高校中文专业现代文学批评能力培养的教师论

1、高校中文专业现代文学批评才能培养的老师论高校中文专业现代文学批评才能培养的老师论摘要：本文运用了杰姆逊的总体性思想方法，对当前背景下现代文学教学的老师的理念及其形成进展了阐述。理念是前提，形成是关键，文本阅读是切入点。笔者认为：对学生现代文学批评才能的培养，首先应该树立总体性教学理念，其次老师在教学中应从养成阔大视野、掌握先进理论、把握批评尺度三个方面去建构这一教学理念，最后应以文本阅读为切入教学，理论这一理念。只有这样，才能培养进步学生的批评才能。关键词：总体性；中国现当代文学；教学中图分类号：H19文献标识码：A文章编号：1006-723X(2022)09-0201-03汉语言文学专业学生

2、创新才能培养最重要的是文学批评才能的培养，而文学批评才能的培养必须通过教学各环节才能得以实现。现当代文学学科在学生文学批评才能的培养中有着特殊的地位。该学科超脱于中国古代文学，与文艺学、艺术哲学、表达学等学科严密联络，和现当代社会学、哲学，甚至经济学理论共生共荣，其内容的丰富、变化的频繁以及与文学之外的各个因素的分合融离，是其他学科所难以比较的。中国现当代文学被单独认为是一个学科是上个世纪50年代的事情。从发生学的角度看，现当代文学从1900年开场至今百年来，伴随着国家现代化和人的现代化的步伐，经历了发生、开展、成熟的阶段。现代文学的演进与选择、当代文学从一体化逐步走向多元、现代、后现代，不仅

3、标示了学科的历时性，而且显示了变化更替中的学科理念。从王瑶?中国新文学史稿?到唐弢?中国现代文学史?直至80年代各种现代文学史、当代文学史、现代中国文学史的纷纷出现，不只是文学史的观念的调整，更多的是文学观念的演进，随着一些关键概念-如革命、现代性等词语内涵的梳理，很多习见和成规在新的历史和文化语境中消解而被重构。面对着国家现代化的日新月异的前进步幅和纷纷扰扰的现世生活，在经济根底发生了日新月异的变化着的今天，现当代文学课程教学假如沉浸于支离破碎的阐发和释义、引证，只能使之走向褊狭，所以，坚持教学的总体性描绘应是其在新世纪追求的目的和方向。一、老师的总体性教学理念：学生文学批评才能培养的前提总

4、体性是培养批评才能的一个有效的方法论途径，就是把教学过程中的各种详细性融入到历史的唯物论概念之中。杰姆逊认为：马克思主义的优点在于它具有一种力量，可以把详细性(表达方式和各种艺术品的详细性)纳入某种作为根底的总体性之中(一种关于历史的唯物论概念)。其根本内涵就是经济根底与上层建筑的辩证关系。因此，在评价文学作品和文学现象时必须将之与其产生的经济根底一起进展总体的考察。运用这一理念和方法进展现当代文学教学，即老师立足于经济根底的历史性变革去研究文学的变革。现代文学史是中国文学逐步具备现代质的历史，是国家现代化企盼和现代化进程的反映。在空间上它是发生在现代中国民族与主权国家范围内的文学；在时间跨度

5、上，它是存在于现代中国政治共同体之形成、演化、开展过程中的文学；从主体角度看，它是以现代中国之国民为创造主体或承受主体的文学；从文学性质看，它是与中国现代化进程、尤其是文学的现代化进程直接或间接相关的、从不同角度有助于这种现代化之进程的文学。这些变革和经济根底的走向半殖民地半封建化严密相关。文学在当代自80年代以来完成了继新中国之后的新时期、新世纪两个阶段，新时期文学所呈现的先锋特质、新世纪文学所呈现的后现代及群众特质，各种文学思潮的登场及实验，重要的是文学观念的变革，而这一变革来自于一体化的解体和社会变革导致的文化观念及思维方式的转变，其根本原因就在于改革开放的深化和市场经济体制确实立以及由

