教学研究：音乐核心素养下的高中音乐鉴赏教学探究

1、音乐核心素养下的高中音乐鉴赏教学探究音乐是一门艺术性学科，其艺术内涵是其他学科所没有的，音乐教育能够提高学生的艺术欣赏水平，更能够培养学生良好的心理品质，加强高中生综合素质的发展。以往的高中音乐教育忽视了这一点，很多教师只是简单地讲解乐理知识，忽视学生的主体地位，教师的教学水平不足，影响高中音乐教育质量。随着新课改的不断发展，培养学生的音乐核心素养成为音乐教育的主要目标，在课堂教学环节，教师要坚持以学生为本的基本理念，从实际问题入手，加强实践教育力度，激发学生对音乐课程的兴趣爱好。一、音乐核心素养的内涵与要求音乐核心素养指的是在音乐教学过程中，以音乐文化素养为载体，整合教学内容，改变传统的教学

2、模式，将音乐文化素养的提升和音乐教学结合起来，重塑学生的音乐价值观，提升学生的音乐文化内涵。具体内容包括以下几个方面：1、具备音乐感知能力音乐是一种通过听觉来触动人的情感的艺术形式，音乐感知能力会直接影响人对音乐的感受和领悟。传统的音乐教学以掌握音乐基础知识为目的，诚然，掌握乐理知识是学习音乐的一个重要内容，但是核心素养远不止掌握乐理知识这么简单，音乐核心素养强调的是对音乐的深度感知，发现音乐之美，深度挖掘音乐背后的文化内涵，从而构建起对音乐的鉴赏能力。2、具备一定的文化底蕴文化底蕴是核心素养的基础，任何一门学科，都有其独特的文化内涵，音乐这种艺术类课程的文化底蕴更深厚。在音乐教学过程中，教师

3、要具备良好的文化修养，利用自身的文化底蕴进行教学，对学生进行熏陶，加深学生对音乐的感知，从而提升学生对音乐的欣赏水平。3、培养学生的音乐审美音乐课程标准明确指出，音乐教育应以审美为核心，以音乐激发人的情感。学习音乐基础知识和基础技能，是为了更好地领悟音乐艺术。由此可见，开展音乐审美教育的重要性。音乐是一门抽象的艺术，是充满情感的，在音乐审美教育中需要有针对性地激发学生的审美情趣，丰富学生的情感表达，提高学生的审美能力。二、当前高中音乐鉴赏教学存在的问题1、教育观念落后教育观念的落后，是影响教学质量的重要原因，部分教师并没有充分认识到高中音乐教育的重要性，甚至认为高中音乐教育意义不大，加上应试教

4、育的影响，音乐课程时间较少，导致一些教师对音乐课程产生错误的认识，正是因为错误的观念，在教学时仅仅进行音乐知识和音乐技巧的培训教育，没有开展音乐审美鉴赏教学，很难发挥出高中音乐教育应有的成效。2、学习主体缺失随着新课改的不断发展，学校更注重学生的主体地位，无论是音乐课程，还是其他的课程，教学工作都应该以学生为中心。当前高中音乐教学过程中，教师依旧占主导地位，片面地开展灌输式教学，极大地影响了学生对音乐的学习兴趣。3、教学方式陈旧，课堂气氛沉闷高中音乐教育中，部分音乐教师缺乏创新思维，还是采用传统的教学方法，学生被动学习，在课堂上高度密集地给学生讲解知识，没有充分利用周围的环境来开展教学，不能让

5、学生充分感受到音乐的魅力，也不利于学生和教师之间的交流互动，整体上课堂氛围比较沉闷，不够活跃。4、教学内容单一丰富的教学内容可以拓展学生的思维眼界，欣赏不同风格、不同文化背景下的音乐作品。但目前高中音乐鉴赏教育中的教学素材还比较单一，大多数都是音乐教材中的内容，对课外教学素材的应用不够多，学生在学习的时候也容易感到枯燥乏味。三、基于核心素养的高中音乐鉴赏教学策略1、改变教育观念，注重培养学生的核心素养音乐是感官上的艺术，音乐和人类的情感有十分紧密的联系，没有情感投入的音乐是没有灵魂的。很多学生不会欣赏音乐，只会跟着教师的步伐去学习乐理知识，去模仿声乐的演唱方法，这在音乐学习过程中是远远不够的。

