平移和旋转教学反思6篇

1、第 第 页平移和旋转教学反思6篇 平移和旋转教学反思篇1 平移和旋转是日常生活中常常见到的现象；如拉抽屉、国旗的缓缓上升、螺旋桨、风车的旋转等，孩子的脑海中储存着大量的平移和旋转的详细表象，如何将同学已有的感性认识上升到对平移和旋转两种不同运动方式的理性认识? 我在教学中尽可能结合同学的生活实际来创设情境，让同学学习结合实际，在教平移和旋转的教学中老师需要直观的演示，才能达到好的教学效果。拿一个身边的实例让同学充分感知平移、旋转的现象。“平移与旋转”中升旗、房子的平移等等，使同学感受到平移、旋转有着极其广泛的应用。 在动手操作中，认识平移、旋转，并能在方格纸上画出平移后的图形,在课程安排中不仅

2、使同学加深体验图形变换的特征，提高动手技能，而且培育了同学创新的思维技能。 在教学中旋转是一个教学难点，同学在学习顺时针和逆时针的旋转方向的基础上进行教学的，利用直观演示让同学获得新知。教学中要求我们老师要擅长挖掘生活中的数学学习素材，把同学带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。我认为做到以下几方面： 一、呈现生动的游乐情景，让同学说说自己是怎样运动的？ 二、援助同学将运动感觉进行抽象、平移是指物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上转变，旋转是以一个点或一个轴为中心进行圆周运动。 首先在同学比划完后，我再用语言描述、协作动作的比划，带领同学再次体味这些运动的感觉的同时，用笔划出他们

3、的运动轨迹，对两类运动进行分类。这样同学由感性认识转移到了对运动轨迹的认识，让认识进一步抽象和深化。 三、拓展同学的空间观念，给与同学数学素养的滋养。平移和旋转是物体或图形的运动变换，在同学区分出平移和旋转后，教材还安排同学进一步认识平移，观测方格纸上平移前后的位置，并会画出平移后的图形这也就是教学的难点。由于掌控了化线为点的数学方法，自然就会探究出化形为点的方法。 平移和旋转一课是试验教材新增加的内容，虽然在日常生活中常常看到，同学也有肯定的实际生活阅历。但是在教学时，同学对于平移、旋转、摆曳等现象混淆不清，对于在方格纸上数出图形平移后的格子数，同学简单对移动几格造成错觉，会错误地把移动几格

4、理解成两个物体中间的间隔。 教学时，从同学的实际生活入手，让同学充分地感知，在详细情境中体会把一个物体平移几格的实际意义。从生活中引入平移，每个星期一学校都要进行升旗仪式。想一想，你能用手势表示出国旗是怎么动的吗？同学尝试用动作表示，这样的运动方式叫做平移，你在哪里还看到过这样的运动方式吗？ 我在关窗和开窗的时候，窗户平移的。 平移和旋转教学反思篇2 这次教研，我讲了平移和旋转这一资料，本节课资料比较直观，离同学的生活较近，课标指出，教学时应更加贴近同学的生活，更好的培育同学的空间观念，有利于同学体会数学与生活的紧密联系，了解所学知识的价值。本节课我依据同学的实际，确定了两个教学目标：一是认识

5、平移和旋转，并能直观区分平移和旋转；二是能在方格纸上决断一个图形向什么方向平移了几格。一节课上下来，有得也有失。 1、把课堂还给同学，让同学自主探究，大胆合作，在理解平移和旋转的基础上，用手势比划，用肢体语言来表演平移和旋转，这样更有利于同学直观的理解。 2、展示时，我试图让同学的展示做到最精，所以对于比较简约的知识，我选取了让同学口头展示，这样既节约了时间，也熬炼了同学的口头表达潜力；对于重点、难点，我让同学重点展示、多种方法展示，每个组都进行展示，不同的组展示不同的方法，这样更有利于突破重难点。 3、在对重点资料的处理上，我选取了组内沟通和全班沟通相结合，同学说，老师适时点拨、引导，不至于

6、使沟通留于形式。 4、由于老师指导不到位，同学展示时不够大胆、大方，不能真正地动起来。 5、老师的评价不够多元化，没有充分调动起同学的上心性。 针对以上不足，我会不断学习、探究，使自己的课堂变得更扎实、有效！ 平移和旋转教学反思篇3 旋转是生活中到处可见的现象。在教学中，不仅仅是使同学感知和初步认识平移和旋转，并渗透生活中到处有数学的思想，还要使同学初步认识平移和旋转的实质，并会在方格纸上画出简约平移后的图形。据此，在教学中，我从同学的生活感知出发。通过大量的情景设置来引发同学的学习爱好，通过积极的探究活动来激发同学的思维，并留意到布置同学的课后实践，引导同学把学习过的数学知识回来到现实生活中

