基于职教云平台2.0的信息化教学设计

1、 基于职教云平台2.0的信息化教学设计 袁媛【摘 要】随着信息技术的飞速发展，教育新理念、新技术与课程的深入融合，教育方式正发生着翻天覆地的变化。本文以临床微生物检验的重点内容细菌革兰染色的教学设计为实例，整合多媒体资源，利用职教云平台2.0进行线上线下信息化教学。经教学实践表明，此教学模式具有良好的可行性，提高了学生自主学习的积极性，实现学生为主体，教师为主导，以学为主的高效课堂。【Key】革兰染色；职教云平台2.0；教学设计： G712.4 ： A ： 2095-2457（2018）31-0166-002DOI：10.19694/ki.issn2095-2457.2018.31.080【A

2、bstract】With the rapid development of information technology， new concepts and technologies of education are deeply integrated with courses， and the mode of education is undergoing tremendous changes. Taking the teaching design of bacterial Gram staining as an example， which is the key content of cl

3、inical microbiological testing， this paper integrates multimedia resources， uses cloud platform 2.0 of vocational education to carry out online and offline informatization teaching. The teaching practice shows that this teaching mode has good feasibility， greatly improves the studentsinitiative to l

4、earn independently， and achieves an efficient classroom with students as the subject and teachers as the leading role.【Key words】Gram staining； Vocational education cloud platform 2.0； Instructional design微生物检验技术是高职高专医学检验技术专业的核心课程，是国家卫生职业资格考试的重要科目。我校微生物检验技术在课程组老师的共同努力下，经过几轮课程建设，拥有丰富的教学资料，包括课程整体设计、授课

5、计划、校本教材、微课、电子课件、技术视频、现场岗位教学视频、项目习题、虚拟动画、动态鉴定、项目技能考核、综合技能岗位考核等。如此丰富网络资源，由于学生学习的积极性不高，自控力较差，导致资源的使用率普遍不高，形成资源浪费。如何有效地将丰富的教学资源应用到教学过程中并形成一套完整地教学评价体系显得尤为重要。随着互联网的深入，打破传统的教学结构，探索新型的信息化教学模式， 采用线上线下信息化教学，可为学生创造更多元化的学习空间和学习途径。因此，微生物检验技术课程与在线教育的平台的深度融合，构建基于云平台的线上线下教学模式，打破时空的限制，为学生提供个性化学生方案已成为未来课堂的必然趋势。本文以细菌革

6、兰染色为例，探索基于职教云平台2.0的线上线下信息化教学模式。1 设计思路1.1 系统完整根据细菌革兰染色的操作流程，充分合理利用资源，设计完整多维的课前、课中、课后三个阶段的教学过程，突出重难点，实施“教、学、做、评、赛”一体化教学模式。1.2 学生中心以学生为中心，教师为主导。借助云平台、实训平台和数码互动平台，让学生实践贯穿始终，充分发挥学生学习主动性，鼓励学生自我和互相评价，通过职教云平台2.0建立学习档案。2 教學分析2.1 教材分析我校微生物检验技术课程根据社会需求、岗位需求和个人能力可持续发展需求，基于微生物检验岗位工作过程，对原学科体系的本课程教学内容进行解构与重构，设计了6大

7、学习单元，22个单项教学项目1。细菌革兰染色为课程单元2：标本的前处理中的子项目，教材仅用纯文字讲述细菌革兰染色技术原理、操作过程等，内容静态、真实感不强。2.2 内容分析细菌革兰染色是医学检验技术专业核心课程微生物检验技术核心技能之一，主要为感染性疾病的诊断和鉴别提供依据，是细菌检验平台经常使用而不可或缺的检验技术之一，是国家卫生职业资格考试大纲要求熟练掌握的知识点，是全国卫生职业院校微生物检验竞赛项目之一。其重点内容为细菌革兰染色的操作技术，难点为涂片厚度与脱色程度的把握。2.3 目标分析从职业教育目的及岗位需求出发，确定了教学目标：知识目标是知道细菌革兰染色的原理，明确细菌革兰染色结果判

8、断及临床意义；能力目标是会进行细菌制片，会做细菌革兰染色，并能用油镜正确观察染色结果。素质目标是养成严谨求实的工作作风和认真细致的职业习惯，树立生物安全防控意识。2.4 学情分析授课对象是高职院校医学检验技术专业二年级的学生。学生已经掌握了细菌的基本形态和结构，并在光学显微镜下看到了各种各样的细菌，但对细菌为什么有紫、红两色表示好奇，本次课刚好解答。根据以往的学习情况，学生基础薄弱，自控力、主动性较差，自主学习习惯和方法缺失，但学生们对实训兴趣浓厚， 也乐于接受多媒体、新媒体。3 教学策略以學生为主体，根据教材、学生特点并结合教学目标，通过任务驱动、合作探究等教学方法，运用微课视频、虚拟动画等

