统编版达标课必须上册第三单元说课稿

1、必修上册第三单元单元设计说课稿各位老师，大家号，今天我说课的题目是高中语文统编教材必修（上）第三单元单元设计说课，本词说课将主要围绕一下几方面的内容进行：课标分析、教材分析 、学情分析 、单元学习目标 、单元评价任务设计 、单元教学重点难点 、单元整体教学思路、教学反思等八大方面。一、课标分析 本单元属于必修课程“学习任务群5：文学阅读与写作”学习任务群。本任务群旨在引导学生通过阅读古今中外的阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。 二、教材分析本

2、单元的人文主题是“生命的诗意”，精选了魏晋至唐宋时期的经典诗词八首，这八首诗歌分为三课，分别是魏晋诗歌、唐代诗歌、宋词，充分考虑了时代、诗人、诗体、风格流派、单元人文主题要求等方面的因素。三、学情分析我教授的是高一3、4两个班。虽自我控制能力偏弱，但大部分学生能够明确学习目的，大部分都能按要求学习，基本完成老师布置的学习任务，作业也较认真。虽课堂气氛不够活跃，基础薄弱，但是学生整体课堂学习劲头很足。在日常教学中要注重基础的牢固性，加强对学生学习方法的引导。在前面学习了沁园春长沙的基础上，学生以及学会了诗歌鉴赏的基本方法，掌握了一定的诗歌表现手法。为本单元的学习打下了良好的基础。总体框架本单元的

3、任务设计，可按课节依次进行设计，也可对8首古诗词重新组合做整体设计。为了更好地完成本单元的教学任务，也便于老师们的操作，我选择了教材的分类安排，按照课节设计五个相对独立的课段。四、单元学习目标1.借助教材中的单元说明、注释及学习提示等学习资源，结合教材配套资料和自己搜集的相关资料，了解诗人的人生经历、所写作品、创作风格及本单元诗词的写作背景，积累8首古诗词中蕴含独特文化内涵的词语或诗句及相关的文学文化常识。2.举办班级古诗词朗诵大赛，通过品读不同形式不同特征的古代诗词，理解古代诗词的语言表达形式及艺术魅力，培养学生的语感，提升审美体验。3.以主题阅读和比较阅读的方式，通过具体任务设计的方法鉴赏

4、诗词，对诗歌的艺术特色进行探究，体会诗人多样的表达方式，提高审美鉴赏能力；体会诗人在诗词中表现的思想感情与人生态度，提高对人生价值的思考。4.从八首诗词中自主选择一首，从语言、内容、情感或写法等角度中任选一个角度，结合具体的诗句和自己的理解思考，写一则800字左右的文学短评。五、单元整体任务设计任务课题课时数任务一：知人论世品读吟咏知人论世，八位作者生平梳理1课时任务二：感受不同生命的价值追求7短歌行/曹操*归园田居（其一）/陶渊明2课时任务三：体会诗体形式对情感抒发的影响8梦游天姥吟留别/李白登高/杜甫*琵琶行并序/白居易3课时任务四：研究不同生命个体的美学追求9念奴娇赤壁怀古/苏轼*永遇乐

5、京口北固亭怀古/辛弃疾*声声慢（寻寻觅觅）/李清照3课时任务五：尝试写作文学短评单元写作任务撰写文学短评2课时任务一：知人论世 品读吟咏课时一：展示成果，小组交流，去粗取精，主动求知。学习提示：查找方向：教材第三单元的单元导语、选文注释、学习提示、单元学习任务、阅读材料； 查找相关知识：如何鉴赏古诗词？设计意图 ：为后续的诗歌学习打好基础任务二：感受不同生命的价值追求 课时一：疏通诗意，熟悉语言，掌握技巧，体会情感。方法：小组交流，去粗取精，主动求知设计意图：小组合作学习能够突出学生的主体地位，培养主动参与意识，激发学生的创造潜能。强化自己学习的责任感，增强对同伴学习进展的关心。这种方式使学生

6、克服了紧张怕出错的心理，增强了自信心。课时二：课前合作，时空相遇，互诉追求，实现价值。设计意图：通过两人不同的人生选择，认识到价值观的决定作用，从而思考应该树立什么样的价值观？应该有怎样的人生追求？发挥语文课程以文化人、以文育人的功能。一定程度上帮助学生认识到逃避责任、躺平与淡薄名利、傲岸高洁的区别。任务三：体会诗体形式对情感抒发的影响 课时一：与诗人结伴同行。请走进李白的梦里，与他共游天姥山；请登上夔州白帝城外的高台，与杜甫领略萧瑟秋江之景；请赴白居易的浔阳江头，聆听琵琶的回响。 参照课下注释、工具书等方式解决读音、句意等问题。小组合作，大声朗读，反复体会。设计意图：对古代诗词内容的把握是理

7、解作者思想感情的前提，解决基础性的问题，是一切教学的首要任务，对学生来说，更是重中之重。兴趣是最好的老师，如何激发他们的兴趣，变被动求知为主动求知，是学习质量的保障。课时二：诵读“辞气”，辨析体会情感。设计意图：表格中明确的指向带领学生一个问题一个问题的解决，渐渐明了诗体形式对诗人情感的影响，从而理解诗人各自的人生境遇和情感世界。课时三：看人生经历 畅谈追求。1、总览三首诗，研读主旨句，用一个词概括诗人情感的共同之处。2、总览三首诗，分别用一个词，概括诗人情感的不同所在。3、你更赞同哪一种追求？谈谈自己的看法。设计意图：教材以培养学生的“理想信念”“文化自信”“责任担当”为核心，发挥语文教材的

8、铸魂培元作用，语文教师的使命与责任就在此。“文化润人”是新时代党的治国方略重要内容之一，而教师是具体执行者，语文教师更是塑造孩子灵魂的工程师。做好自己的本职工作，要把心怀家国，立德树人，正身求真的思想渗透到言谈举止，贯彻进字里行间。任务四：研究不同生命个体的美学追求 课时一：走近宋词，感悟风格美。课时二：品味语言，感受语言美。课时三：赞美追求，品味追求美。设计意图：立足文本内容与作者思想感情，掌握意象的特征，从而体会意境美，使学生逐步形成欣赏美的能力。最后拓展词人的作品，总体把握豪放派与婉约派的词体风格，感受作者的人生态度，认识到个人命运是与国家命运息息相关的，要有使命感与责任感。任务五：尝试写作文学短评 课时一：梳理归类，尝试写作。 独坐敬亭山李白课时二：交流探讨，大家评说。学生评学生：独坐敬亭山教师评：独坐敬亭山 琵琶行设计意图：写文学短评是本单元的任务，对高中生来说，完成这个任务比较困难，因此教师要给出明确而清晰的概念与写作角度，让学生有的放矢有针对性的抓住一个或多个角度写短评。从引发学生梳理诗歌角度和内容，到思考文学短评的角度，