浅谈高校实践教学与学生能力的培养

1、浅谈高校理论教学与学生才能的培养摘要:理论教学是高校教学的重要组成部分,对培养学生理论才能、创新思维、科研才能有着重要意义。而当前高校理论教学中存在着与理论教学、师资队伍建立和考核体系相脱节的现象。因此,我国大学教育中要加强理论性教学环节,为大学生潜能的开发和创新才能的发挥创造条件。关键词:理论教学;学生才能;有效措施一、理论教学对培养学生才能的必要性和重要性理论教学是高等学校整个教学活动中的重要环节,它包含实验、理论、课程设计、实习等一系列理论性教学环节,具有很强的直观性和操作性,是对理论教学的补充和拓展。是为学生提供一个将书本知识转化为行为才能的重要场所。1.理论教学进步了学生的理论才能。

2、理论才能是创新人才的必备才能,它是学生通过理论来获取知识和将知识运用于理论之中的才能,是在理论教学活动中得到不断开展的。理论才能不仅是学习知识的重要途径,也是智力开展的重要基矗一方面,学生通过亲身参加理论、动手操作,亲身体验知识的产生过程,给学生提供很多的动手、动脑、动口的时机,激发学生独立考虑、主动学习的兴趣,进步了学生的实际运用才能和动手才能;另一方面,学生通过多种形式的理论教学,如参加社会调查、到企业参与生活理论等形式的理论教学,学生在理论活动的组织、宣传等过程中进步了表达才能、组织才能、交往才能,探究、实验、制作等理论才能也得到了锻炼和进步。2.理论教学培养了学生的创新思维。理论教学活

3、动既是学生智慧与知识的发挥,也是才能与素质的综合表现,通过开展理论教学活动,有利于进步大学生的科技创新才能。一是培养学生的创新意识。大学生通过参加理论教学,可以发现科技领域有很多悬而未决的问题等待人们去研究,容易吸引大学生的好奇心和注意力。同时,促使大学生去考虑、去解决,触发大学生研究问题的兴趣和创新的欲望,激发大学生的创新意识。二是培养学生的创新人格。通过参加理论教学活动,有利于学生开展个性,是对学生施行的不拘一格、因材施教的人格培育。学生参加理论教学活动,也是抑制挫折、调整心态、不断进取的过程,有助于培养严谨务实作风、协作攻关的精神、坚韧不拔的意志品质。3.理论教学锻炼了学生的科研才能。科

4、研活动是理论教学的重要组成部分,是理论知识的综合运用,也是用多种科学方法系统解决某一学科或消费课题的过程。一方面,学生在课题立项过程中,对科研方法、科研资料的积累、科研的设计、科研课题的选题和申报、科研论文的写作、投稿和发表等一些有关科研的根本内容有所理解,掌握了科研的根本知识;另一方面,学生在参与和完成课题过程中,通过教师的指导,掌握了科研的根本思路,并在教师的指导下独立查找文献、翻译资料、处理数据及写报告,这个过程中学生必须认真考虑,主动寻求解决问题的方法,使学生思维不拘泥于实验中早已定好的程序,有助于进步学生在考虑、设计、试验等环节的动手才能和科研才能。二、高校理论教学面临的主要问题1.

5、理论教学与理论教学脱节。长期以来,高等教育中一直存在着重理论轻理论的倾向,重视“知识传授、轻视“才能培养;同时实验教学大多依附于课堂教学,使课堂教学与理论教学脱节:一是理论教学课时上脱节。认为理论教学只是理论教学的补充。所以在理论教学的安排上是有什么条件就理论什么内容,理论课学时得到保证后,能剩多少学时就安排多少理论学时,造成理论学时严重缺乏。二是理论基地不能满足理论教学的要求。目前,日益增长的办学费用和不确定的资金来源已成为世界范围内高等教育面临的严重财政问题。从我国高校的实际来看,那些经费来源主要是地方财政拨款的高校往往情况更为严重,经费缺乏必然导致理论基地得不到有效投入。由于高校大量的扩

6、招,很多理论教学每班达120人左右。只好几个人一组完成一个实验,远不能满足学生理论的需求。三是课程建立重理论轻理论。由于政府对高校办学质量的考核普遍存在“高程度、高质量的偏见,强调学位点、重点学科、数等纯学术因素,而无视理论教学环节建立。许多高校把实验技术人员视为教辅人员,认为实验技术人员的工作就是保管仪器设备,准备实验,协助教师带实验,是低层次的教学,在课程建立上也加大理论教学、科研的投入,而无视理论环节的建立。2.理论教学与教师队伍建立脱节。教师和学生都是理论教学的主体,但教师起主导作用。目前从事理论教学的师资队伍整体上存在知识构造不合理、教学形式相对单一的问题:一是思想上认识缺乏,功利心

