幼儿园音乐教育市公开课获奖课件

1、幼 儿 园 音 乐 教 育 第1页第1页学习目的理解幼稚园音乐教学基本形式与基本规律；掌握幼稚园音乐教学基本指导原则和基本办法。能够独立撰写幼稚园音乐活动教案。能够执教幼稚园音乐教学活动。能够对幼稚园音乐教学活动进行评价，并尝试着提出提议。第2页第2页第一章 幼稚园音乐教育基本观念幼稚园音乐教育目的幼稚园音乐教育特点幼稚园音乐教育原则幼稚园音乐教育路径第3页第3页第一节 幼稚园音乐教育目的一、幼稚园音乐教育与全面发展教育 主线目的二、幼稚园音乐教育与审美教育 特殊目的三、幼稚园音乐教育与音乐知识技能教育 基本确保 第4页第4页 在幼稚园音乐教育中，音乐作品是教育媒介，审美感动是教育手段，幼儿基

2、本素质全面友好发展是音乐教育终极目的。第5页第5页幼稚园音乐教育基本含义是：（1）幼稚园音乐教育首先应当是一个以音乐为手段来进行人基本素质教育。（2）幼稚园音乐教育主要是通过音乐实践活动中审美感染过程来对幼儿实行教育影响基本素质教育。（3）学习一定音乐知识技能，是使幼儿能够更加好参与音乐实践、享受音乐实践、并同时在音乐实践过程中取得发展基本确保。第6页第6页第二节 幼稚园音乐教育特点游戏性： 内容、形式、办法综合性： 形式、过程、目整体性： 学习对象、学习氛围第7页第7页第三节 幼稚园音乐教育原则实践原则：参与音乐表演实践友好原则：目的、过程、评价低耗高效原则可连续发展原则第8页第8页第四节

3、幼稚园音乐教育路径一、教师安排与幼儿自发音乐活动二、专门性与渗入性音乐活动三、显性与隐性音乐教育课程第9页第9页第二章 幼稚园音乐教育目的及撰写第一节 幼稚园音乐教育目的制定一、影响幼稚园音乐教育目的制定原因儿童社会学科第10页第10页二、幼稚园音乐教育目的制定过程教育目的筛选 教育目的整理教育目的表述第11页第11页第二节 幼稚园音乐教育目的功效导向功效 激励功效 调控功效 评价功效第12页第12页第三节 幼稚园音乐教育目的结构一、学前儿童音乐教育目的层次结构 （深度上有序性） 总目的 年龄阶段目的 单元目的 活动目的（学习重点）第13页第13页二、学前儿童音乐教育目标分类结构（广度上有序性

4、） 1、按心理活动不同领域划分： 认知、情感与态度、操作技能。 2、按音乐活动不同内容划分： 歌唱、韵律活动、乐器演奏、欣赏 3、按儿童活动互动对象划分： 以人为对象（自己、他人、集体）、以物为对象（音乐舞蹈作品、乐器、道具、场地、环境）第14页第14页三、新纲要中艺术教育总目的1、能初步感受并爱慕环境、生活和艺术中美；2、喜欢参与艺术活动，并能大胆地表现自己情感和体验；3、能用自己喜欢方式进行艺术表现活动。第15页第15页第四节 幼稚园音乐活动目的撰写一、学前儿童音乐教育目的编写原则（一）系统化原则（二）系列化原则（三）行为化原则第16页第16页（一）系统化原则（1）“音乐”素质发展要求学习

5、音乐 音乐知识技能取得与音乐能力发展（2）“学习”素质发展要求学习学习 学习技能、策略取得与学习能力发展（3）“做人”素质发展要求学习做人 价值观念取得与积极情感、个性和社会性发展第17页第17页（二）系列化标准循序渐进1、能力目标系列化 侧重强调不同活动中同一个能力在要求上循序渐进。2、材料目标系列化 侧重强调不同活动中同一材料在教育要求上循序渐进。第18页第18页（三）行为化原则1、必须针对将要实行教育特定儿童群体现实状况和发展。2、必须针对将要使用音乐教材内含教育潜力。3、必须针对教师或儿童特定可见行为。第19页第19页行为化目的陈说应当注意问题： （1）必须固定使用幼儿或者教师作为行为

6、发出主体。陈说时主语能够不出现。 （2）必须陈说可见行为。必要时也可补充阐明该行为属于哪一类发展总目的。 （3）必要时可补充阐明该行为发生附加条件和行为反应水平限定语。第20页第20页二、音乐教育活动目的编写办法（一）音乐感发展目的提出和撰写（二）学习能力发展目的提出和撰写（三）价值观念及个性、社会性发展目的提出和撰写第21页第21页 （一）音乐感发展目的提出和撰写 首先，审阅音乐、舞蹈作品中蕴涵音乐、舞蹈知识技能。 另一方面，思考、体验这些知识技能在该作品中审美含义。 最后，谨慎推敲：在何种程度上操作，才干使这些审美含义知识技能对本班幼儿产生有真实意义挑战。 如：国旗红红地哩第22页第22页

