了大量的经验,这些经验不但使成人形成自己的个性,也是成人学习的丰富资源。 鉴于成人经验的多样性、固定性和个人差别性, 在培训中要充分尊重学习者的人格,并善于挖掘学习者自身已有的资源。 22 特征四：成人学习大多出于对现实生活的压力的认识和反应,从“将来运用”转变成“即刻运用”。 成人学习不是以教材为中心，而

5、是以问题为中心，目的是为了解决当前的生活课题和满足某种要求。因此,在传统的教育体系下，教学是企图使情境符合课程，而在成人教育中应该是使课程服务情景。 24 （四）本土化教师培训有什么特点？ 转向“实际”不是越新颖就越好，不具有“在场性”的知识是空话，培训者最需要的是“与学员需求相关的知识”。 转向“实用”实用的不一定是豪华的，而是在学习之后，成人学习者可以用上排场的。 转向“实效”不能仅仅用学员的培训感受来实证培训的实效。由重“教”转向重“学”，行为改善就是最好的实效。 25二、参与式本土化研修的有效策略什么是参与？参与式本土化研修有哪些具体方法？如何有效开展参与式本土化研修？2728你对以下

6、术语或场景是否熟悉？头脑风暴角色扮演协作者小组召集人合作伙伴种子钉子户赋权29一种理念什么是参与一种方法一个过程30学习者具有学习能力，通过学习能认清并通过各种方式解决自己的问题。学习者都享有平等的学习和表达权利，同时也应该有平等的对话机会。真正的“参与”不应该是被动的，被给予的，被要求的，或受条件驱使的；而应该是参与者自愿的、平等互动的行为。、作为一种理念的“参与”意味着：31学习者在认知和情感方面的投入；学习者之间的互动。、作为一种过程的 “参与”指的是：32参与式方法并没有固定、单一的形式，使用者根据培训需要和当时当地的条件进行设计。通常使用的方法有：小组研讨、案例分析、观看录像、角色扮

7、演、头脑风暴、小讲座等，以及其他根据培训内容而设计的各种游戏、练习和活动。 、作为一种方法的 “参与”指的是：33参与的核心思想：充分利用学习者自身的资源，重视学习者自身的经验和经历的一种培训。创设轻松愉快的学习环境，利用视觉、听觉、触觉、表达等多种手段，引导学习者积极思考和多向互动。34在参与式的氛围中，使学习者亲身去体会主动、合作、探究学习。最终追求学习者自身在观念、态度和行为上的改变。读听看图表、图片看电影或录像看示范参与讨论交 流参加角色扮演模拟练习、实践实际操作培训效果培训方式参与水平读过的10%听过的20%看过的30%看、听和看过的50%说过的70%说和做过的90%文字感受视觉感受

8、感受并参与操 作培训方式、参与程度与培训效果的关系35参与式研修有哪些具体方法？（一）参与式研修的前奏破冰与拓展（二）常用的基本参与式方法及应用36（一）如何进行破冰和拓展训练？1、认识破冰活动和拓展训练人的心理坚冰通过一些活动打破人的心理坚冰，在比较短的时间内融入集体或团队。372、拓展训练的由来拓展训练起源于第二次世界大战。盟军大西洋船队屡遭德国潜艇袭击，只有极少数人得以生还。英国的救生专家惊奇的发现，这些生还者并不是那些年轻力壮的水手，而是意志坚定懂得互相支持的中年人。问题的答案：这些人之所以能活下来，关键在于这些人有良好的心理素质。于是，提出“成功并非依靠充沛的体能，而是强大的意志力”

