数学课堂练习评价几种方式

1、数学课堂练习谈论的几种方式【要点词】数学课堂练习谈论方式【中图分类号】G【文件表记码】A【文章编号】0450-9889（2014）04A-0108-02谈论是为了促使学生的发展，这是授课谈论的主要功能。当学生的内心需求经过教师的及时谈论获得满足时，心情会变得快乐。数学课堂练习是数学授课的一个重要组成部分，学生经过做课堂练习，能够牢固知识、形成技术、发展思想、提高能力。数学课堂练习是数学授课的延伸和拓展，也是教师掌握授课情况，对学生的学进行反思和调控的重要手段。因此，教师对学生的数学课堂练习的谈论就显得特别重要。以笔者所在的学校为例，由于每个班级的学生人数有六七十人，教师在对学生的数学课堂练习进

2、行谈论时，经常会将学生的练习本集中起来，一一进行评改，尔后针对学生在做练习题时出现的典型错误进行谈论，而对每一个学生可否认真完成课堂练习以及在课堂练习中存在的差异，没有恩赐充分地重视，也没有照想到每一个学生的认知水平与特点，有针对性地进行谈论，而是过分地关注结果，忽略了学生的感情体验。长此过去，学生失去了做数学课堂练习的兴趣，缺乏学习的主动性，比方，有的学生敷衍了事，有的学生干脆不做，进而以致授课收效低下。那么，在大班额的数学授课中，怎样才能做到既面向全体学生，又照想到不一样层面的学生呢？对此，笔者将每一节数学课的课堂练习从易到难分为基本练习、综合练习、拓展练习3个层次，针对学生的课堂练习情况

3、进行不一样的谈论。下面结合人教版数学三年级上册第四单元有余数的除法的授课谈谈笔者的做法。一、自评，增强信心苏联教育家苏霍姆林斯基说：“成功的欢欣是一种巨大的情绪力量，它能够促使人好好学习的梦想。”因此，在授课中，教师要让每一个学生在课堂上都能获得成功的体验，进而促使学生不断进步。在授课有余数的除法一课时，笔者设计的“基本练习”主要有以下内容。（1）175=3,2读作（）；有8个圆，每3个圆分一份，分成了（）份，还剩（）个。（2）165=（）,（），286=（）,（），748=（）,（），809=（）,（）。这个层次的数学课堂练习题与教材中的例题相似，经过再现教材中的知识，能够使学生达到牢固知识

4、这个目标。由于基本练习起点低，全班学生都能过关，因此，笔者平时采用自评的方式对学生的课堂练习进行谈论。做法是：先讲清理理，再让学生比较答案进行打分，书写整齐的还可以够在练习本上加个笑脸，也能够写一句表示赞美的话。对于学困生来说，看到自己拿到了满分，也能够硕果累累的欢乐，成立学习的信心。二、互评，学会欣赏赏辨他人，才能学习他人的优点；赏辨他人，才能与他人友善共处。不能够客观公正地谈论他人，不能够欣赏伙伴的优点是学生宽泛存在的现象。在课堂授课中，经过同学之间的互评，能够给学生供应交流的平台，让学生在交流中填充知识的弊端，在争论中纠正错误的认知，提高学习能力。在本课授课中，笔者设计的“综合练习”主要

5、有以下内容。（1）11里面最多有（）个4，21里面最多有（）个5。（2）（）7=8,1，（）9=9,4，47（）=7,（），84（）=9,（）。这些课堂练习题目难度有所提高，题目种类有所变化，比授课内容稍有难度。这样的练习题能够检查学生对知识的掌握程度和运用知识的能力，达到理解掌握的学习目标。对于这类数学练习题，大部分学生经过独立思虑或与同学谈论的方式都能够完成。在对学生的课堂练习进行谈论时，笔者让同桌之间交换练习本，能够互相谈论、交流，比较答案进行互评。假仿佛桌的习题全部做对了，并且书写整齐，能够给满分，也能够给对方写上一句激励的话；假仿佛桌有的习题写错了，就要指出错误是什么，原因是什么，并

6、指导对方改正过来，改对了就可以给满分。经过互相检查、交流，给学生创建了一个友善团结的学习氛围，除掉了学生的忌妒心理，能够引导学生发现自己学习上的不足，有利于调动学生学习的积极性，培养学生认真负责的学习态度，以及互相欣赏对方优点的意识，达到互相促使的目的。三、组评，提高能力学生之间的差异是客观存在的。因此，教师能够依照学生的实质情况，将不一样的学生依照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，尔后睁开数学课堂练习。笔者设计的第三层次的课堂练习拥有必然的开放性和拓展性，“拓展练习”主要有以下内容。（1）在算式（）（）=（）,4中，最小的除数是（），被除数是（）。（2）21（）=（）,3，你能想出几种填

7、法？（3）（）（）=6,2，你能说出哪些不一样的算式？这些拓展性练习能够检查学生掌握新知识的程度以及灵便运用知识的能力。拓展性练习既保护了学生的学习信心，又关注了学生的差异，调动了学生的主动性和积极性。教师能够让学生经过小组合作学习的形式完成练习题，学生经过谈论、交流，最后得出答案。当每个小组完成任务后，小组内成员能够进行互评。在各个小组里，有的学生基础较好，能够快速地完成任务，还可以够给组内的成员讲解解题的思路，获得组内成员的赞美，进而收获成就感，激励其不断进步。有的学生为了能够当上小老师，也认真学习，这样一来，就形成了一种“你追我赶”的学习氛围。这种成立在学生自主研究基础上的小组合作学习与

8、谈论方式，充发散挥了学生的主体作用，使学生学得活、记得牢。四、师评，导向激励教师对学生的学习表现、作业等进行正确、公正、必然的谈论是促使学生学会认识自己，进而学会谈论他人的一种有效手段。小学生由于年纪小、经历浅，自我谈论意识不强，甚至不认识什么是谈论，也不知道怎样对自己和伙伴进行评价。因此，在课堂授课中，不过睁开自评、互评与组评还远远不够，实质上，学生还很在乎老师对自己的谈论与激励。在学生完成课堂练习后，由于没有足够的时间逐一检查全班学生的作业，笔者会从每个小组中抽取几个学生的课堂练习进行谈论。在下一节课，笔者会抽取小组内的别的几个学生的课堂练习进行谈论，这样屡次，全班学生的作业都能够获得教师

9、的谈论。在谈论方式上，教师除了给学生的课堂练习打分，还可以够针对学生的表现给出简单的口头谈论。比方：学生的字很漂亮，教师能够说“你写的字越来越漂亮了”；学生做练习很认真，教师能够说“你的认真和认真让老师感到特别快乐”；学生有了不一样样的思虑，教师能够说“你的想法很独到，老师真为你感觉快乐”；学生做错了，教师能够说“诚然做错了，但看得出你已经思虑，连续想想，你能够的”。针对不一样的学生，教师给出的谈论也应不一样。比方：对后进生能够采用夸耀谈论，搜寻学生身上的优点，除掉他们的自卑心理，品尝成功的滋味，成立学习的信心；对中等生要采用激励谈论，既说明存在的不足，又指明应该努力的方向，使他们不甘落后，积极向上；对优等生能够采用竞争性谈论，坚持高标准、严要求，促使他们在学习中更加慎重、谦虚