部编版语文一年级上册教材编写理念及主要特点课件

1、部编语文一年级上册教材编写理念及主要特点部编语文一年级上册教材编写理念及主要特点部编版教材部编版教材教育部编由教育部出面聘请主编和编写专家，调集了全国最强的编写队伍，总主编为北京大学中文系教授、北大语文教育研究所所长温儒敏，著名作家曹文轩是主编之一。体制新编写体制创新，编写与审查同时进行。要求高社会关注度高，为中央首次审查教材。立德树人编写立意高，体现国家意志，体现社会主流意识形态的价值观。新教材编写背景历时长2012年启动，经历5年的艰苦打磨，才形成产品。参与广吸收全国知名专家、作家、教研员、特级教师参与编写，参与审读几百人。教育部编由教育部出面聘请主编和编写专家，调集了全国最强的编写字读练

2、显著变化先汉字后拼音；300高频字；1600字认，会写800字；古诗文132篇，占30%；设计快乐读书吧，和大人一起读重视口语交际训练；尝试知识体系训练；字读练显著变化先汉字后拼音；古诗文132篇，占30%；重视口编写依据义务教育语文课程标准 （2011年版）重要理念部编义务教育语文教科书的七个创新点 小学语文2016年第9期部编本语文教材的编写理念特色及使用建议 课程教材教法2016年第11期新教材，新在哪儿 人民日报2016.08.18新版语文教材主治读书少 新京报2016.09.18编写依据本册教材结构体系各部分内容的编写理念及主要特点一二本册教材各部分内容的一二结构体系结构体系我上学了

3、2个单元10课识字单元2个单元13课汉语拼音4个单元14课课文单元一年级上册口语交际语文园地快乐读书吧我上学了2个单元识字单元2个单元汉语拼音4个单元课文单元一年我是小学生我爱学语文我是中国人我上学了视角转变，平等姿态。国家认同。身份认同，角色转变。情感激发，习惯培养。我是我爱我是我上学了视角转变，平等姿态。降低难度，平稳过渡。树立汉字学习的重要地位。降低难度，平稳过渡。“学了拼音，我就可以认更多的字，读更多的书了。”“学了拼音，我就可以认更多的字，读更多的书了。”识字加油站语文园地字词句运用日积月累和大人一起读我的发现展示台书写提示识字语文园地字词句日积和大人我的展示台书写编写理念及主要特点

4、（汉语拼音）编写理念及主要特点学段目标与内容学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。学段目标与内容识字的工具定位学习普通话的工具识字的工具定位学习普通话的工具综合性原则编排原则便捷高效原则实用性原则综合性原则编排原则便捷高效原则实用性原则汉语拼音字母情境图音节词语儿歌识字拼音书写汉语拼音字母情境图音节词语儿歌识字拼音书写编写特点精选音节提高效率汉语拼音联系生活强化运用突出重点突破难点加强整合综合发展编写特点精选音节汉语拼音联系生活突出重点加强整合情境图有趣的故事情境。以相应的事物示音或示形，帮助学生学习字

5、母。将拼音的学习与学生的生活建立联系。充分利用学生的口语基础，有利于发展语言。培养观察能力，增强学习的趣味性。情境图有趣的故事情境。复韵母的情境图，以示音为主。图画中藏着很多秘密复韵母的情境图，以示音为主。词语由学生可以拼读的音节组成的常用词语。几个词语之间存在内在的逻辑关系。在词语中学习个别汉字，进一步体现拼音学习的价值。词语由学生可以拼读的音节组成的常用词语。儿歌复现音节，巩固拼音。增加趣味性。积累语言，培养语感。儿歌复现音节，巩固拼音。有识字任务。都是可以自行拼读的字。只要求认，不要求写。整体认读，不分析字形。有识字任务。都是可以自行拼读的字。体现弹性，有所侧重。有主有次，有详有略。字母

6、情境图（观察说话）音节拼读词语、识字儿歌拼音书写体现弹性，有所侧重。字母情境图（观察说话）音节拼读词语、识汉语拼音联系生活强化运用突出重点突破难点加强整合综合发展精选音节提高效率汉语拼音联系生活突出重点加强整合精选音节强调带调拼读，紧密联系学生的口语实际。音节强调带调拼读，紧密联系学生的口语实际。音节精选高频常用音节。优选呈现方式，注重拼读结果。精选高频常用音节。以“穷尽”或“例举”两种方式呈现音节。以“穷尽”或“例举”两种方式呈现音节。拼音书写由书写字母到书写音节。精心选择音节。只要求抄写，不要求默写。拼音书写由书写字母到书写音节。汉语拼音突出重点突破难点加强整合综合发展联系生活强化运用精选