6、此所导致的上层建筑的变革。站在这一立场去审视现当代文学教学，在当代文学史的总体性应是老师进展教学的前提，又是培养学生批评才能的理念与方法。二、老师总体性教学理念的形成：学生现当代文学批评才能培养的关键注意在教学过程中开拓与积累，老师才能逐步培养学生在文学理论中解决问题的批评的根本才能。现当代文学课程的教学充分运用总体性的理念和方法，主要在于建立现当代文学的总体构架然后在此构架中衡定作家及其作品的位置，考量文学现象的意义和特质。这就要求老师应致力于课程改革，其中关键在于总体性教学理念的形成。应从以下三个方面去进展总体性的建构：1养成阔大的文学视野就是要从经济根底决定上层建筑的辩证关系出发，站在时

7、代变迁的角度上，站在历史客观的高度俯视整个中国现当代文学学科的演进。阔大视野至少应包括以下几个层面的含义。第一是大发生论。中国现代文学的发生时间有的认为应当追溯到1840年鸦片战争，有的认为应追溯到甲午战争，还有地认为应当从1900年做起。中国当代文学的发生时间有的认为应从康梁变法做起，有的认为应从五四文学革命做起，还有的认为还是应从30年代的文艺论争做起。这里就有一个历史观的问题，可以称之为大历史观。不仅看到历史的多重性，还应看到历史的连续性、复杂性，既要看到正面的还要辩证地分析侧面地甚至是反面的材料；不仅看到中国的外乡的，还应理解外国历史对中国的影响；不仅理解表述的历史，还应理解未表述的史

8、实、民间的历史、个人的历史。第三可以称之为大文化观，即站在经济的根底上通过文化演进理解研究文学。现当代文学学科的教学和研究上就是应该厘清现当代文化发生的道路及由此而生的现代性诉求和由此决定的文学趋势和走向及文学批评。没有阔大视野，就不可能具有先进的学科理念。隅于一己井蛙之见，教学也会如坐井观天。这样的教学，除了浅薄地教给学生背诵一些作品和作家等名词之外，文本分析、独立考虑、文本批评等文学批评才能就很是令人疑心。2学习运用现代先进的阐释理论养成阔大视野的同时，还必须学习运用现代先进的阐释理论。首先应理解西方现代哲学思想和文化理论。在中国近现代史上，中国传统外乡文化与西方文化的互动影响显然是外对内

9、的影响超过了内对外的影响。五四时期的进化论、实用主义，人文主义，马克思主义等，文学上伴随着司各特、狄更斯、托尔斯泰和柯南道尔的小说引进的写实主义、浪漫主义等等，对五四文学革命及中国新文学的形成提供了开阔的表现空间和丰厚的土壤。80年代对外开放的从现代到后现代，层出不穷。意识流、形式主义、精神分析、现象学、西方马克思主义、符号学、解释学、构造主义、女权主义、后现代主义、后殖民主义、空间理论等等，轮番登常其次应理解有哪些西方现代哲学思想和文化理论在中国生根、发芽、成长，直至长成参天大树。现代阶段涌入的理论在现代文学的选择和重建中保存或剔除，革命的理论和现实主义的创作方法走向独尊并诉诸社会变革。新时

10、期市场经济理论占主导地位，指导着了其他各种理论体系的重新建构。新时期文学在反思中延伸到总体上以新和反的姿态出现时，诉诸的向度是价值体系的打破、对文学一体化的颠覆及文学的重建。可见，老师假如不理解现当代文学中的西方哲学和文化思潮及其对现当代文学的交流对话关系，要想搞好这门课的教学是不可能的，对学生批评才能的培养就是一句空话。老师掌握先进理论是通过学习理解理论的过程做到自我选择，兼收并蓄，可以站在自我的立场上去阐释这些理论，得出独到的结论。老师既要是专家，又要是通家，只有这样，在教学中才能形成自己一以贯之的思路，形成独特的体系和教学方法。任何外来的思想，假设仅仅停留在理论复制，没有与外乡历史开展的