6、在高中音乐教学过程中，首先要改变教师的教育理念，提升高中音乐教师的个人素质，对音乐核心素养的内涵进行实践，促进高中音乐教育改革的整体进程，提升高中音乐课程的教学成效。具体来讲，教师首先要具备多元化、开放的思想观念，不能局限于某一种思维中，重新对音乐学科进行定位，只有让教师自己真正意识到音乐学科对于培养学生的音乐文化素养的重要性，才能真正提高音乐教学质量。2、注重学生的主体地位，改变师生关系和谐的师生关系能增进教师和学生之间的交流，进行思维碰撞。音乐鉴赏应该以学生为中心，教师只是课堂上的引导者，是辅助角色。由于以往的教学思维定式的限制，一些教师忽视了学生的主体地位，所以，在核心素养培养视角下，教

7、师必须要重新定位自己的角色，将学生放在课堂的主要地位，给学生更多自由展示和探究学习的机会，提高音乐鉴赏课堂的实践性。3、创新教学模式第一，提升学生的审美体验将音乐核心素养融入音乐鉴赏教学任务中，是音乐教学改革的重要方向，教师作为课堂上的引导者，必须要一改往日的教学模式，不断探索新型教学方法，让课堂氛围变得更有趣、更活跃，不断激发学生的学习积极性，引导学生学会鉴赏音乐作品。比如，在鉴赏黄河大合唱这部作品时，可以首先用多媒体设备播放黄河波涛汹涌的视频，配上黄河大合唱这首音乐，感受黄河的震撼力，引起学生精神上的共鸣。再比如，在鉴赏贝多芬第九交响曲时，学生或许对这首交响曲的感悟不深，无法体会到音乐的魅

8、力，这首交响曲的创作，正好反映了贝多芬与命运做抗争的那种不屈不挠的精神，为了让学生更好地理解音乐作品，可以提前让学生做好预习，了解第九交响曲的创作背景，在课堂上以第九交响曲作为背景音乐，再选几个学生讲解自己看完贝多芬的生平事迹以及第九交响曲创作背景之后的感受，使学生的心灵随着音乐波动，直击学生的内心。第二，创设教学情境，深化情感。第三，培养音乐核心素养强调学生情感的发展与人格的塑造，高中生正处于人格发展的关键时期，相比于小学和初中时期，他们的认知能力、感知能力也逐渐稳定，但高中生依旧是个性鲜明的，敢于探索，所以，在音乐鉴赏教育中可以创设情境，将学生引入到音乐情境中，更好地理解音乐作品的情感。例

9、如，在讲解音乐与人生这一主题时，首先应该要设计好一个导入环节，让学生思考音乐和人生之间的联系，然后，通过对几个不同的作曲家的作品或者同一个作曲家的不同作品进行欣赏，比如贝多芬的交响曲，通过聆听贝多芬的第三“英雄”交响曲第五“命运”交响曲等主题，介绍贝多芬的命运，以及创作作品时的时代背景，进而思考音乐和作曲家的人生之间的关系。4、丰富教学资源为提升学生的感知能力，拓展其思维，高中音乐鉴赏教学中可以为学生提供更多的学习素材，比如对于同一种音乐风格，不同的音乐家创造出许多脍炙人口的作品，鉴赏某一首作品之后还可以让学生同时鉴赏同类的其他作品，分析不同音乐作曲家的创作风格、作品特点等，加深对音乐文化的理解，提高学生的审美能力。还可以引导学生在不同学习阶段多次鉴赏同一首音乐作品，也可以带来不同的审美体验，因为不同的学习阶段，学生的思想、情感、认知能力等都有所变化，再次欣赏同一首作品时，也会产生不同的领悟和感受。此外，互联网的迅速发展，为音乐教学提供了更广阔的渠道，可以利用互联网资源，将音乐鉴赏课程从教师搬到网上，比如下载一些优秀的音乐会资源，在课堂上播放，或者实时播放音乐会现场的情况，不仅可以丰富学生的学习素材