7、音节提高效率汉语拼音突出重点加强整合联系生活精选音节在语境中复习巩固。形近字母，放在音节词中辨析。在语境中复习巩固。在有趣的活动中复习音节。复习拼音与认识事物相结合，促进学生思维发展。紧密结合学生生活，鼓励学生自主独立。在有趣的活动中复习音节。复习拼音与认识事物相结合，促进学复习汉字，感知语音。识字与拼音的结合：看拼音写字，看拼音读生字。复习汉字，感知语音。识字与拼音的结合：看拼音写字，看拼音字母表的新功能。字母表的新功能。联系生活强化运用精选音节提高效率汉语拼音加强整合综合发展突出重点突破难点联系生活精选音节汉语拼音加强整合突出重点难点之一：形近字母的区分。难点之一：难点之二：易混字音的分辨

8、（平翘舌音，前后鼻音，鼻音边音）。难点之二：难点之三：特殊的拼音规则。难点之三：难点之四：学习内容相对集中。难点之四：画出下列汉字的正确拼音。 院（yuan an） 全（quan qan ） 牛（niu nui）以下声母和韵母哪些不能相拼？画出错误的音节。画出下面音节中的韵母。 yuan gua（u是不是韵母？）画出下列汉字的正确拼音。 全（quan guan） 作（zuo zou） 最（zui zhui） 让（lang rang） 牛（niu liu）找出整体认读音节。画出下列汉字的正确拼音。画出下列汉字的正确拼音。二至中年级高年级一年级达到保底的目标：准确拼读；正确书写。在运用中巩固、熟练

9、。逐渐满足信息社会对拼音程度的要求。短期目标长期目标二至中年级高年级一年级短期目标1.本套教材采用带调拼读的方法，所有韵母都带调读，带调拼。这就要求在学习字母的时候，要求学生准确认读带调字母。2.在教四声时，提倡做手势辅助学习。3. 学生在幼儿园、学前班已经学过了汉语拼音，是否仍需再系统地教一遍。答案是肯定的：应该。但我们可以在充分了解情况后，有所侧重。4.在拼音教学上，适当降低了教学要求，其实这种降低是针对不恰当的、被拔高的要求而言的，拼音的价值就是帮助识字的工具，它是工具，不是文字，不提倡听写、默写。但对于“准确地拼读音节”这一要求，应该严格要求，其它方面降低要求，就是为了对这项内容提高要

10、求，这是拼音教学的底线，不会拼、拼不准不行，一定要扎扎实实地打好基础。1.本套教材采用带调拼读的方法，所有韵母都带调读，带调拼。这 5.检测学生拼读能力，可以采用：从高年级的课本里选出50个难字注音后，让孩子试拼，看能否拼准。 6. “有的两拼或三拼音节”没有标出发音过程，是否要求直呼?不是，拼音过程非常重要，一定要让学生拼，在拼音的过程中学习拼音的方法。 7.在指导孩子区分iu和ui、ei和ie时，可以教孩子先摆出首字母的口型的方法。 5.检测学生拼读能力，可以采用：从高年级的课本里选出8.写话时，孩子的错音、错字怎么办？ 我们应该在容错的方面更加宽容一些，对于音节和没学过的汉字，孩子写错，

11、我们可以宽容一些，我们可以给他标出，激励他改正，但不作为检测和扣分的依据。8.写话时，孩子的错音、错字怎么办？温儒敏主编强调：能拼读音节就可以了，不统一要求直呼。拼音字母表是要求熟记的，但也不必强求背诵默写。声母韵母和音节能正确书写即可，是否写得工整不必讲究。一年级要求拼读准确，二年级要求熟练一点就可以了。拼音就是认字的工具，不再是阅读的工具。温儒敏主编强调：编写理念及主要特点（识字写字）编写理念及主要特点学段目标与内容1喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受

