幼儿园游戏专项知识讲座市公开课获奖课件

1、 幼 儿 园 游 戏 王 燕第1页第1页课程性质和地位：幼稚园游戏是学前教育专业主要专业课，是一门新兴综合性学科，与儿童心理学、学前教育学及各领域教育联系紧密。通过本门课程学习，能够帮助学生理解幼稚园游戏分类、发展、价值，理解和掌握各类游戏组织与指导。本门课既注重培养学生专业理论能力，又注重提升学生综合实践能力。第2页第2页课程学习目的：（1）知识目的理解游戏基本理论，幼儿游戏分类与发展；理解幼稚园游戏环境与条件创设；理解和掌握幼稚园游戏分类指导。（2）能力目的独立思考能力、合作学习能力、语言表示能力、组织指导游戏实践能力。（3）素质目的良好职业道德和法律意识、良好心理素质和个性品质。第3页第

2、3页参 考 资 料 1、儿童游戏通论 刘焱著 北京师范大学出版社 版2、学前儿童游戏邱学青著 江苏教育出版社 年版3、幼儿游戏与玩具 许政涛主编 北师大出版社 第4页第4页4、儿童游戏与心理辅导 徐光兴主编 上海教育出版社5、儿童游戏论文化学、心理学和教育学三维视野曹中平著 宁夏人民出版社6、幼儿游戏理论 华爱华著 上海教育出版社7、游戏与儿童早期发展美国 约翰逊等编著 华东师范大学出版社 第5页第5页8、幼稚园游戏指导光明幼稚园自选游戏试验思绪与办法北师大出版社 1999年9、幼儿教育类杂志学前教育研究幼儿教育学前教育早期教育幼教园地等10、中国学前教育网 中国幼儿教育网 第6页第6页第7页

3、第7页第8页第8页第9页第9页第10页第10页第11页第11页第12页第12页第13页第13页第14页第14页- 第 一 章 幼儿游戏概念、特性和作用第15页第15页 讨 论： 你小时候最喜欢玩游戏是什么？有什么特点？ 你认为游戏本质特性是什么？第16页第16页一、游戏概念“嬉戏” “play” “玩耍” “game” 德国福绿贝尔（FFrubel,1782-1852）是教育史上系统研究游戏并尝试创建游戏实践体系第一个教育家。他认为，游戏是儿童内部存在自我活动表现，是一个本能性活动。他将游戏本质归结为生物性。第17页第17页 游戏是“幼儿爱慕、积极活动，是幼儿反应现实生活活动”，这种活动含有积

4、极性、社会性、非生产性、愉悦性特点。 黄人颂主编学前教育学第18页第18页 幼儿游戏与生活是连接在一起，游戏是幼儿生活方式，幼儿从中摸索和结识四周环境，并感受乐趣。 香港理工大学学前教育系列教材 幼儿游戏第19页第19页 游戏是“儿童利用一定知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反应并摸索周围世界一个活动。” 中国大百科全书.教育卷第20页第20页 游戏是儿童生活主要构成部分，对于儿童而言，尤其是在幼儿阶段，生活即游戏，游戏即生活。 杜威第21页第21页 游戏是幼儿基本活动。是适合幼儿年龄特点一个有目的、故意识，通过模仿和想象，反应周围现实生活一个独特社会活动。 特点：趣味性详细性

5、虚幻性 自由自愿性社会性 教育大辞典（上海教育出版社）第2卷P218第22页第22页 思考：你认同哪一个观点？为何？你认为何是游戏？ 游戏是儿童一个自主愉快假想性活动第23页第23页二、游戏基本特性1、游戏是儿童自主自愿主体性活动 2、游戏是愉快活动3、游戏是一个伴随假想活动4、游戏是一个充斥创造性活动第24页第24页关于游戏本质 游戏本质是幼儿主体性活动，这种活动现实直观地表现为人积极性、独立性和创造性活动。 刘焱 第25页第25页 游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制，能带来愉快情绪体验，有操作材料活动，其中自主控制是游戏最内在本质。 毛曙阳关于幼儿游戏本质及其对幼儿发展价值思考第26页第

6、26页三、游戏基本结构 在理论上，游戏是一个系统，作为系统就存在着结构。这里所谈结构，是指游戏构成要素，即游戏所共有一些原因或成份。第27页第27页（一）游戏主题 即游戏中心议题和主要内容，它是日常生活和社会活动在游戏过程中详细反应。 游戏主题并非社会生活事件简朴重现，而是儿童创造性地加工、改造产物。 第28页第28页游戏主题含有下列特点： 社会性 灵活性 复合性第29页第29页（二）游戏规则 即游戏活动中限制、调整游戏主体行为和互动关系规则。 规则功效在于固定游戏内容，规范游戏行为，要求游戏方向，从而确保游戏组织性和稳定性。第30页第30页思考：举一个游戏例子，阐明游戏规则以及规则在游戏中作