7、（二）学习能力发展目标提出和撰写记忆、模仿；探索、创造性地处理问题能力。积累学习策略：体态暗示音乐前奏对学习策略故意识：歌曲演唱中预令策略选择学习策略：集体舞学习中利用标识策略主动迁移学习策略：将日常生活中动作迁移到舞蹈中创造性学习：选择与他人不同策略个性化学习：各自选择各自喜欢策略第23页第23页（三）价值观念及个性、社会性发展目的提出和撰写情感体验、表示能力自我结识、自我管理能力社会交往、协作能力、社会责任感、道德感等如：碰一碰第24页第24页第五节 学前儿童音乐教育活动目的范例分析小班韵律活动小鸟飞活动目标分析1、熟悉乐曲旋律和ABA结构，听辩鸟飞（A段轻柔、连贯）、鸟吃食（B段轻巧、跳

8、跃）音乐。并能用鸟飞、鸟吃食动作表现出两段音乐不同。学习走小碎步，知道走时应将前脚掌踮起轻轻移动。2、在老师启发引导下，探索手臂在不同方位上摆动，以表现鸟飞，并体验创造乐趣。3、初步学习找空地方做动作，做鸟飞动作时尽也许不让他人碰到自己，自己也不碰到他人。第25页第25页范例分析与修改之一：大班歌唱活动小树叶原目的：1、培养幼儿音乐知识、技能。启发幼儿想像力。2、启发幼儿有表情地演唱，并创造性地表演。3、培养幼儿社会性和合作性，服从指挥。培养幼儿个性、自我表示能力、自我克制能力。第26页第26页大班歌唱活动小树叶修改目标：1、复习歌曲小树叶，在引导幼儿深入体验“关切”和“自豪”两种不同情感基础

9、上，帮助幼儿深入巩固“抒情、连贯”和“坚定、断顿”唱法。2、组织、引导幼儿进行即兴歌唱演出。重点指导幼儿使用“抒情、连贯”和“坚定、断顿”动作方式来体验和表现两段音乐中“小树叶”不同心情。3、在教师饰演“树妈妈”情况下，师生共同演出，以深入强化妈妈爱孩子，孩子爱妈妈深厚感情。第27页第27页范例分析与修改之二中班音乐游戏活动火车快跑原目的：1、使幼儿熟悉游戏音乐，学习游戏基本玩法。2、训练幼儿动作灵活性、协调性。3、复习歌曲好朋友，要求幼儿能以愉快、亲切感情演唱歌曲。第28页第28页中班音乐游戏活动火车快跑修改目标：1、使幼儿初步熟悉游戏音乐，要求通过游戏活动中练习，大多数幼儿都能够比较自如地

10、踩着八分音符节奏小跑。2、引导幼儿最少想出23种不同两人“搭城门”方式。3、复习歌曲好朋友，勉励幼儿两两结伴在边唱边即兴作动作表演同时，尽也许看着同伴眼睛并对自己同伴微笑。在玩“火车钻山洞”游戏时，尽也许努力控制好自己身体如:低头、曲身、慢慢、匀速地小跑，不挤、推前面人，不拖拽后面人，也不碰到扮城门人。第29页第29页范例分析与修改之三中班韵律活动踮步原目的：1、初步学习踮步。2、通过学习，感觉两拍子音乐。3、培养幼儿对音乐节奏感。第30页第30页中班韵律活动踮步修改目标：1、初步学习踮步。学习用脚踮动来感受两拍子音乐。尽也许将动力脚踏在强拍上。2、在老师启发下，创造性地做出不同上身姿态，并在

11、练习踮步每遍音乐中尽也许保持某种上身姿态。3、注意观测他人做出上身姿态，并能够自由地吸取他人创造性姿态。第31页第31页第三章 幼稚园音乐教育活动指导一、幼稚园音乐活动设计指导原则（一）幼稚园集体音乐活动结构功效幼稚园集体音乐教育活动组织形式结构功效有两类：“适应性功效”和“发展性功效”。适应性功效：“唤醒功效”活动学习活动“恢复功效”活动。发展性功效：顺应儿童学习迁移规律，增进新旧知识经验学习与巩固。第32页第32页（二）幼稚园音乐教育活动基本结构常规式音乐活动（三段式）：开始部分基本部分结束部分研究型音乐活动（一竿子式）：普通只包括一个音乐或者舞蹈作品。第33页第33页案例：新授歌曲头发肩

12、膀膝盖脚1、告知幼儿将要玩一个有趣游戏。2、交代游戏玩法。3、交代如何改变游戏玩法。（加入歌词和节奏）4、再次交代如何改变游戏办法。（加快速度）5、教师用整体听唱法来交教幼儿初步学会唱这首歌。（加入旋律）6、教师用中档稍慢速度带领幼儿边唱边做相应动作。（幼儿跟唱）第34页第34页7、教师先用极慢边唱边做，然后加快至不也许再快，体验速度改变乐趣。（改变速度，体验乐趣）8、假如是大班或者基础比较好班级，教师还能够继续尝试：（1）教师教幼儿学会将歌曲中“脚”变为默唱，只做动作。（2）教师请幼儿提出还能够将歌曲中那个身体部位改为默唱。并进行尝试。9、放松与欣赏。10、结束。第35页第35页（三）幼稚园