12、汉字的形体美。4努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。6学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。学段目标与内容识字写字体现识字方式的多样性追求识字写字的科学性突显丰富的文化内涵夯实识字写字基础加强运用，激发主动性识字写字体现识字方式的多样性追求识字写字的科学性突显丰富的文字种（认哪些字，写哪些字？）识字：高频常用字，构词能力强。写字：大部分是构字能力强的常用独体字。字序（识字写字的序列）：数量逐渐增加；由易到难。科学选择字种合理安排字序字种（认哪些字，写哪些字？）识字：高频常用字，构词能力强。识字和写字的规律不同。独体字不一定比合体字简单

13、。识字和写字的规律不同。遵循汉字学习的规律性依据字理，学习象形字。揭示汉字构形规律，感受表意文字的突出特点，而不是把汉字看作机械的笔画组合。激发识字兴趣，促进思维发展，渗透汉字文化。遵循汉字学习依据字理，学习象形字。依据字理，学习会意字。依据字理，学习会意字。我的发现依据字理，体会形声字偏旁表义的特点。以学生自主发现的方式呈现。鼓励“发现”意识，让主动学习成为习惯。我的依据字理，体会形声字偏旁表义的特点。亲属称谓姐妹 婆媳 姑姨妯娌 嫂婶一般称呼妇 娘 媪 妪 孀有关婚姻婚姻 娶嫁 媒妁有关女性生理妊娠 娩 婴姓氏姓 姜 姬 姚形容美好的好 妙 姣 妍 嫣 娟 婉 妩媚 婀娜 带有侮辱性的妨

14、妄 婪 奸 嫉妒亲属称谓姐妹 婆媳 姑姨一般称呼妇 娘 媪 妪 孀有关婚适用理据充分、典型的，有助于学习现代规范汉字的，对掌握汉字规律有帮助的。符合学生理解程度、能激发学生探索兴趣的。笔行 街鸡很 得不适用繁体简化，失去理据。形义关系难以解释，超出学生的认知范围。雞适用笔行 街鸡很 得不适用雞识字写字体现识字方式的多样性追求识字写字的科学性突显丰富的文化内涵夯实识字写字基础加强运用，激发主动性识字写字体现识字方式的多样性追求识字写字的科学性突显丰富的文集中归类识字和随文分散识字相结合。识字一、识字二，共90个字；识字加油站 31个字；汉语拼音阶段32个字；随课文147个字。集中归类识字和随文分

15、散识字相结合。以灵活的方式认识常用字。减轻课文识字的压力。联系生活，激发识字兴趣。识字加油站以灵活的方式认识常用字。识字看图识字字理识字传统蒙学事物归类识字反义词识字儿歌识字看图识字字理识字传统蒙学事物归类识字反义词识字儿歌识字识字写字体现识字方式的多样性追求识字写字的科学性突显丰富的文化内涵夯实识字写字基础加强运用，激发主动性识字写字体现识字方式的多样性追求识字写字的科学性突显丰富的文部编版语文一年级上册教材编写理念及主要特点部编版语文一年级上册教材编写理念及主要特点识字写字体现识字方式的多样性追求识字写字的科学性突显丰富的文化内涵夯实识字写字基础加强运用，激发主动性识字写字体现识字方式的多

16、样性追求识字写字的科学性突显丰富的文双横线中，本课要求认的字。结合识字学习新偏旁。除此之外，是“见面字”或“带读字”，不要求认识。田字格中，本课要求会写的字。结合写字学习新笔画。全册笔顺跟随。汉字的呈现顺序与课文不一定完全一致。双横线中，本课要求认的字。田字格中，本课要求会写的字。合体字独有用于分析合体字的字形形符或声符（形旁、声旁）名称：“日字旁”“土字底”可作部首的常用偏旁如“三点水，提手旁”所有字都有用于查字典形符名称：“日部”“土部”独体字部首：“一部”“点部”偏旁部首合体字独有可作部首的常用偏旁所有字都有偏旁部首了解合体字的基本结构。了解合体字的基本结构。全套教材系统安排。打好写字基

