浅析信息技术在教学中的作用

1、16/16信息技术在教学中的作用信息技术在教学中的作用要紧有以下几种方式：信息技术作为学习对象；信息技术作为演示工具；信息技术作为交流工具；信息技术作为个不辅导工具；信息技术提供资源环境；信息技术作为情境探究和发觉学习的工具；信息技术作为信息加工与知识建构的工具；信息技术作为合作工具；信息技术作为研发工具；信息技术作为评价工具；计算机作为教学治理工具。1信息技术作为学习对象信息技术作为学习对象包含三个方面的含义。（1）学习信息技术科学知识：像物理、化学一样，信息技术科学也凝聚了人类的智慧，学生应当学习信息技术科学知识，了解计算机的差不多原理、构成、程序语言、历史以及以后进展趋势等。（2）学习信

2、息技术差不多技能：信息技术在社会中具有广泛的用途，作为以后社会的公民，学生应当掌握信息技术的差不多技能，如开关机器、使用键盘和鼠标、治理磁盘软件等。（3）学习信息技术对社会的用途和阻碍：信息技术对社会产生了重大阻碍，学生应当了解信息技术给社会各领域带来的变化及问题，明白信息技术能做什么，不能做什么。2信息技术作为演示工具这是信息技术用于学科教学的最初表现形式，是信息技术和课程整合的最低层次，目前大多数基础教育和高等教育都采纳这种方式。教师能够使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择合适的部分用在自己的讲解中，也能够利用或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多

3、媒体课件，清晰地讲明讲解的结构，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。另外，教师也能够利用模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些实验现象，关心学生理解所学的知识。如此，通过合理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育功能。3信息技术作为交流工具这是指将信息技术作为辅助教学交流的工具进入教学，要紧实现师生之间情感与信息交流。网络通讯技术的进展为信息的沟通交流提供了有力的工具，如万维网、电子邮件、BBS、谈天室、视频会议等，都能够为教师和学生间的交流提供支持。同一个学科的教师们能够通过邮件列表或等建立一个讨论组

4、，交流自己在教学中的经验体会。学生能够在网上建立各种兴趣小组，对共同感兴趣的主题进行共同探究和讨论。教师能够通过网络对学生提供指导，学生能够通过网络向教师提问题或者交作业。同时学校和家长之间也能够利用网络实现更好的沟通和合作。另外，在进行某个领域的学习时，学生还能够通过互联网访问该领域的一流专家或者第一线的实践工作者。比如，学习者能够就遗传问题直接通过电子邮件访问遗传学专家。4信息技术作为个不辅导工具目前有大量的练习型软件和计算机辅助测验软件，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个不辅导式教学。个不辅导中计算机软件实现了教师职能的部分代替，如出题、评定等。因此

5、，教学的发生对技术有较强的依靠性。此外，教学还能在一定程度上注意学生的个不差异，提高学生学习的投入性。依照不同的学习内容和学习目标，不同模式的个不辅导软件采纳不同的教学（或学习）方法，提供的交互方式也有所不同，包括操练和练习、对话、游戏、模拟、测试、问题解答等。5信息技术提供资源环境用信息技术提供资源环境确实是要突破书本是知识要紧来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大地扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，了解到各种观点。往常，教师在备课时所能利用的信息资源要紧是教科书、教参以及其他的参考资料；学生在学习活动中的信息源要紧是教师和课本以及其他学习

6、辅导书。信息技术进入教学将会空前扩展教师和学生的信息源，他们能够访问各种电子化的课程资源库，获得直接相关的素材和资料；使用各种多媒体百科全书光盘（如科学大百科、世界名画等），获得图、文、声并茂的教学资料；通过网络检索图书馆中的相关资源，或者直接访问数字图书馆中的内容，比如中国期刊网；扫瞄万维网上的各种专业网站，获得该学科的最新信息，信息资源是优质教学质量的重要保障，因此，在设计教学活动时，教师需要精心考虑应该利用哪些信息资源，如何用信息技术为学生提供最好、最新、最有吸引力的信息。另外，教师要引导、关心学生有效地猎取和利用各种信息资源，让他们能利用这些信息资源进行探究性的学习活动。在丰富资源环境

7、下学习，能够培养学生猎取信息、分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。6作为情境探究和发觉学习的工具一定的社会行为总是伴随行为发生所依靠的情境。假如要求学习者理解这种社会行为，最好的方法是创设同样的情境，让学生具有真实的情境体验，在特定的情境中理解事物本身。依照一定的课程学习内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具将需要呈现的课程学习内容以多媒体、超文本、友好交互等方式进行集成、加工处理转化为数字化学习资源，依照教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行探究、发觉，有助于加强学习者对学习内容的理解和促进学习能力的提高。在发觉性教学中，教师不是直接把