7、用思考是否所有游戏都有规则？第31页第31页（三）游戏角色 即游戏中儿童饰演人物或形象。在角色饰演过程中，儿童凭借创造性想象，通过言语，表情、动作等表现出对角色及其关系理解，进而结识角色所反应社会本质及人际关系 .第32页第32页1、象征性角色 这种角色仅仅含有象征作用。它是建立在“假想”之上一个表示方式，主要心理活动是想象和动作或言语。 2、互动性角色 这种角色是建立在“关系之上”一个表征方式，主要心理活动是交往及其行为方式。 3、造型性角色这种角色基本作用是表演，或创造性塑造。第33页第33页（四）游戏情节 即贯穿于游戏过程富有故事性或艺术性详细细节。大多数游戏主要依托角色饰演展开游戏情节

8、。 第34页第34页游戏情节种类： 1、趣味性情节 2、故事性情节 3、社会性情节第35页第35页四、幼儿游戏价值（一）游戏与幼儿生剪发展 1、游戏增进身体生长和发育 2、游戏增进动作技能发展 3、游戏增进大脑发展第36页第36页第37页第37页第38页第38页第39页第39页（二）游戏与儿童认知发展游戏增进儿童语言发展游戏增进儿童创造力发展 游戏增进儿童智力发展 第40页第40页第41页第41页（三）游戏与儿童社会化 1、游戏增进儿童性别社会化 2、游戏增进儿童情感社会化 3、游戏增进儿童道德社会化 4、游戏增进儿童更加好地接受文化第42页第42页（四）游戏与人格发展人格心理学家阿尔波特说：

9、“人格乃是个人适应环境独特身心体系”；艾森克说：“人格乃是决定个人适应环境个人性格、气质、能力和生理特性”卡特尔说：“人格乃是能够用来预测个人在一定情况下所作行为反应特质”。 第43页第43页 当代社会中儿童所含有健康人格： 能比较客观地结识自我和外部世界； 开放；对所承担学习和其它活动有胜任感；充足发挥潜能；对父母、朋友有显示爱能力；有安全感；喜欢创造；有能力管理自己生活；有自由感 等第44页第44页1、游戏是儿童自我意识产生和发展主要路径或办法。2、游戏能够增进儿童人格友好，确保儿童心理健康。第45页第45页 游戏有助于儿童积极情感发展，也有助于疏导消极情绪。 游戏有助于幼儿意志品质培养。

10、 游戏有助于幼儿良好性格形成 游戏有助于儿童社会适应能力提升。第46页第46页玩具不但有玩耍功效，还能促进孩子心理健康发展。因此，父母能够依据孩子不同心理问题选择玩具。 1）积木、棋类、串珠 能让孩子改变缺乏耐性、注意力不易集中等问题。经常玩这类玩具，有利于培养毅力和注意坚持性。第47页第47页2）制作性玩具 制作玩具能够纠正孩子暴躁脾气。孩子性情暴躁，做事毛手毛脚，“破坏性”很强，他们假如自己动手制作各种各样玩具，会慢慢培养耐心、细致、不急不躁良好性格，使孩子变得心灵手巧。 3）新奇玩具 给内向孩子买些尤其“好”玩具，让其有“资本”吸引其它孩子，并从中取得与人交往、分享高兴。 第48页第48

11、页4）动态玩具 给性格孤僻不爱动、沉默寡语、不合群孩子，提供动态玩具，如惯性玩具、声控玩具等，让他们在轻松、自由、不受压制游戏气氛中追逐汽车、飞机、坦克，踏着童车四处转，并和小伙伴一起共同操作，使用同一玩具。 另外，有些孩子存在着一些心理行为问题，这时我们可通过游戏方式进行矫治，比如：纠正孩子怕黑游戏，将房间里灯全关上，在黑暗中进行抢球比赛，看谁抢得多。多次活动后，孩子也就不怕黑暗了。第49页第49页作业：1、举例阐明游戏对儿童发展价值。2、为何游戏从本质上说是儿童自主性活动？3、搜集中国老式儿童游戏20例左右，整理在自己笔记本上。第50页第50页 第 二 章 儿 童 游 戏 理 论 介 绍第