9、吸引学生学习兴趣，借助职教云平台2.0进行课前、课中、课后三大学习阶段，采用多元化评价方式，激发学习动力。实现课前学习，课中内化，课后拓展的线上线下有效交融2。4 线上线下信息化教学分析学生课前、课中和课后全程教学活动均可通过职教云平台2.0达到资源共享和互动，学生所有的学习记录都会保存和分析，学生学习成绩统计过程化、动态化，建立学生档案。课中面授过程中，可实现在线签到、讨论、头脑风暴、提问、测验、投票、总结、评价、问卷调查等活动。通过投屏功能，充分调动学生的好奇心与参与感。教学资源种类多样：微课、电子课件、技术视频、虚拟动画等，利用信息化手段不同角度的阐述学习内容。在WIFI全覆盖的校园环境

10、中，充分利用职教云平台2.0，实现教学资源有效共享，形成多空间多平台交互式学习。5 教学设计遵循学生认知规律，把握教学目标和重难点，教学设计涵盖课前、课中和课后的三个阶段，以任务驱动为牵引、以新媒体为资源，基于职教云2.0平台展开教学。以细菌革兰染色（1课时）为例，具体教学设计如下：5.1 课前学习教师活动：职教云平台发布学习任务、学习资源在线讨论和课前自测。学生活动：学生在线学习相关知识，参与在线讨论，完成在线自测。设计意图：通过职教云平台2.0发起在线讨论，进行探究式学习，提高学习兴趣。通过在线测试，了解学生课前自学情况，把握教学难点。5.2 课中内化（1）教师活动：解答职教云平台中发起的

11、案例讨论题目，引出新课。学生活动：利用职教云平台提问，抽中同学回答，其他同学思考。设计意图：引出新课。（2）教师活动：讲授革兰染色的创立、结果和临床意义等基本知识。学生活动：学生学习理解，知识内化。设计意图：幻灯片内容用颜色区分重点，简单介绍细菌革兰染色。（3）教师活动：启发式提问后，讲解细菌革兰染色原理。学生活动：学生结合所学知识，利用职教云平台抢答问题，记入平时成绩。设计意图：三种理论，采用图形对比，简单明了，用红色突出重点。（4）教师活动：结合图解讲授细菌革兰染色操作步骤。学生活动：学生学习理解，知识内化。设计意图：过程清晰，要点明确。（5）教师活动：播放细菌革兰染色技术视频。学生活动：

12、学生观看视频。设计意图：结合理论讲解，进一步熟悉染色过程。（6）教师活动：讲解操作过程中影响结果的因素。学生活动：学生学习理解，知识内化。设计意图：讲解实训应注意的事项。（7）教师活动：虚拟动画回顾整个操作过程。学生活动：全班同学思考回答。设计意图：通过虚拟训练再一次的回顾操作步骤。（8）教师活动：自制动画提问。学生活动：结合本节课所学知识，采用小组PK回答问题。设计意图：通过回答染色过程中细菌颜色的变化，深入理解染色过程。（9）教师活动：引导对所学内容进行回顾总结。学生活动：采用思维导图总结本节课知识点。设计意图：梳理本节课所学内容。5.3 课后拓展教师活动：利用职教云平台2.0完成线上作业

13、、答疑和拓展学习等教学活动。其中，拓展学习内容包括但不限于：细菌革兰染色国赛标准，卫生资格考试题目及解析，知识点汇总，拓展阅读等。学生活动：学生通过职教云平台2.0完成作业和自我评价。如有任何学习问题，在线提问，学习拓展资源。设计意图：通过云课堂平台进行学习互动，学生可及时查看了解评价自身学习情况，竞争意识增强，学习更积极主动。6 教学效果与反思借助职教云2.0平台，学生可以在教师的主导下，课前根据自身的知识水平、学习特点借助电脑、手机客户端等提前进行基础知识的学习，并完成测验；课堂上针对学生学习中遇到的难点及授课重点，围绕细菌革兰染色的教学目标，借助微课、电子课件、技术视频、虚拟动画等信息化教学资源，通过投屏功能，充分提升了学习兴趣，增加了互动交流；课后进行扩展学习，使知识得到了延伸。通过对学生学习情况的调查，发现学生学习兴趣提高了，对教学形式更加满意，学习成绩也有一定的提高。当然，笔者在实施教学过程中也发现了不少问题，需不断改进和完善。第一，部分学生学习内在驱动力不足，没有参与到课前、课中或课后的完整学习环节；第二，在运用电脑、手机等工具开展学习时容易分心，自控能力差，可被其它娱乐软件吸引；第三，信息化教学基础设施不够完善，上课过程中会出现各种硬件问题，达不到理想的教学效果。教无定法，贵在得法3，探索信息化背景下的教学模式，设计