13、音乐教育活动设计指导原则1、有重复、有改变原则2、层层进一步不断提升原则3、动静交替原则第36页第36页（四）幼稚园音乐教育活动设计书面方案活动名称（含年龄班）活动材料活动目的活动准备活动过程第37页第37页中班歌唱活动买菜 （常规活动）活动目标 1、在熟悉儿歌买菜基础上学唱歌曲，艺术地表现自己生活体验。2、能用不同唱法来表现曲中旋律重复部分。3、用欢快情绪表现歌曲，体验相互交往乐趣。活动准备1、录音机、爷爷奶奶律动曲。2、已会朗诵儿歌买菜，并能结合儿歌进行演出，有很好两两结伴经验。3、参观过农贸市场。4、幼儿座位排列成双马蹄形。 第38页第38页活动过程（开始部分）1、复习律动爷爷奶奶师：老

14、爷爷！（男幼儿答：“哎！”）老奶奶！（女幼儿答：“哎！”你们慢慢走！（幼儿集体答：“噢。”）在音乐伴奏下“爷爷”、“奶奶”们边走边互相结伴。乐曲第二段时，“爷爷”、“奶奶”互相说悄悄话，最后双双在座位上坐下。2、复习表演唱办家家（1）师：爷爷奶奶到娃娃家来做客了，大家一起来办家家吧！（2）与邻座幼儿两两结伴，以小家庭生活为内容进行表演唱。第39页第39页（基本部分）3、学唱歌曲买菜（1）朗读儿歌买菜并进行儿歌表演。师：菜吃完了，快和奶奶一块儿去买菜吧！请大家把买菜儿歌念一遍，念完后用动作来表演自己是如何去买菜。（2）熟悉歌曲旋律。师：买菜不但是一首儿歌，还是一首较好听歌曲，请大家听一听歌曲。（

15、3）跟着音乐念儿歌并进行儿歌表演。师：第一遍音乐时，请大家一边听音乐，一边轻轻地念儿歌。第二遍音乐时，请大家跟着音乐把儿歌表演一遍。第40页第40页（4）边听音乐边默唱。师：我们来试着慢慢地唱这首歌，先在心里默默地唱。（5）完整地唱歌曲两遍。（6）学习第9-16小节不同唱法。师：我们怎样来唱“鸡蛋”、“青菜”、“母鸡”和“鱼儿”，才干使听歌人就像亲眼看到了呢？（轻声地唱“鸡蛋”，较响地唱“青菜”，跳跃地唱“母鸡”，优美地唱“鱼儿”。）第41页第41页（7）引导幼儿唱好歌曲第21-29小节，并重点练习。师：我和奶奶在菜场看到这样多菜装也装不下，真让人着急，应当如何唱？但心里真高兴，又如何唱？最后

16、一段歌词要重复唱两遍。第一遍要多表现一些焦急心情，第二遍应表现出焦急中喜悦，并且应以喜悦心情为主。大家一起来唱一唱。（8）完整地学唱一遍歌曲。第42页第42页（结束部分）4、复习音乐游戏接娃娃。师：天不早了，爷爷、奶奶要去接娃娃回家了。先请两位爷爷和两位奶奶去接孩子。（2）上述游戏以“滚雪球”形式进行，全体幼儿相继被接去，活动结束。第43页第43页二、幼稚园音乐教育活动指导（一）幼稚园音乐教育活动指导办法1、利用语言指导法（1）解说（2）提问 目的：提取幼儿原有经验；提醒幼儿关注观测重点、秩序或关系；暗示活动操作规则。 原则：问题应当含有开放性，启发性；问题应当易于记忆、易于理解和易于解答。第

17、44页第44页 提问注意事项：在提问之前，教师应当明确提问目的。提问之后，教师应当随时依据幼儿回答灵活调整问题难度；当发觉幼儿有困难时，应当要求幼儿“表述”问答方式改成要求幼儿“选择”甚至只要求幼儿“判断正误”；第45页第45页（3）反馈目标：短期目标让幼儿了解自己反应并作出新反应决定；让全体幼儿受到某种特定反应影响。长远目标：帮助幼儿建立学习自我监控、自我调整和自我建设内部机制。标准：面向全体进行反馈；主要反馈主动方面；动作反馈是常与语言说明相结合；对不同幼儿应用不同反馈方法。注意事项：在选择详细反馈对象时，要全方面观测全部幼儿反应，在平等对待每一个幼儿基础上，选择对促进全体幼儿发展更含故意

18、义范例；注意样板性反馈和激励性反馈并用。第46页第46页（4）提醒和批示批示办法主要是为了引导和集中幼儿注意方向；提醒办法能够帮助幼儿克服记忆困难作用。好教师还会用替他、眼神、口型等方式来提醒幼儿。（5）激发和勉励激发办法主要是维持幼儿参与活动热情；激励主要是让幼儿对自己学习能力有自信心第47页第47页利用语言指导时，需要注意问题：第一，必须要用语言指导时语言要尽也许简练、明确。第二、使用语言时应注意语言艺术性、儿童性；要注意使用语言语音、语气、音色、节奏等改变来渲染艺术气氛，要注意利用儿童爱慕和易于接受表示方式。第三：提问时应该使用含有指向性语言；注意提问语速；提问后要给幼儿提供充足思考时间