12、51页第51页一、古典游戏理论主要观点1、精力过剩论（剩余精力说） 德国思想家、剧作家席勒（J.C.F.Schiller）和英国社会学家、心理学家史宾塞（H.Spencer） 游戏是由于机体内剩余精力需要发泄而产生。第52页第52页2、娱乐论（松弛说） 德国学者拉札鲁斯(M.Lazarus)和帕特立克（Patrick) 游戏不是发泄精力,而是松弛,恢复体力一个方式。第53页第53页3、重演论（种族复演说） 美国心理学家 霍尔(S.Hall)认为游戏是远古时代人类祖先生活特性在儿童身上重演。第54页第54页练习论（生活预备说） 格罗斯(K.Groos)游戏是对未来生活一个无意识准备,是为成熟作预

13、备性练习。第55页第55页小 结 早期游戏理论基本上必定了游戏是儿童一个主要活动，是儿童心剪发展主要力量。这对于改变人们长期形成轻视游戏老式观念和习惯含有主要意义，并且，对以后游戏研究产生了主要影响。第56页第56页 古典游戏理论存在主要问题： 较多受到生物进化论影响，基本上都是从本能、欲望，从生物性角度来解释和分析游戏，含有片面性。 这些理论含有一定思辩性，但缺乏科学研究基础。第57页第57页二、当代游戏理论（一）精神分析学派游戏理论（发泄论补偿说） 弗罗伊德（S.Freud） 伯勒(Peller ) 艾里克森（E.H.Erikson） 蒙尼格（Menninger） 第58页第58页 认为人

14、欲望常受压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄他内在抑郁和坏情感，从而挣脱和消除它。发展自我力量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足欲望和要求，从而得到正常发展。 第59页第59页弗洛伊德 儿童游戏是儿童借助于想象来满足本身愿望虚拟活动。游戏动机： 1、潜意识对成人生活渴望。 2、快感体验动机。第60页第60页伯勒关于角色饰演模式理论： 儿童许多游戏背后都隐藏着深刻情绪原因。 他们通过模仿他们尊敬、喜欢、爱戴（国王、仙女、父母、教师等）人，使儿童像成人同样愿望得到满足；第61页第61页 他们通过模仿他们恐惊人或事，孩子能够征服恐惊；通过模仿那些“低于他们身份角色”（小婴儿、小动物），给自己

15、戴一副面具，做平时不能做事，或掩饰自己错误和过失。第62页第62页蒙尼格宣泄理论 强调游戏益处于于宣泄和减少焦急。 他认为在人们身上存在一个本能袭击性驱力，这种驱力在不断寻求表现。人们之因此游戏，正是由于游戏是发泄这种袭击性驱力合法、为社会所允许路径。第63页第63页埃里克森关于游戏与儿童人格发展理论-不但强调游戏能够减少焦急和达成愿望补偿性满足，并且把游戏这种作用和人格发展联系起来，突出游戏在自我发展中作用。第64页第64页埃里克森认为，游戏能够帮助自我对生物原因和社会原因进行协调和整合，因为游戏创造了一个经典情景，在其中“过去能够复活，现在可表征和更新，未来可预期”。因此，游戏是自我一个机

16、能，是一个使身体过程和社会性过程同时企图。游戏形式随年纪增加和人格发展而不同。第65页第65页（二）认知发展学派游戏理论 皮亚杰（J.Piaget）从儿童认知发展角度考察儿童游戏，认为游戏是思维一个表现形式。第66页第66页 皮亚杰对儿童认知发展阶段区别，是以运算（Operation）概念做为划分依据。运算一词引自逻辑学，但皮亚杰所谓运算指是心理运算，心理运算是一个能在心理上进行、内化了动作。 第67页第67页认知结构便是动作或心理运算所概括形成抽象结构，是主体本身动作和运算中逻辑-数学经验协调，其发展是一个连续性过程。皮亚杰所划分认知发展四阶段，每一阶段都有其独特认知结构，并且每一阶段都是前

17、一阶段延伸， 层层发展。 第68页第68页 儿童心剪发展阶段特点：1.感知运动阶段（02岁）儿童只能依赖感知和动作来适应外界环境，动作表现为外部肌肉活动。2.前运算阶段（27岁）皮亚杰将前运算阶段又划出两个分阶段：前概念或象征思维阶段和直觉思维阶段。儿童开始从详细动作中挣脱出来，能凭借实物进行表象思考。3.详细运算阶段（711、12岁）儿童形成了初步运算结构，可依托概念在心理进行运算思考。4.形式运算阶段（11、12岁以后）儿童能够利用语词或符号进行抽象逻辑思考，且能依据假设或命题进行逻辑演绎推理。第69页第69页儿童智慧是为了适应环境，不断进行外界与本身同化和顺应，同化和顺应之间平衡过程，就