7、去，培育同学观测和思索爱好。 开始从同学的身边的事物入手，让同学起立面对前方听老师口令，向左转或向右转，向后转等。感受旋转的度数。向左向右是90度，向后转是180度。再从感爱好的游戏入手，如折风车游戏来激发同学参加学习的热忱；先折然后旋转游戏。同时在两种游戏的比较中初步的感知旋转，并体会到数学就在我们身边。在教学设计中，我分三个层次，环环相扣，由感知到认知、由浅入深、由表及里的去引导同学探究和思索，并引导同学充分进行争论，从而突破重点、突破难点。 让同学对旋转的理解并没有停留在概念上，而是让同学认真观测生活现象，沟通了教学与生活的联系，使同学与生活一体化。能够引导同学用行为或学具表示旋转，充分

8、调动同学手、脑、眼、口等多种器官径直参加学习活动，使同学在活动中不仅解决了教学知识的高度抽象和儿童思维进展详细形象性的冲突，而且使同学主动参加，积极探究。对旋转有了深刻理解。 将问题情景化、爱好化，很自然地把同学引向深层次的探究。同学画，当同学面对一些数学现象或一个需要解决的数学问题进，都会产生猜想。有时虽然是错误的，但他是同学思维活动的显现，是同学学习数学的重要组成部分，在这里，老师让同学说出自己的猜想，并引导其进行验证，让同学感受图形每条边的改变，每条边改变后与原来位置的角度。同学经受了猜想验证的学习过程，在学会知识的同时，也学会了数学的探究方法。 平移和旋转教学反思篇4 平移和旋转属于数

9、学课程标准空间和图形这一内容，它主要培育同学的空间观念。由于在生活中有许多平移和旋转现象，因此，在教学中我结合同学的生活实际创设了游游乐场的情境，来实现同学学习有价值的数学。 1、情境图是静态的，物体如何运动的同学不能径直感知，只能让同学结合生活阅历来认识，效果不好。于是我利用课件进行教学，变静态为动态，让同学亲身仿照运动，结合讲解，初步感知平移和旋转的现象。像大门、传送带、升降机等的移动是平移现象，像换气扇、吊扇、汽车轮子的转动是旋转现象。引导同学观测、仿照它们的运动方式，说说它们的运动方式有什么不同，介绍平移和旋转现象。 2、通过辨析平移和旋转现象，查找自己身边的平移和旋转现象，进一步强化

10、同学对这两种运动现象的认识，体会平移和旋转这两种运动的不同特征，感受它们的普遍存在。出示一些平移和旋转的画面，引导同学思索，判断哪些运动是平移、哪些是旋转，将判断的结果在小组内进行沟通、汇报；再说说自己生活中见到过的平移和旋转现象，然后全班沟通。同学举例时，许多同学认为教室的门是平移运动，为了订正我亲自打开教室的门，让同学看门是如何运动的，并让同学思索，“假如没有墙，门能不能转一圈”，最终澄清了答案。但是又不同于家里卫生间的推拉门，那是一种平移运动。 3、让同学用肢体语言表示这两种不同的运动现象，能够使他们获得感性认识，加深理解。引导同学在小组内做一个表示平移或旋转的动作，在班内汇报表演。 4

11、、平移与旋转教学中，平移多少格是个难点，不易突破。先让同学观测，看题中的图形移动了多少格，然后由同学汇报结果，汇报过程中涌现了不同观点，通过让同学发表观点，相互辩论后，最终总结出方法：看一个图形移动多少格，只需数图形上某个点移动了多少格。而不是看平移前后两个图形之间有几个空格。 平移和旋转教学反思篇5 “平移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中常常看到的现象。通过这部分知识的学习，同学初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。学会在方格纸上数出平移的格数，并在纸上画出一个沿水平方向，竖直方向平移后的图形。 感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。本节课的教学重点是直观区

12、分平移、旋转这两种现象，培育肯定的空间想象技能。其中在方格纸上数出平移距离及画出平移的图形是本节课的教学难点。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。 一、创设生活情境，同学活中的数学。 ?数学课程标准强调同学的数学学习内容是“现实的”、“重视从同学的生活阅历和已有的知识中学习数学和理解数学。教材中给我们展示“游乐场”情境，但农村孩子来说并没有到过游乐园亲身体验过，对有些玩具压根就不知道，不好理解。 所以在教学中我结合同学的生活阅历，一开始就让同学观测生活中常见的动态的卷帘门、推拉窗、摩天轮、电梯、时钟、陀螺的运动，引导同学进行观测、比较、分类并用手势比画各种物体的运动方式，初步感知平移、旋