8、现成的知识呈现给学生，而是给学生提供一定的问题情境和有关的资源，让学生通过自己的考虑、探究来形成某些概念，发觉一定的原理。在这种教学中，信息技术的作用要紧是呈现探究情境，提供解决问题所需要的工具和信息资源，另外也能够评价检查学生的学习情况。计算机模拟软件是发觉学习的好工具。发觉学习开始于需要学生探究的问题情境。传统教学中的习题往往是高度简化的，是与现实问题相差专门大的“假问题”。在这些问题中，条件和问题是明确给出的，而且它们之间是对应的，即所需要的条件都给了，不需要的条件一点不提，这与现实世界中的问题情境截然不同。这种教学方式不利于培养学生解决实际问题的能力。因此，新的教学方式提倡让学生对真实

9、性问题情境进行探究，利用模拟软件或其它多媒体软件呈现探究情境，比文字更能够表现真实的问题情境，比如，能够用动画来表现一个故情况节，其中蕴含着需要学生解答的问题以及解决问题所需要的条件，这种方式更能激发学生的兴趣，而且更能保持问题的真实性。模拟软件一般向学生展现了某种情境或过程，其中蕴含着一定的变量关系，学生能够通过对模拟情境的操纵来发觉其中的规律。一些开放的工具型教学软件也能够作为发觉性教学的有力工具，比如，中学数学教师利用“几何画板”来发觉三角形重心的规律、探究直角三角形的三条边的关系，等等。通过信息技术来对呈现的社会、文化、自然情境的观看、分析、考虑，激发学习兴趣、提高观看和考虑能力；通过

10、信息技术对设置的问题情境的考虑、探究，利用数字化资源具有多媒体、超文本和友好交互界面的特点，培养发觉问题、解决问题的能力；通过利用节点之间所具有的语义关系，培养学生进行知识意义建构的能力；通过信息技术创设的虚拟实验环境，让学生在虚拟实验环境中实际操作、观看现象、读取数据、科学分析，培养进行科学研究的能力，形成正确的科学研究态度，掌握科学探究的方法与途径。这些差不多上信息技术作为情境探究工具的要紧作用。7信息技术作为信息加工与知识构建的工具将信息技术作为信息加工工具要紧培养学生的信息加工、信息分析能力和思维的流畅表达能力，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用。将

11、信息技术作为知识构建工具能够使大量知识内化，在内化的过程中还能够开展通信和交流，提高学生在信息技术环境下考虑、表达和信息交流的能力以及对信息的应用能力。在这些过程中，通常能够采纳任务式教学策略，而且适用于从小学高年级以上的所有年级。例如，让小学六年级的学生写一篇他最向往的地点的作文，学生能够在网上自由巡游，选择祖国山河的壮丽一景，然后将文本、图形等进行重新加工，用Word写出一篇精美感人的作文等。在教学过程中，教师要紧密注意学生整个的信息加工处理过程，在其遇到困难的时候给予及时的辅导和关心。信息技术作为信息加工与知识建构的工具，要紧途径有以下几种。（1）利用专门的工具型教学软件：工具型教学软件

12、不为教师提供具体的教学内容，而是提供一个展示、处理某类教学内容的平台，教师、学生能够利用这一工具来解决自己所面临的具体问题。“几何画板”是当前应用特不广泛的工具型教学软件，利用这一工具，学生能够专门方便地绘制各种几何图形，测量长度、角度等参数，而且能够对图形做各种操作，比如伸缩、旋转等。通过这些操作，学生能够研究和发觉图形中的各种内在关系。其他专门多学科也都有一些能够利用的工具型软件，比如，化学中的专用绘图软件CHEWIND。另外，一些教育软件商还专门为不同学科的教师开发了电子备课工具。（2）在教学中应用的一般工具软件：一般的工具软件也能够用在教学中，比如文字处理软件、演示文稿软件、电子表格软

13、件、数据库软件，等等。微软公司的PowerPoint是教学中常用的工具软件，教师能够用它制作电子教案，在一定程度上代替黑板来演示自己教学的提纲和内容。文字处理软件（如Word等）能够用在语文的写作课上，学生能够利用Word等进行写作和修改，能够进行编辑排版。在进行英语写作时，Word等还具有拼写和语法检查的功能，对学生的写作具有一定的关心作用。另外，也能够在社会科学或自然科学课上让学生用Word撰写研究报告等。数据库、电子表格等软件能够用在自然科学研究或社会调查中，进行数据的治理和处理分析。比如，在学习中国人口问题时，教师不是直接向学生讲解中国的人口现状和人口政策，而是给学生提供中国人口数量进

14、展的原始数据、世界人口进展的资料、中国及世界的耕地面积数据等，让学生通过电子表格软件建立相应的数据表，绘制中国和世界人口进展的曲线，分析中国人口进展的趋势及面临的问题。（3）将计算机及其外接设备作为教学工具：传感器用于实验教学在国外的理科教学中差不多比较普遍。将计算机与一些传感器连接起来，便能够利用计算机专门方便地进行科学实验。传感器能够精确地测量和传递实验中的各种变量，如温度、光强、速度、PH值、氧气浓度、电压、电流、压力，等等。在进行实验时，实验的各种数据会实时地输入计算机，由计算机统计分析后，转化为图像、表格等形式呈现在屏幕上。比如，把温度传感器放进一杯热水中，计算机屏幕上会出现一条正在

