浅谈职高学生数学课堂问题行为归因及干预策略

1、浅谈职高学生数学课堂问题行为归因及干预策略论文关键词：职高学生数学课堂问题行为归因干预策略论文摘要：近年来，在“普高热和“就业学历上移两股大潮的冲击下，初中毕业成绩尤其数学成绩稍好一点的学生，都奔向普高，这些外部因素造成了不少职高的生源危机，因此不少职高只有降低招生分数录取线，招收学生入学；由此不可防止地形成了职高学生的学习素养尚不令人满意，特别是数学素养不高。在职业中学学生身上出现的学习态度、学习方法、学习习惯、学习品质等方面的问题的存在必将产生这些学生的数学课堂问题行为。学生没有兴趣听，老师没有兴趣讲；学生怨天尤人，老师怨声载道。具有一定普遍性的数学课堂问题行为必将影响到数学课的教学质量，

2、因此有必要分析职高学生常见的数学课堂问题行为产生的原因，以期通过归因以及干预策略到达逐步进步学生数学素质、减少课堂问题行为、进步数学教学质量的目的。一、学生课堂问题行为的界定课堂问题行为是指学生在课堂上表现出来的问题行为，如干扰其他同学，扰乱课堂秩序，违犯学生守那么及老师的合理要求以及一些不适当的退缩、羞怯、应付反响等。职高的数学课与职高的专业关联不大，但又是课程标准中必须开设的。作为一名职高的数学老师，在数学课上看到的学生课堂问题行为详细包括以下两种行为：1、过度行为。例如有些学生在课堂上讲与课无关的话题，有些学生做其它课的作业，有些学生习惯性的搭话，甚至有些学生玩，有些女学照镜子化装。2、

3、缺乏行为。例如有些学生思维处于空白状态，就是俗称的发愣，有些学生不参与小组的问题讨论，有些学生不做习题，不执行老师的合理的活动安排等。二、学生数学课堂问题行为的归因分析从一名职高老师的视角来观察，职高学生的数学课堂问题行为之所以产生，究其原因，主要集中于以下四点：1对自身才能的不自信。由于鄙视职业教育的传统世俗观念影响和在招生工作中总是把职业中学的录取批次放在最后，这些学生一直以来饱受老师的批评、同学的白眼、家长的呵斥,因此他们身上存在着比拟严重的自卑心理，总觉得自己在家长、老师、及老同学面前低人一等。因此在课堂上产生一些问题行为也就成了顺理成章的事了。2对学习内容的不感兴趣。职业学校的教学内

4、容中既有文化课，又有专业课，这一点与初中相比有很大的不同。学生的生源素质持续下降,而职高的数学课程设置标准却变化不大,使教学目的难以实现,学生学习的压力也越来越大。其次，由于学生的根底学很差，初中的数学没学好，他们在数学课上就像听天书，时间长了对学习数学失去了兴趣，造成学习态度不端正，学习不自觉。3对学校和老师的管理、教学方法的不适应。相对于初中数学教学内容来说，职高的数学课理论性有所加强，内容相对枯燥，假如老师能适时地调动课堂气氛还行，可是大局部职高的数学老师认为职高学生差、学习习惯不好，因此注重于学生对教学内容的模拟程度和复制程度，而无视了学生对学习过程的需要，这样对学生个体的关注度相对就

5、开场降低，那么学生难免就对学习的兴趣开场降低。4对自身就业和开展的绝望。面对当前日益严峻的就业形势和日趋剧烈的就业竞争，处于相对优势的就业弱势群体的中职学生，由于年龄、知识、经历、社会等多方面的影响，或多或少都对以后的自身就业和开展处于焦虑的状态。一局部学生抱着得过且过的心态，随波逐流；甚至一局部学生对前途感到悲观绝望，会出现情绪低落、整日忧心忡忡，愁眉不展，唉声叹气等消极现象。三、干预策略1进步学生自信心1针对不同层次的学生提出不同难度的问题，让其找到成功感。虽然职高的学生往往良莠不齐，学生在学习才能和学习上往往差距较大，可是课堂中的活动是要面对全体学生，而不是其中的某一局部，所以不可能为一

6、局部人去调整教学内容的难易度，但作为老师可以通过详细的教学形式来兼顾到不同层次的学生。2让每一个中职生都有成功的时机和条件。虽然大局部中职生的学习较差，但是，研究说明，中职生的智力程度与普通高中生之间并没有显著差异。因此，老师一定要对中职生充满信心、耐心和热情，鼓励学生树立学习的信心和勇气，并为他们创造时机和条件体验学习的成功，这样他们就会逐渐对学习产生兴趣，改变以往的厌学状况。比方，作业分为“选做题和“必做题两类。“选做题难度较大，只要求那些中等以上程度的学生完成。单元测试分a、b两类卷子，规定根底较差的学生完成难度较小的a卷差生名单每学期调整一次。2坚持多元化的评价标准，寻找学生的长处职业

7、中学本身应该坚持多元化的评价标准，在强调知识学习的同时，经常组织一些能展示学生特长的活动，使得学生在参与活动的同时找到自己的定位，建立自信。在笔者所在的学校就经常开展一系列活动，让学生可以各显神通，尽情展示自己的特长，为他们踏入社会，实现就业提供有力的心理支撑。在这些活动中，原先被藏在“差生的帽子底下的一个个活生生的有“个性的少年脱颖而出，有的富有艺术特长，有的力大无比，有的体育特棒，有的双手特别乖巧，有的特会说话等等不一而足。3改变教育方法，进步教学程度1激发动机，培养兴趣。在职业教育中，老师应注重对学生进展学习目的教育，突出数学课的根底地位，以使学生在心态失衡的情况下找到新的支撑点，从而端

8、正学习态度，进步学习的自觉性与主动性。注意结合数学史、现实生活及专业特点，在数学教学过程中，老师要及时利用信息反响并创造条件，让学生有闪光的时机。通过调动学生的学习积极性，鼓励学生在学习中顽强奋进，依靠学生的主动性，从而到达杜绝数学课堂问题行为，进步数学教学质量的目的。2立足效果，改良方法。老师要重视数学知识的过渡与衔接，在充分熟悉、全面把握职高教材的根底上，把需要掌握和经常用到的初中知识予以复习整理，注意初高中数学在学习内容、学习方法上的衔接，防止因根底薄弱，而形成脱节现象，在此根底上还要注意学期与学期之间、单元与单元之间以及每相邻两节课之间的衔接。采用“起点低、步子孝活动多、反响快的教学步骤。就是根据大多数学生知识掌握情况和学习才能的程度，把学生努力一下就可以到达的程度确定为教学起点；把教学要求按由易到难、由简到繁的原那么分解成循序渐进的层次系列，把产生挫折事件的频率减少到最低程度，从而使学生层层有进步、处处有成功。总之，对于中职生的数学课堂问题行为，老师只要用心去观察，去分析这些行为背后的心理需要，将这些问题行为控制一定的范围内。使学生的各种非智力因素在老师的教学和学生的学习过程中共同发挥作用，减少课堂的问题行为，进步课堂的教学质量。参考文献1周润智.学生课堂行为归因分析n.光明日报,1993-6-24.