18、是结识上适应。故儿童认知就是在这种调适同化与顺应平衡过程中发展出来。第70页第70页 同化与顺应是皮亚杰用于解释儿童图式发展或智力发展两个基本过程。皮亚杰认为同化就是外界原因整合于一个正在形成或已形成结构。也能够说，同化是通过已有认知结构取得知识。第71页第71页顺应是指同化性格式或结构受到它所同化元素影响而发生改变。也就是改变主体动作以适应客观改变。也能够说改变认知结构以处理新信息（本质上即改变旧观点以适应新情况） 第72页第72页游戏是思维一个表现形式，实质是同化超出了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺应之间协调或平衡。这种不平衡有两种情况 ：第73页第73页一是顺应不小

19、于同化，表现为主体忠实地重复范型动作，即模仿；一个是同化不小于顺应，表现为主体完全不考虑事物客观特性，只是为了满足自我愿望与需要去改变现实，这就是游戏。 第74页第74页游戏发展水平与儿童智力发展水平相适应，在智力发展不同阶段，游戏类型也不同。皮亚杰对儿童心剪发展阶段划分与游戏 02岁练习性游戏（感觉动作游戏 ）； 2-4岁象征性游戏处于高峰期 4-7岁象征性游戏下降， 规则游戏和结构性游戏为主第75页第75页（三）前苏联游戏理论(社会文化历史学派游戏理论）代表人物： 维果茨基 列昂节夫 鲁宾斯坦 艾里康宁第76页第76页主 要 观 点：1、活动在儿童心剪发展中起主导作用。 在不同发展阶段，主

20、导活动类型不同。在学前期，游戏，尤其是有主题角色游戏，是学前儿童基本主导活动。2、强调游戏社会性本质，反对本能论。3、强调成人教育影响，强调儿童与成人交往在游戏发生、发展过程 中决定性作用。第77页第77页三、当代西方游戏理论：1、觉醒理论 游戏觉醒理论，又称内驱力理论，是一个通过解释环境刺激与个体行为关系，来揭示游戏神经生理机制假设性理论。 基本观点：环境刺激与机体内部平衡机制是维持觉醒机能双翼 第78页第78页 觉醒（arousal）是觉醒游戏理论关键概念。它是指中枢神经系统机能状态，或机体一个驱力状态。它与两个原因相关，一是外部刺激或环境刺激,二是机体内部平衡机制。 第79页第79页环境

21、刺激是觉醒主要源泉。新异刺激，不但为学习提供不可缺乏线索作用，还也许激活机体，改变机体驱力状态。同时，机体含有维持体内平衡过程自动调整机制。中枢神经系统能够通过一定行为方式自动调整觉醒水平，从而维持中枢神经系统最佳水平。 第80页第80页当刺激是新异刺激时，主体就会产生不拟定性，从而造成觉醒水平增高，机体紧张性随之增强。 当刺激过于单调贫乏时，机体就会厌烦、疲劳，觉醒水平低于最佳状态，于是机体就会积极寻求刺激，增长兴奋性，使觉醒水平由低回复到最佳状态。 第81页第81页在新异刺激（即觉醒水平增高）时，发生行为是探究。它是由外部刺激所控制，其作用在于取得关于外界物体信息，消除不确定性，降低觉醒水

22、平，维持最正确状态；在缺乏刺激（即觉醒水平低）时，发生行为是游戏，其作用在于寻求刺激，避免厌烦等不良状态，提升觉醒水平。因此，游戏是机体所控制行为，是机体主动影响环境倾向。可见，游戏和探究都是维持中枢神经系统最正确激活水平，不同是：探索是由外部刺激控制 行为，游戏是由有机体本身控制行为。 第82页第82页2、元交际理论第83页第83页3、行为适应说第84页第84页 小结： 伴随当代游戏理论发展，我们发觉游戏其实与儿童发展相关，不论是身体、情感、智力、语言和认知。归纳出游戏特性有下列三点：第85页第85页1、游戏是儿童有目的、故意识、创造性地反应现实生活活动，含有社会性。2、游戏提供一个含有各种心理成份构成综合性活动，含有虚构性（想象）、兴趣性（直接兴趣）、愉悦性（愉快情绪）和详细性（充斥动作和语言）。3、游戏是一个自由选择，出自于儿童内在动机，并且是一个重过程轻结果