15、逐渐上升的温度曲线，而且会在表格中具体显示温度的变化数据。如此一来，利用基于计算机的实验，不仅能够使传统教学中的定性实验得以量化，而且能够使原有的定量实验变得更为准确和周密。 此外，通过计算机外接MIDI设备，加上相应的软件，教师和学生就能够进行音乐的创作、演奏和赏析。教师和学生能够选择一种音色，比如钢琴、吉它、小提琴等，然后选择一段乐谱，就能够让它演奏了。另外也能够利用MIDI键盘演奏一段音乐，计算机会把它以乐谱的形式记录下来，而且能够对乐谱再做进一步的修改。 MIDI 设备8信息技术作为合作工具Mud、E-mail、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论等

16、活动，促进学生独立考虑、进展求异思维、培养创新能力和团队合作精神。在基于Internet网络的合作学习过程中，差不多的合作模式有四种：竞争、协同、伙伴和角色扮演。不同类型的合作学习对技术的要求程度不同。在课堂中的合作研讨活动中，信息技术能够作为表达工具。比如，学生个人或者学生小组能够将自己对研讨问题的考虑做成PowerPoint演示文稿，使自己的表达更清晰、更条理。另外，信息技术还能够作为信息记录和整理的工具，交互式电子白板确实是一个专门好的工具。在计算机上接上投影仪和交互式电子白板，教师就能够在教学过程中随时将学生的发言要点记录在白板上，同时能够绘制成一定的示意图来表现讨论的思路和进展过程，

17、借助如此的外部记录手段，学生能够更好地整理自己的方法，进行发散思维，促进讨论的深度和广度。白板上的记录能够形成文件，保存在计算机的硬盘上，以便随时调用和回忆。教师还能够组织学生对某个问题进行网上合作研讨。学生能够在BBS专题讨论区内发表自己的观点，相互进行评论；能够通过电子邮件列表进行交流；不同地点的学生甚至能够通过Netmeeting（微软的免费网上音视频交流软件）等进行实时的交流讨论。在互联网上有专门多为学生设计的合作研讨站点，这些站点一般是围绕着某些“课题”而设计的，不同地点的学习者能够通过互联网对这些“课题”进行研讨，最后可能会形成研究报告。比如“全球教室”（http：/）站点曾组织学

18、生围绕“我们周围的数学”进行探讨，其中包括许多日常生活中的数学问题。另外，国外还有一些科学家的网上合作研究项目，学生也能够通过互联网参与研究与讨论活动，比如，美国Wake Forest大学开展了对海上信天翁的追踪研究（http：/albatross/Kids_in_Project.htm）。生物学家给所研究的信天翁套上磁环，监测它们每天的活动和位置，在互联网上有一张地图，其中会显示出它们每天的运动路线。另外，网站上还提供了关于信天翁的图片和文字介绍。不同地点的学生能够通过电子邮件等随时沟通最新的发觉。9信息技术作为研发工具尽管我们强调对信息的加工、处理，以及合作能力的培养，但最重要的依旧要培养

19、学生的探究能力、自己发觉问题和解决问题的能力，以及制造性思维能力，这才是教育的最终目标。在实现这种目标的教学中，信息技术扮演着“研发工具”的角色。专门多工具型教学软件都能够为研究性的教学和学习提供专门好的支持。如在中学数学教学中，“几何画板”可为学生提供自我动手、探究问题的机会：当面对问题时，学生能够通过考虑和合作，提出自己的假设和推理，然后用“几何画板”进行验证。此外，学生还能够使用“几何画板”自己做实验来发觉、总结一些数学规律和数学现象，如三角形的内角和为180度、圆周率的存在及计算等。随着信息技术的飞速进展，新技术在教学中的应用更为学生的探究和学习提供了强有力的支持，如在经济学课程中，虚

20、拟现实技术能够模拟真实的商业情境，让学生在各种真实、复杂条件下做出决策和选择，提高学生对真实问题的解决能力。探究式教学和问题解决式教学等差不多上将信息技术作为研发工具的典型教学模式。10信息技术作为评价工具新课程改革要求评价的功能、内容、方式等要发生改变。评价的功能不再是单一地评定学业成绩的好差，更重要的是对教师的教学、学生的学习进行诊断，为改进教与学提供参考；评价的内容也不再局限于学生的知识掌握情况，开始关注学生的能力及其进展的过程，重视过程的评价；考试不再是唯一的评价方法，档案袋评价、课堂评价、学生自我评价、调查问卷等都成为评价的一部分。这些改变对教师提出了新的要求，要求教师不仅要经常性地设计课堂评价表、调查问卷、学生自主评价表等，还要付出更多的精力来统计、治理这些评价用的材料和相关信息，这关于过程性评价是否能真正落到实处、真正实现评价诊断教学的功能都将是一个极大的挑战。假如有一个高效的电子评估系统，将学生的成长档案袋、日常的评价信息、调查问题等进行电子化治理，那么就有可能使教师从繁重的统计、档案治理中解脱出来，使他们有更多的精力关注教学，关注评价结果所表现的教学信息，利用