11、问题正面相遇，将会失去理论理性的力度。也只有这样，才能使学生在教学中获得相应的理论熏染，进步其文学批评才能。3把握批评的客观尺度老师应是文学批评家，应有文学批评的评价尺度。在教学过程中，一定会牵涉到对作家和作品的评价。评价角度、评价程度是关键。不同立场不同方法会得出完全不同的结论。但是假如站在总体性立场上去客观地评价，可能对教学会大有裨益。杰姆逊谈文论艺，注重追溯其后的经济与文化逻辑，反对单纯的阶级话语，而且绝不无视不同分析层面的中介梯度，这些正是我们的文学和文艺理论所缺乏的。因此我们不能对任何一部文学作品作出武断的评价，而应该深化其文本内部去挖掘隐含在其中的寓意，并通过与主流话语的比较以及其

12、后的经济文化逻辑的探究，明白一个作品的真正意义。对激进的现代性诉求的作家的作品、对保守的现代性诉求的作家的作品、对温和的现代性诉求的作家的作品应该一视同仁去分析和批判，同理，对左的文学、右的文学、中间性的文学也是一样。解放区的文学表现政治想象和国统区的文学、陷落区的文学表现自然有别。主流的文学和被遮蔽的文学现象应该同样重要。当代文学里，既允许现代主义作品里的对于理想的表达尽管已经躲避崇高、直面俗世，也允许在后现代那里返回民间、解构宏大叙事、零度叙事、重建话语，更可以不谈浪漫、不谈爱情。任何文学史(包括中国当代文学的所谓极左阶段)都没有空白，只有叙事形态和寓言构形的不同，所以，将文学作品放到一定

13、时期的总体背景上去理解就会出现很多新义。尺度的准确把握来自于历史化的冷静和批评理论掌握的熟稔，同时也是批评中通过作品的分析与作者对话，也就是说核心是在于吸纳学术大师正确思想成分，从中国自身的问题之中寻求新见解。只有这样，老师才能使学生在教学中得到真正的文学批评教育，而能在将来独树一帜。三、老师总体性教学理念的理论与切入点：自我与学生的文本阅读坚持教学的总体性描绘，使学生较快地也具有阔大视野、掌握现代阐释理论、把握客观尺度的文学批评才能，是老师进展教学的最高诉求。这首先应从文本阅读开场。文本阅读不仅是老师教学的原点，也是学生文学批评才能培养的原点，更是一切文学批评的出发之处。从王瑶?中国新文学史

14、稿?到唐弢?中国现代文学史?直至80年代纷纷出现各种文学史以及后来的文学观念的演进、习见和成规的消解和重构，都离不开文本的阅读。正是这些文本的阅读，使文学史家们有了总体的纵横观察及内外结合、理质剖析的审视，所以就有了经典篇目的赏析，也有了由前到后的表达和由后到前的发生学考察。因此，在中国现当代文学课程教学过程中，老师必须使学生明白，文本阅读是总体性评价的基矗一个好的老师不仅自己会读，学生会读才是重要的。从声音层面、意义单元的组合层面、到小说家的世界、人物、背景层面、形而上性质层面或者是言语方式到表达方式，从表层文本到潜在文本，从道德批评到社会历史批评到象征批评到寓言、原型批评，都需要在阅读中进

15、展。每一个层面都能做出很好的批评，每一个环节都需要引导。同时，这些阅读形式赋予了读者一种独立性和创造性，读者将在对作品的分析、阐发、修正、苛求中显示出自己的思想、才学和性格的魅力。也只有如此，学生的文学批评才能才能进步，才能完成课程教学的根本任务。总之中国现当代文学的总体性老师论，是指老师应在树立理念的前提下，建构起自己的阔大视野、先进理论、批评尺度后，才能引导学生自文本细读开场，开阔视野，运用理论，切入批评。也只有这样，才能培养学生在现当代文学批评中的创新才能。其中，阔大视野是前提，先进理论是指导，批评尺度是方法，文本阅读是基矗在详细教学理论中这四个方面辩证统一地交融在一个有机的过程中，和其他个教学环节构成了现当代文学课程的总