9、 理念。383、拓展训练在重庆1998年，“室内破冰+信任背摔+穿越电网+齐眉棍”在统景温泉度假村做的有模有样2002年，重庆第一家拓展训练公司天晴拓展正式诞生 NO.1拓展（广州锁江饮食有限公司NO.1技能素质教育基地）“影响力”、“人众人”、远胜、首信、雅斯、原为拓展。4、破冰与拓展训练的操作（视频材料）405、破冰与拓展训练的作用认识自身潜能，增强自信心，改善自身形象认识群体的作用，增进对集体的参与意识与责任心改善人际关系，学会关心，更为融洽地与群体合作416、其他破冰活动、拓展训练例谈相互认识的方法1、配对介绍2、喊出我们的名字3、个性名片4、自我画像4243（二）常用方法及应用1、讲

10、授小讲座 会讲有效的表达 同一位漂亮女郎坐两个小时，你会觉得只有一分钟。在灼热的炉上坐一分钟，你会觉得有两个小时，这就是相对论。美国爱因斯坦44导言-未成曲调先有情提问-惊风乱飐芙蓉水讲述-语不惊人死不休插语-一声惊堂满座醒环节-一枝一叶总关情过渡-嫁与春风不用媒小结-似曾相识燕归来情感-无情未必真豪杰氛围-山雨欲来风满楼 如何讲？4546有效讲授的标志性特质：“新”总结的观点新“实”操作的方法实“真”提供的效果真“精”表达的语言精防止用华丽的理论性语言掩盖了经验的实质和精髓。47肖成全 “小故事”型有效讲授有一个鲜明的观点；有感人的鲜活故事；有让人记住的话语。48开展小组研讨应注意的问题1、

11、组织问题：一个小组首先要推举出五个人，一是召集人，负责组织小组讨论，鼓励人人发言，尤其注意要防范“话霸”；二是记录人，负责用文字或图画清晰呈现发言人观点思 想和要点；三是发言人，负责代表小组汇报讨论的结果；四是记时员，保证每一位成员都有发言时间，提醒超时者。五是噪音控制员，提醒本组成员声音不要过高。492、其他应该注意的问题：适用于参与者对熟悉研修主题，又带有一些疑难的问题；学习时间宽裕；参与者之间比较熟悉；人数以4050人左右为宜；案例分析、情景模拟常与小组讨论相结合。汇报时的灵活处理50头脑风暴 1、定义： 又叫快速联想，就是看到信息（一个问题、一张图片或一个词语）后，头脑里最先想到的有关

12、的解决方法或与之相关的东西； 2、要点： 不假思索地呈现； 不加评判地引导。51实战演练：观察图形5253常用来产生解决问题方案，也可以搜索决策方案。运用头脑风暴法只规定一个主题或者要解决的问题，把一个组的成员都组织在一起，使每个人都毫无顾忌地发表自己的观念。头脑风暴法关键要排除思维障碍，消除心理压力，让参加者轻松自由、各抒己见。头脑风暴基本程序与注意事项1、确定议题 头脑风暴前确定一个目标，使参与者明确通过这次活动需要解决什么问题，同时不要限制可能的解决方案的范围。2、会前准备 为了使头脑风暴效率较高，效果较好，可在会前做一点准备工作。如收集一些资料预先给大家参考，以便了解与议题有关的背景材

13、料和外界动态。3、确定人选每组一般以8人12人为宜，也可略有增减(515人)544、明确分工 1名主持人，12名记录员。主持人在进程中启发引导，掌握进程。记录员应将参与者的所有设想都及时编号，简要记录，最好写在黑板等醒目处，让参与者能够看清。记录员也应随时提出自己的设想，切忌持旁观态度。5、规定纪律根据头脑风暴法的原则，如要集中注意力积极投入，不消极旁观；不要私下议论，以免影响他人的思考；发言要针对目标，开门见山，不要客套，也不必做过多的解释；学习者之间相互尊重，平等相待，切忌相互褒贬等等。6、掌握时间时间由主持人掌握，一般来说，以35分钟为宜。时间太短难以畅所欲言，太长则容易产生疲劳感，影响