19、，必要时还要注意给有困难幼儿提供思考提醒线索，对年纪较小幼儿不宜将几个问题一次性地连续提出。第48页第48页第四，注意使用身体姿态、动作、面部表情、目光以及其它各种“语言”来丰富表示形式和内容。第五，使用规范化语言。第49页第49页2、利用范例（1）示范目的：提供操作材料和规则；提供态度方面榜样；提供更长远追求目的。原则：提供示范者应当是多样化；教师在提供示范时，应当尽力做到适时、适度、谨慎、灵活。注意事项：教师示范应当准确、自然富于感染力；让全体幼儿能够清楚感知到，必要时教师动作示范应辅以语言阐明或提醒；教师在范唱时应当将速度放慢，夸张口型，辅以动作或图片，淡化伴奏；教师还应当经常向幼儿提供

20、当“示范者”机会。教师示范普通在学习新动作、歌曲或将新动作与音乐匹配时出现。第50页第50页（2）演示主要是教师用操作各种直观教具办法向幼儿提供活动范例。注意事项：目的明确；适量；教具形象应与教师演示音乐形象相一致。第51页第51页3、利用角色改变主要有“参与”和“退出”两种。（1）参与目的：为幼儿做出榜样。原则：明确参与特殊身份和各种身份特殊教育功效。注意事项：教师参与是一个互动式参与。（2）退出目的：发展幼儿自我教育、互相学习意识和能力原则：逐步退出；灵活退出；加强间接指导；加强观测、指导。注意事项：注意到幼儿个体差别。教师退出能够表达在空间与幼儿靠近程度以及权威性参与程度方面。第52页第

21、52页（二）幼稚园音乐教育活动指导原则1、教师与幼儿互相作用原则2、面向全体幼儿尊重个别差别原则3、在整体审美情境中进行全面发展教育原则第53页第53页第四章 幼稚园歌唱活动第一节 歌唱活动教育内容一、歌曲 歌曲是用音乐方式演唱出来一个文学。（歌词、节奏、旋律、用嗓音表现） 幼稚园中歌曲包括儿童歌曲、童谣、即兴创造歌谣。节奏朗读也是一个艺术语言与音乐结合艺术表演形式。第54页第54页二、歌曲表演形式（一）独唱（二）齐唱两个或两个以上人在一起整洁地演唱完全相同曲调和歌词。（三）接唱 包括个人对个人接唱、个人对小组接唱以及小组对小组接唱。常见形式是半句半句接唱或一句一句接唱。如：这是小兵 第55页

22、第55页（四）对唱 内容上更强调问答式呼应。（五）领唱齐唱一个人或几种人演唱歌曲中比较主要部分，集体演唱歌曲中配合部分。 （六）轮唱两个小组（声部）一先一后按一定间隔开始演唱同一首歌曲。 第56页第56页（七）合唱一个声部用哼鸣方式演唱旋律，另一个声部按相同节奏朗读歌词；一个声部唱歌词，另一个声部用相同旋律唱衬词；一个声部唱歌词，另一个声部在第一个声部休止或延长处用拟音演唱填充式词曲；一个声部唱歌词，另一个声部演唱固定音型式词曲或延长音；两个声部同时演唱两首互相友好歌曲等。 第57页第57页（八）歌表演一边歌唱一边做身体动作表演。这些身体动作表演能够是有明确节奏，也能够是没有明确节奏；能够是表

23、现歌词内容，也能够是表现歌曲情绪或仅仅表现某种与歌曲相配合节奏；能够是有空间移动，也能够是在原地站着或坐着做；能够是手、脚配合或全身配合来做，也能够只用手或脚甚至其它某个单一声部部位来做。 第58页第58页三、歌唱简朴知识技能（一）正确歌唱姿势（二）正确发声办法（三）正确呼吸办法（四）正确演唱技能（五）自然、恰当表示技能（六）正确、默契合作技能 （七）嗓音利用、保护知识技能第59页第59页第二节 学前儿童歌唱材料选择一、歌词选择（一）内容与文字含有童趣并易于记忆和理解1、歌曲内容与歌曲使用文字应生动形象，浅显易懂，为儿童所理解 2、歌词内容、形象应是儿童比较熟悉和爱慕。 3、歌词结构应是简朴多

24、重复。（二）歌词内容应富于爱、富于美、富于想像、富于教益（三）歌词形式与内容应适于用动作来表现第60页第60页二、曲调选择（一）音域较狭窄音域是指一首歌曲中最低到最高音范围。 普通来讲，各年龄阶段适当音域为23岁：e1g1；34岁：d1g1；45岁：c1b1；56岁：c1c2。第61页第61页（二）节奏较简朴 节奏（时值）：所选歌曲主要由二分音符、四分音符、八分音符等节奏构成，也可选择含有少许十六分音符、附点四分音符、附点八分音符、休止符甚至切分音节奏歌曲。 节拍：为3岁以前儿童所选歌曲节拍，最好以2拍子和4拍子为主。 速度：用较快速度或较慢速度歌唱，对较小儿童来讲都是比较困难。第62页第62