13、转现象，从而形成表象，引出课题。同学会发觉数学就是生活，生活中到处有数学，从而学会数学地看问题和解决数学问题。从而也培育了同学应用数学的意识。 二、直观演示，奇妙突破教学难点。 在这节课教学过程中区分平移旋转，同学遇到困难，如观测“游乐场”，当孩子们觉得跷跷板、秋千的运动是什么时同学有较大分歧，实时的利用教鞭，直观演示，大家发觉它们运动的路径不是直线，而是弧线，于是大家知道这些运动是旋转，而非平移。 同时平移距离是也是本课教学的一个难点，同学经常为认为两个图形中间空了几格，就是平移了几格。新课程指出：“数学教学活动需要建立在同学的认知进展水平和已有的知识阅历基础上。“对于数一个图形平移的格数，

14、同学是很难想到只要去数某个部分移动的格数就可以了。为让同学主动学习，我创设“喜羊羊搬家”情境，激发同学的学习爱好。 让同学动手移一移数出平移的格数，然后提出更高的要求“假如不能动手移怎么办”让同学合作探究最末沟通验证总结出“找对应点”的方法。让同学经受“猜想探究验证”的学习过程，在学会知识的同时，也学会了数学探究的方法。我想这样上或许能更好的突破这一难点。 三、多种感官协作，让同学“动”起来。 为了让同学清楚、精确地理解“平移和旋转”的数学概念，我分四步层层加深感知理解平移和旋转现象。 一看：引导观测喜羊羊平移，发觉在平移的过程中什么变什么不变，从而找到平移的本质特点：“位置改变了，但本身的方

15、向没变。” 二动：放手让同学利用文具盒制造平移运动，然后同学用动作自由表演平移和旋转。 三辩：观看“游乐场”各种器材的运动方式。 四找：再回到生活中，查找平移和旋转现象。充分调动同学头、脑、手、口等多种感观径直参加学习活动，使同学在活动化的情境中学习，不仅解决了数学知识的高度抽象和儿童思维进展的详细形象性的冲突，而且使同学积极参加、主动探究，从而对平移、旋转有较深刻的理解。 在学习平移距离时设计了“利用方格纸数平移格数”这些操作性强的活动环节，让同学深刻地建立起平移和旋转的数学表象，从而真正使枯燥的数学知识“活”起来，让同学的数学学习“动”起来。 四、充分利用好多媒体帮助教学 教材只为同学提供

16、了生活中一小部分的“平移和旋转”的实例，同时教材又是静止的、平面的。为了克服教材的局限性和单一性，这节课我结合多媒体教学给同学更为直观，更为生动地体验。如在第二个环节找对应点，数平移距离时，能在两个对应点之间设计数的过程，能让同学更好更快的掌控数格子的方法。 五、通过反思发觉教学中存在的不足 在最末教学画出平移后的图形这一环节中，没能深入的思索怎样同学才能很好的掌控画法。由于这个内容比较抽象，又要求同学有肯定的空间观念，许多孩子学习这个内容有难度。要画平移图形，也是先找到对应的点和线，画出点或线后，再画出整个图形。 虽然同学在集体练习时都能较好的回答出平移的方法，正确数出方格数，但是通过测试，

17、我发觉平移仍旧是难点。还需要通过不断的练习才能让同学娴熟掌控。假如课堂上能够提一些引导性的语言让同学说说预备画的想法，或者老师画一步同学跟一步。或许同学能够更好的掌控画法。 平移和旋转教学反思篇6 学习数学不单单是为了学数学，而且是为了解决生活中的实际问题。旋转这种现象生活中到处都可以见到，如：风车、电风扇、行走的车轮等，所以在学校中，老师不仅是让同学初步认识平移和旋转，更重要的是让同学把这种数学思想渗透到生活中去，把理论与实际结合起来，使同学真正认识平移和旋转的实质。同时也更让同学在方格纸上画出简约的平移和旋转的图形，所以在教学中更特别留意培育同学观测和思索，和动手操作的技能和爱好。 一、在

18、动手操作中，认识旋转，并能在方格纸上画出旋转后的图形。在课中安排了“画一画”“做一做”等，这样在“做中学”，不仅使同学加深体验图形变换的特征，提高动手技能，而且为同学独特的创意和丰富的想像提供了平台。 三、通过审美情趣的培育，提高同学学习数学的爱好。在课中我们让同学观赏、收集图案，引导同学发觉美。让同学尝试设计图案，鼓舞同学制造美，展示美，同时使同学体悟到漂亮的图案其实可以用一个简约的图形经过平移、旋转或轴对称得到，从而初步开成以简驭繁的思想。这样可以愉悦同学心情，提高同学学习数学的爱好。 通过这样的教学使我们明显感到同学爱学数学了，学习气氛也浓了，学习效果也好起来了，再一次证明白“学习爱好就是最好的老师”，这就要求我们老师要擅长挖掘生活中的数学学习素材，把同学带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。 平移和旋转是新课程标准增加的内容，在二班级同学已经对平移进行了系统地学习，并对旋转也有了初步的认识。旋转的概念让同学用语言表达是比较困难的事情，但是让同学构建精确的概念又是须