14、效果。5556 4、情景模拟（角色扮演） 一种模拟或演示的方法，目的是让学员通过在其他学员面前表演、或观察其他学员表演的方法来“亲身体验”某一种情况、概念或观点等。理论与实践结合紧密、生动形象、复杂问题简单化、趣味性、参与性强，有利于在真实情境中体验角色的思想和情感感受，能够从不同角度看问题。（三）如何有效开展参与式本土化研修？ 三个要点团队化项目化本土化5758当前教师培训的技术特质基本流程：培训计划或指令相关机构承训设计内容、组织实施承训机构总结评估59 基本特质：条块分割：不同教师的培训内容相对独立，缺少整体设计和相互衔接。“包干到户”：一个培训由若干专题构成；每个专题分别由相应的培训教

15、师承担，培训教师之间很少进行沟通和和互动。培训效果一定程度取决于培训教师的教学效果培训教师讲得好，培训效果就好。60 出现的问题：理论和实践的脱节，培训内容很难本土化。很难对本园的实际问题进行针对性的有效研修。61如何整合培训资源，发挥培训教师的整体优势？如何实现培训内容的相互衔接，促进培训目标的有效达成？ 团队作战！团队化参与式教师培训实例分析RTT培训视频62要点二：项目化1、项目的概念： 所谓项目，指的是一个特殊的将被完成的有限任务，它是在一定时间内，满足一系列特定目标的多项相关工作的总称。 2、项目的属性：（1）时间上的一次性；（2）主题上的独特性；（3）目标的确定性；（4）组织的临时

16、性和开放性； 项目实施的基本步骤背景分析我们现在何处？目标体系我们要到哪里？我们要走哪条路？策略活动我们将如何到达那里？实施计划如何保持正确的方向？督导评估需要花费多少钱？预算如何让他人知道？推广应用项目的基本流程：确定目标制定方案活动计划协调活动决定需要作什么，怎么做，由谁去做指导和激励所有参与者及解决问题对活动进行监控，确保按计划完成组织存在的目的组织的使命责任计划组织领导控制目标导致74例谈：“4112” 参与式研修75项目+团队分工+合作主持者执教者评价者（操作）评价者（理论）选题76项目+团队分工+合作主持者执教者评价者（操作）评价者（理论）选题针对现实问题进行培训主题的选择77项目

17、+团队分工+合作主持者执教者评价者（操作）评价者（理论）选题确定培训主题78项目+团队分工+合作主持者执教者评价者（操作）评价者（理论）选题定课问题确定主题79项目+团队分工+合作主持者执教者评价者（操作）评价者（理论）选题定课试讲80项目+团队分工+合作主持者执教者评价者（操作）评价者（理论）选题定课试讲针对所选课题进行至少2次试验性试讲81项目+团队分工+合作主持者执教者评价者（操作）评价者（理论）选题定课试讲展示82项目+团队分工+合作主持者执教者评价者（操作）评价者（理论）选题定课试讲展示以所选的课为载体进行展示83项目+团队分工+合作主持者执教者评价者（操作）评价者（理论）选题定课试

18、讲展示总结84项目+团队分工+合作主持者执教者评价者（操作）评价者（理论）选题定课试讲展示总结从不同的角度总结本次研修活动的过程85项目+团队分工+合作主持者执教者评价者（操作）评价者（理论）选题定课试讲展示总结成果固化86例谈2：本土化的“参与式微型科研” 基本理念： 在研究的状态下工作； 在工作的背景下研究。 解决自己的问题； 促进自身专业成长。 基本做法： 问题就是课题； 对策就是研究； 收获就是成果。 小切口；短周期；低成本；深研究；有实效。 参与式教师培训微型课题研究手册 要点3：本土化 将培训或者研修和日常教学实践紧密联系起来。强化教师之间的合作交流开发差异资源。研修有主题，合作有基点，实施有方法，教师有改进。 关注学科内容及其实质 关注小组学习 强调集体智慧，建立教师与教师、研究者与实践者合作学习的行动主体。 关注主体悟性 强调“学懂的东西做出来，做好的东西说出来”，注重通过主体悟性把行为与理性联结起来。