25、页（三）旋律较平稳 普通来讲，他们比较容易掌握是三度和三度下列音程，同音重复也包括在内。 34岁儿童所选歌曲应注意多选以五声音阶为骨干旋律。（四）结构较短小工整 为4岁以前儿童选择歌曲，以含24个乐句为宜，总长度普通在8小节左右。为4岁以上儿童选择歌曲，可含有68个乐句，总长度也可增至1620小节。（五）词曲关系较单纯第63页第63页第三节 学前儿童歌唱活动设计与指导一、由动作开始活动设计这种办法在操作程序上最典型特性是“从动作开始”或“动作在前”。1、教师示范动作（游戏），幼儿模仿，教师范唱。袋鼠妈妈2、教师提供形象，幼儿创编动作，教师范唱。走路第64页第64页二、由歌词创编开始活动设计1、

26、教师提供一段歌词（结构），请幼儿创编。表情歌2、教师提供某种情境，请幼儿创编。三、由情景表演开始活动设计1、教师表演，用动作表述了所有歌词。小手爬2、教师请本班部分幼儿实现准备好表演，提醒歌曲一部分内容。第65页第65页四、由故事讲述开始活动设计1、教师讲故事2、教师与幼儿一起讲故事小树叶五、由歌词朗读开始活动设计六、由游戏开始活动设计何家公鸡何家猜七、由填充参与开始活动设计五只小青蛙八、由“副歌前置”开始活动设计小鸟小鸟九、由“无意义音节玩唱”开始活动设计十、由直观形象开始活动设计第66页第66页第四节 歌唱活动中能力培养一、幼儿歌唱能力培养（一）共鸣位置与美好音色1、口面腔共鸣和向前唱2、

27、轻声入手和有控制地进行情感表示3、从较高音区开始逐步向下唱（二）咬字、吐字、气息与歌唱情感表示1、字正腔圆2、区分：抒情曲（推出去）、舞曲（弹出去）、进行曲（打出去）、劳动曲（暴发出去）不同唱法。第67页第67页三、创造性歌唱教学及教学技术在当前学前儿童歌唱教学活动中，常见创造性歌唱教学主要有三类：1、创编歌词2、创编表演动作3、处理歌曲演唱表情和演唱形式第68页第68页（一）创编歌词1、普通教学环节三种程序：新歌导入程序。我爱我小动物 新歌练习并学习领唱齐唱程序。新歌学会后复习程序。军民大生产第69页第69页2、普通注意事项小班歌词创编活动中注意事项：（1）词曲应一字对一音；普通以二分、四分

28、、八分音符为主；每个乐句长度应相等；整首歌曲长度，普通不应超出八小节。（2）歌曲旋律、节奏、歌词中应含有较多重复成份。（3）歌词中词汇，应多为名词、动词或象声词，句子结构简朴；创编时，只需儿童用少数“替换词”来替换原歌词中相应位置上词汇。（4）最初学习时，请一位儿童想出某种形象或词句，集体一起唱出，纯熟后，儿童学习独立地唱出新词。（5）教师应尤其注意勉励“参与”精神。第70页第70页中班歌词创编活动中注意事项：（1）歌曲音域能够稍宽一些，普通约在七到八度之间。（2）在节奏方面，允许有少许附点音符和十六分音符；允许有少许一字两音情况。但新原因增长速度不宜过快。（3）歌词内容方面，中班儿童能够比小

29、班加入更多新知识或间接经验。句子中所要求改变成份也能够比小班稍多，改变方式也能够比小班稍复杂 。第71页第71页大班歌词创编活动中注意事项：（1）在材料选择和学习要求上都能够比中班稍难，但仍应慎重地保持尺度。（2）教师在新授歌曲时应该尽也许教得扎实。（3）在有基础班级能够考虑逐步加紧编唱速度和提升编唱独立性要求。（4）在有合作基础班级还能够逐步增加合作性创编活动，以锻炼儿童合作能力。第72页第72页在大、中、小班歌词创编活动中，共同需要注意普通问题是：（1）教师普通只向儿童提供一段歌词。（2）教师应针对自己班上儿童详细情况提出创编要求和程序设计。遵循由慢渐快、由简朴到复杂、由协作到独立编唱原则

30、。（3）与创编相关知识经验、技能准备情况应以儿童本身实际基础为着眼点。第73页第73页（4）有时，儿童创编歌词与原歌曲所含词汇相比，会出现“过多”或“过少”现象，对此，教师要灵活地加以处理。（5）要尤其注意通过歌词创编活动，培养儿童科学逻辑思维。（6）教师应十分注意努力提升创编活动参与“密度”，减少等待、减少游离于活动边沿状态。第74页第74页（7）注意不要将儿童编唱若干段“新歌词”串联起来唱。（8）教师应注旨在一次音乐活动中把握好创编时间片段长短。普通说来，整个创编活动应控制在58分钟之内，独立创编儿童人数应控制在35人以内。（9）教师应注意使创编结果达到相对完美程序，质量有时应当比数量更为