7、较强。因为理论型教师短期内难出成果,不易见效,使得承担实验教学任务的教师工作不安心,通过各种途径进步学历,转入教师系列从事理论教学工作。二是理论动手才能较弱。当前高校中大多数教师是从学校到学校,从理论到理论,走上讲坛后,既不能安心在实验室工作,又缺乏科研理论,加上教学任务繁重,参加理论锻炼的时间严重缺乏,造成理论动手才能较弱。三是队伍构造不合理。从事理论型教学的人员主要为技术工人,职称普遍偏低,且大部分已接近退休年龄。为了补充理论教学,各高校在引进高学历人才时,家属没处安排的都进了实验室。3.理论教学与考核评价体系脱节。高校如今实行的课程教学,大多是以理论教学为主,其课程考核体系,也是以课程考

8、核为主:一是考试形式单一。多数课程考试仍局限于期末的一次闭卷考试,且全部是理论知识的考核。考试的偶然性很大,无法发挥考试对学生综合素质的反响作用,与培养创造型人才的要求相背离。二是理论教学的考核不健全。大多数高校都没有制定专门的理论教学考核方法和考核标准。各门课程的理论考核,大多是占平时成绩,这还要根据任课教师的安排来决定,占总分比例较少。由于考核不严格,实习只是走走形式,学生不去单位实习,到时开个介绍信,写个报告完成了事,达不到理论教学的目的。三是缺乏应有的鼓励机制。理论教学形式多样,如课外科技活动、小创造、小创造、参加教师的科研工程以及参加社会理论调查等,多数高校没有给予相应的学分,严重地

9、抑制了学生参加理论教学的积极性。三、构建理论教学体系,培养创新人才的有效措施理论教学不仅可以进步学生的理论动手才能,更重要的是可以培养学生探究学科形成过程,参与科学研究的热情与才能,是创新才能和综合素质培养的不可代替的环节。高校必须加强理论教学的研究,改变理论教学不受重视、相对薄弱的现状,为进步学生的创新才能打下良好的基矗1.构建科学的理论教学方案,是理论教学的根本。培养学生创新精神和理论才能是高等教育的组成部分,已成为高校教育的核心内容之一,设计和构建一个科学合理的理论教学形式是高校培养创新人才的必然要求。首先,要制订完好的理论教学方案。该方案要以学生开展为根本,主要内容应包括:培养目的、教

10、学内容、课时、教学的方法和手段以及理论教学的考核等,满足学生四年不连续、多形式的理论教学的要求,这样才能保证教学质量,也便于组织和施行。其次,理论教学要有层次性:一是根本理论教学,主要针对低年级学生的知识背景,通过校外基地的认识实习、校内工程训练中心等形式,激发学生的求知欲和专业兴趣;二是根底课的实验,针对根底学科如物理、数学、计算机以及专业根底课等的实验,让学生通过验证性实验来发现问题、解决问题,培养学生的动手才能和创新意识;三是专业课的教学理论,主要针对高年级学生,通过专业课实验、课程设计、野外实习和毕业论文研究等综合理论环节,使学生成为理论知识与理论运用相结合的发现者和创造者,通过这三个

11、层次的理论教学培养学生的创新意识。训练学生的各种才能从而培养学生的科研才能和创新才能。转贴于论文联盟.ll.2.优化理论教学管理机制,是理论教学的根本。保障理论教学管理是指理论教学的方案、组织、协调、控制和指挥,优化理论教学管理机制,目的在于强化理论教学标准化建立,用制度来保证理论教学全过程的施行。一是建立理论教学责任机制。为了保证理论教学的理论效果,各理论基地应施行责任制,选派科研才能、理论才能强的教师担任各理论教学的负责人,确保理论基地的建立和施行。二是建立理论教学鼓励机制。理论教学的鼓励机制,既有教师的鼓励,也有学生的积极参与。一方面要采取措施调动教师参与理论教学的积极性,对理论教学质量

12、优秀的教师给予奖励;另一方面,设立课外素质学分,进步学生参与的积极性。三是建立健全理论教学质量考核评价体系。重视和加强理论教学,在教学评价上既应重视课堂教学效果的评价,也应重视理论教学效果的评价。理论教学质量是一个综合性指标,学校应根据学分制施行管理方法,对消费劳动、社会理论、消费实习等各种理论教学环节,都要制定明确的教学要求和考核方法,既要加强对教师的考核,确保理论教学落实到位,又要对学生考核,检验理论教学的效果。3.建立理论教学师资队伍,是开展理论教学的关键。要真正搞好理论教学工作,使这一重要的教学环节落到实处,并获得应有的成效,理论教学师资队伍是重要保证。高校应当认识到,现代意义上的理论教学人员已不再是传统观念中的“教辅人员,他们是教学活动的主体。因此,高等学校要加强理论教学师资队伍的建立。一要为教师开展提供条件,到知名高校、公司、企业学习或挂职锻炼,为教师开展科研和加强理论才能培养提供时机,使他们尽快做到理论联络实际,进步理论动手才能,为理论教学打下良好的基矗二要聘请公司、企业理论才能强的专家与教师共同担任学生理论指导教师,指导学生理论活动,进步教师指导理论教学的才能。三要为教师提供各种继续教育的时机,为教师更新知识、理解和吸收最新的科研成果提供方便。这样通过“请进来,走出去的方式,使理论教学队伍中拥有大量的既有较