31、主要。第75页第75页（二）创编歌表演动作（1）即兴创编活动与引导创编活动应当区别看待。即兴创编活动特点是：儿童在前，以儿童意见为主。引导创编活动特点是：教师在前，以教师潜在动作设计为主导性意见。第76页第76页（2）结构性动作、情节性动作、情感性动作应当区别看待。结构性动作创编强调是：通过创编，理解和呈现音乐特定结构。情节性动作创编强调是：通过创编，理解和呈现歌词内容中人物和故事情节，普通要求依据歌词内容创编歌词。情感性动作创编强调是：通过创编，理解、呈现歌曲主要情绪、情感气氛。第77页第77页（3）在引导创编活动中，创编数量以“够用”为程度。（4）在即兴创编活动中，教师应主要以“反馈”和互

32、相展示、交流、学习方式来丰富儿童创编思绪。（5）好教师应当能够灵活地通过提问和提供思考线索、提供改进提议等方式来丰富儿童创编思绪。（6）知识准备、数量限制、独创性、审美性要求等与“创编新歌词”相同。第78页第78页（三）处理歌曲演唱表情和演唱形式（1）教师应先提供相关演唱表情和演唱形式处理榜样，然后引导儿童进行“榜样经验迁移”。（2）教师应注意尽也许对儿童各种独特处理做出主动建设性反应。（3）数量限制、独创性、审美性要求同前。第79页第79页四、合作性歌唱教学及教学技术在当前学前儿童歌唱教学活动中，常见合作性歌唱教学主要有六类：1、单声部合作演唱2、多声部合作演唱3、同声式合唱4、填充式合唱5

33、、双独立旋律合唱6、多声部朗读或多声部歌唱加朗读第80页第80页1、合作性歌曲演唱强调是一个整体歌声协调。 合作性歌曲演唱中必须遵循一个朴素原则是：听到别人歌声（自己声部和其它声部），听到大家歌声，而不是只听见自己歌声。第81页第81页2、要注意引导或指导不同年纪儿童在合作性歌唱活动中学会分工和组织。3、要注意人际与空间协调。普通地，教师可将容易走音儿童或容易干扰他人儿童故意安排在音准很好或不容易受人干扰儿童旁边，另外，教师要依据不同合作演唱方式选择适当空间状态。第82页第82页第六章 学前儿童韵律活动教育 第一节 学前儿童韵律活动教育内容韵律活动是指伴随音乐进行并利用与音乐相协调身体动作进行

34、艺术表现活动。学前儿童韵律活动主要教育内容有：韵律动作及其组合；韵律活动知识技能和韵律活动常规等。第83页第83页一、韵律动作及其组合（一）韵律动作 在学前儿童音乐教育活动中采用韵律动作普通可分为：基本动作、模仿动作和舞蹈动作。基本动作是指儿童在反射动作基础上发展起来生活动作。如走、跑、跳、摇头、点头、弯腰、曲膝、击掌、招手、抓握等。模仿动作是指儿童在表现特定事物外在形态和运动情况时所用身体动作。如鸟飞、鱼游，刮风、下雨等。还包括儿童模仿日常活动动作和模仿成人活动动作。第84页第84页学前儿童学习舞蹈动作主要是一些基本舞步。如34岁学习小碎步、小跑步；45岁学习蹦跳步、垫步、踵趾小跑步、侧点步

35、；56岁学习进退步、溜冰步、交替步、跑跳步、跑马步、秧歌十字步等。另外，一些简朴上肢动作，如两臂摆动和划圈也在学习范围之内。在学前阶段，很少专门学习臂和手舞蹈动作，普通幼稚园只在中班安排学习“手腕转动”，在大班安排学习“提压腕”。第85页第85页（二）韵律动作组合韵律动作组合指按一首完整音乐结构组织起来一组韵律动作。1、身体节奏动作组合 组合中动作均为简朴击打、顿踏动作，这些动作通常都是能够发出声音。如击掌、拍击身体某个部位、捻指、用不同方法踏脚等。这些动作更多地表达出音乐节奏和组织结构等。 第86页第86页2、律动模仿动作组合 律动模仿动作组合中动作多为模仿动作。更注意对模仿对象表现。3、表

36、演舞组合 表演舞组合中动作以舞蹈动作为主。这种组合比较讲究动作组织结构，其中有含有一定简朴情节。4、集体舞（含邀请舞）组合 集体舞（含邀请舞）组合中动作以舞蹈动作为主。其教育重点在于适应空间改变和人际交流合作。5、自娱舞组合 自娱舞蹈重点在于自娱自乐。第87页第87页二、韵律活动简朴知识和技能（一）掌握动作知识和技能1、身体部位运动方式（路线）。2、身体部位运动方向。3、重心控制。4、参与运动各身体部位配合。第88页第88页（二）改变动作知识和技能1、改变动作幅度。2、改变动作力度。3、改变动作节奏。4、改变动作方向。5、改变动作姿态。第89页第89页（三）组织动作知识和技能儿童能够学习主要知

37、识技能有：1、按情节内容组织。2、按身体部位某种秩序组织。3、按音乐重复与改变规律组织。即音乐相同做相同动作，音乐不同做不同动作。4、按对称标准组织。5、按主题动作组织。即在一个韵律动作组合中，某一个特定动作重复出现或重复改变出现。第90页第90页（四）使用道具知识和技能学前儿童能够学习主要知识技能有：1、适当道具。知道适当道具应含有趣味，应不影响移动和做动作，有时道具还应起到减少学习难度作用等等。2、有想象空间、能发展创造性道具。铃鼓、纱巾第91页第91页三、韵律活动常规（一）活动开始和结束常规1、听音乐信号起立和坐下。2、听音乐信号开始活动和结束活动。3、在没有特殊要求情况下，活动后不必按

38、本来座位就坐，而是自己找空位子就坐。4、活动结束时自己收拾道具和整理场地。第92页第92页（二）活动进行常规1、在要求范围内活动。2、在没有队形要求情况下，找比较空地方活动。3、在自由移动情况下，不与别人或场内障碍物（道具、桌椅等）相撞。4、在自由结伴活动中，快速、安静地在要求时间内寻找、选择和互换舞伴，分组和分派角色。5、在自由结伴活动中，热情而有节制地与舞伴交流、合作。第93页第93页第二节 学前儿童韵律活动材料选择韵律活动材料包括动作、音乐和道具。一、动作1、托儿所和小班儿童应以“基本动作”学习为主，“模仿动作”百分比可逐步增长。2、中班儿童能够学习一些较有难度“基本动作”，模仿动作”百

39、分比可进一步提升。同时，一些难度稍高基本舞蹈动作在总体学习内容中百分比也应开始逐步提升。3、大班阶段儿童应以“模仿动作”和“舞蹈动作”学习为主。4、早期儿童学习“舞蹈动作”应当主要侧重于富有童趣。第94页第94页 学前儿童动作发展是有一定规律，即从大整体动作到小精细动作；从单纯动作到复合动作；从不移动动作到移动动作。因此，在为学前儿童选择动作时，还应当从动作难度方面作下列考虑：1、34岁儿童，选取不移动单纯上肢大肌肉动作，随后，学习单纯下肢动作。最后，在上述动作均已纯熟基础上再做移动和不移动联合动作。2、46岁儿童，能够较多地学习移动动作、联合动作和一些小肌肉、细小动作。3、年幼儿童普通比较容

40、易接受连续重复动作。动作变换普通应在段落之间进行，偶然也能够在乐句之间进行。第95页第95页二、音乐1、托儿所，以选择节奏鲜明、性质柔和音乐以及重复性较强音乐为主，最好多项选择经典性音乐作品。2、小班，可逐步加大儿童音乐和普通性中国格调音乐百分比。3、中班，可逐步加入含有显著民族个性不同中国格调音乐。4、大班，含有显著地域、民族个性异国格调音乐以及情绪健康向上、刺激适度少许成人音乐都能够成为韵律活动音乐选材对象。第96页第96页 在为学前儿童选择韵律活动材料时，还要考虑音乐是否适应动作需要，应注意以下特点：、所选音乐应节奏清晰，结构工整，旋律优美，形象鲜明。、可认为同一种动作选用不同音乐。、可

41、认为不同动作选用同一首乐曲。 即指曲调不变，但音区、节奏、力度、速度等音乐要素却可以根据具体要求加以改变，从而使音乐性质发生变化，借以表达不同形象。第97页第97页三、道具在学前儿童韵律活动中，大部分情况下并不使用道具。但在确实需要使用道具情况下，教师应考虑下列几点：、所选道具能增长活动趣味性，且便于使用，不阻碍随乐动作。、所选道具要便于取得。有时，教师还能够提供机会让儿童自己选择和制作道具。、所选道具要含有审美特点，应有益于引起和丰富儿童想像与联想。、道具作为一个有力教学手段，应能增进教学重点、难点突破，起到推动教学、增进学习作用。第98页第98页第三节学前儿童韵律活动设计与指导一、韵律活动

42、导入模式（一）观测导入模式 即让儿童在观测详细事物外部形象或运动状态后，马上用自己动作创造性地进行表现。（二）回想导入模式 即让儿童在回想相关详细事物外部形象或运动状态后，再用自己动作创造性地进行表现。 （三）基本动作复习或练习导入模式 即先复习某个熟悉动作，再自然地学习与原动作有联系新动作；或直接观测别人新动作并加以模仿。第99页第99页（四）队形复习或学习导入模式（五）舞谱导入模式（六）动作创编导入模式（七）游戏导入模式（八）儿歌导入（九）故事导入（十）音乐欣赏导入第100页第100页第四节韵律活动中能力培养一、幼儿韵律活动能力培养（一）发展幼儿动作协调性1、创造轻松学习气氛2、选择渐进学

43、习序列3、采用最适宜动作速度4、从幼儿自然动作开始过度5、采用模仿办法第101页第101页（二）发展动作随乐性1、勉励幼儿自己变唱边做动作2、用音乐跟随幼儿动作3、让幼儿跟脚熟悉音乐做动作4、让幼儿注意动作与音乐相协调5、动作组合应便于儿童记忆与表现第102页第102页（三）发展幼儿动作表现性1、向幼儿提供教师榜样2、勉励幼儿观测表现真实事物3、让幼儿从美术、文学作品中取得启发第103页第103页第五节 系列韵律教育活动方案设计与案例分析一、与先前程序和办法区别1、程序：层层进一步、层层累加，目的主要是在学会韵律动作或组合过程中增进幼儿全面发展。2、办法：示范、模仿、练习与引导创造性表现相结合

44、，目的主要是在参与韵律活动过程中增进幼儿全面发展。第104页第104页二、设计思绪不同韵律活动应采取不同设计思绪：1、比较单纯律动模仿动作教育活动设计可采取先观测或先回想真实事物再即兴创编方案。2、比较简朴集体舞教育活动设计可采取先忽略细节，从感知舞蹈大致轮廓入手，再逐步细致化完整累进方案。3、动作结构比较复杂韵律动作组合教育活动设计可采取先放慢速度，边示范、边讲解、边练习，然后再逐步增加连贯性和速度方案。第105页第105页4、音乐结构比较复杂韵律动作组合教育活动设计可采取先简独身体动作感知音乐性质和结构，然后在学习动作和动作结构方案。5、含有舞蹈观赏程序设计既可将观赏安排在开始部分也可将观

45、赏安排在结束部分。第106页第106页三、注意事项1、注意将设计环节划分出更多、更细致层次，以便实行时能够灵活进退。2、注意较早地加入音乐伴唱或伴奏。（伴唱、钢琴伴奏、录音伴奏）3、注意让幼儿有更多创造性参与机会。4、注意利用幼儿原有经验。5、注意批示语言和辅助性体态能够引起幼儿普遍注意和正确理解。6、注意使用适当空间处理，以便让全体幼儿能够看清示范者所有细节。第107页第107页7、注意使用好特定标志物，以帮助幼儿减轻空间认知承担。8、注旨在设计和实行韵律活动教育活动方案过程中，应将相关常规整体地融入其中，养成不干涉或干扰别人活动，认真倾听解说和倾听音乐习惯。第108页第108页第六章 幼稚

46、园打击乐演奏活动 第一节 打击乐演奏活动教育内容一、打击乐曲伴随歌唱或演奏旋律器乐曲进行打击乐演奏乐曲纯正由打击乐器或替换性打击乐器来演奏打击乐曲第109页第109页二、打击乐演奏简答知识技能（一）乐器（二）配器1、知道如何按乐器音色给乐器分类。2、知道如何利用乐器搭配制造某种特定音响效果。3、知道如何通过集体讨论等办法，为指定歌曲或乐曲选配适当节奏型及音色安排方案，并能用简朴图形、语音、动作等符号统计设计好配器方案。第110页第110页（三）指挥1、知道如何用动作表示“准备”、“开始”和“结束”，并能使自己动作清楚、明确，易于让被指挥者做出反应。2、在指挥时应将两腿稍稍分开，站稳，以便于灵活

47、地将身体转向任何声部。3、在指挥时应将身体倾向于被指挥者，用眼睛亲切、热情地注视被指挥者，并能用体态和表情激起被指挥者合作热情。4、知道如何用指挥动作表现节奏和音色改变，并能使自己动作与音乐协调一致。5、在声部转换之前，提前将自己头部和目光转向下一个将要演奏声部。第111页第111页（三）打击乐演奏常规1、活动开始和结束常规（1）听音乐信号整洁地将乐器从座椅下面取出或放回。（2）乐器拿出后，凡不演奏时须将乐器放在大腿上，不发出声音，眼睛也不看乐器。（3）开始演奏前，按指挥者手势整洁地将乐器拿起，做好准备演奏姿态。（4）活动结束后，自己收拾乐器和整理场地。第112页第112页2、活动进行常规（1

48、）演奏时身体倾向指挥者，眼睛注视指挥者，积极地与指挥者交流。（2）演奏时注意倾听音乐和别人演奏。（3）演奏时注意力集中，不做与演奏无关事情。（4）互换乐器时，须先将本来使用乐器放在座椅上（不要放在座椅下面），再快速无声地找到新座位，拿起新乐器，坐下后马上把新乐器放在腿上做好演奏准备。互换过程中不与别人或场内座椅互相碰撞，坐下时不使座椅发出声音或发生移动。第113页第113页第二节 打击乐演奏活动材料选择打击乐器演奏活动材料包括：乐器、音乐和配器方案。一、乐器1、乐器音色要好。2、乐器形状、大小、重量应适合学前儿童持握。3、乐器特定演奏办法要适合特定年龄儿童运动能力发展水平。如：34岁儿童能够选

49、取乐器有：铃鼓、串铃、沙球、圆弧响板和碰铃。45岁儿童除了能够继续选取上述乐器以外，还能够选取木鱼、蛙鸣筒、小钹和小锣。56岁儿童还能够增长选取双响筒和三角铁。第114页第114页二、音乐为34岁儿童选择音乐，最好是儿童比较熟悉歌曲或韵律活动音乐。音乐节奏简朴，结构应是短小一段体。为56岁儿童选择音乐，可选取一些器乐曲。音乐节奏也可稍复杂一些，结构能够是一段体，也能够是两段体或三段体。在选择音乐中，最好能够包括一些比较鲜明、有规律对比原因，即乐曲乐句与乐句或乐段之间存在比较明显差别。第115页第115页三、配器方案（一）配器方案特点为学前儿童选择打击乐曲配器方案应含有下列特点：1、适合学前儿童实际能力其一是，适合学前儿童使用乐器能力。应以大肌肉（手臂）动作为主、手眼协调要求较低动作逐步过渡到部分利用腕、指动作和手眼协