17、础。一年级重点强化笔顺规则。书写提示全套教材系统安排。书写识字写字体现识字方式的多样性追求识字写字的科学性突显丰富的文化内涵夯实识字写字基础加强运用，激发主动性识字写字体现识字方式的多样性追求识字写字的科学性突显丰富的文重视生字的复习和巩固。在词语语境中、在综合运用中巩固识字。关注字音，字形。识字，学词，发展思维。字词句运用重视生字的复习和巩固。字词句运用在语境中复现生字，兼顾积累词语和口头表达。在语境中复现生字，兼顾积累词语和口头表达。使生字的学习富有思维发展的价值。使生字的学习富有思维发展的价值。多种形式巩固书写。关注运用。写字表达。多种形式巩固书写。展示学习成果。沟通课堂内外。激发学习动

18、力。展示台展示学习成果。展示台文化传承的过程思维发展的过程能力培养的过程育人的过程识 字文化传承的过程思维发展的过程能力培养的过程育人的过程识 字9.识字教学提倡借助语境复现，通过阅读巩固。这里的语境指的是非课文语境，也就是要求换个地方也能认识。10.在写字教学上也强调调动学生的主动性，处理好“导”与“学”的关系。比如指导“我”这个字的书写可以分四步：学生独立练习斜钩；与卧钩对比，进行有针对性地指导；学生在指导后练习，教师巡视，看还遇到了哪些问题；书写后的作品展示。一个原则：教师的“导”一定建立在学生练习的基础上。9.识字教学提倡借助语境复现，通过阅读巩固。这里的语境指的是11.“日”的第二笔

19、是横折还是横折钩。答：横折。12.本册最后专门给出的22个常用笔画，从学习初就要求掌握，要求达到：会认、能写，这部分内容应该严格要求，要求学生扎实掌握，因为这是以后学习的基础的基础。部编版语文一年级上册教材编写理念及主要特点编写理念及主要特点（阅读）编写理念及主要特点人文主题双线组织单元结构语文要素课外阅读课程化人文主题双线组织单元结构语文要素课外阅读自然，四季想象儿童生活观察自然，四季想象儿童生活观察篇目减少，难度降低。题材丰富，体裁多样。联系学生生活，关注心理成长。语言典范，人文内涵丰富。篇目减少，难度降低。识字写字识字写字读准字音。读好句子之间的停顿。朗读读准字音。读好句子之间的停顿。朗

20、读获取文中基本的、明显的信息。阅读理解获取文中基本的、明显的信息。阅读理解认识常用标点：逗号和句号。认识自然段。认识常用标点：认识自然段。多种方式积累和运用语言。语言积累与运用多种方式积累和运用语言。语言积累与运用联系儿童生活，关注儿童成长。生活拓展联系儿童生活，关注儿童成长。生活拓展不全文注音，仅难字注音。鼓励学生运用识字成果，自主阅读。拼音不是阅读的唯一凭借。图画也是重要的课程资源。不全文注音，仅难字注音。不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。教师不宜急于范读。重视方法的交流，激发阅读成就感。不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。古诗：咏鹅俗语：一年之计在于春古诗：悯农（其二）

21、古诗：古朗月行（节选）俗语：种瓜得瓜，种豆得豆古诗：风全套教材系统安排。值得积累的传统经典。不作书面考查的要求。日积月累古诗：咏鹅俗语：一年之计在于春古诗：悯农（其二）古诗：古朗月儿歌：小兔子乖乖儿歌：剪窗花故事：小鸟念书童话：小松鼠找花生童话：拔萝卜儿歌：谁会飞童话：猴子捞月亮童谣：春节童谣幼小衔接。口语过渡到书面语的桥梁。亲子阅读。分享阅读。无压力阅读。重在激发阅读兴趣。和大人一起读儿歌：小兔子乖乖儿歌：剪窗花故事：小鸟念书童话：小松鼠找花生怎样处理“和大人一起读”可以给家长布置作业， 配合做好“和大人一起读”。一起读可以以朗读为主，也可以讲读（但注意基础是书面语言的阅读），还可以对话式阅

22、读，表演式阅读等。怎样处理“和大人一起读”可以给家长布置作业， 配合做好“和大将课外阅读纳入语文课程。激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式。引导学生分享阅读的快乐。快乐读书吧将课外阅读纳入语文课程。快乐怎么设计“快乐读书吧”课 这个栏目不要处理成一般的课文学习，老师可以举一反三讲一点相关的读书常识，包括书的类型和阅读方法，但主要是引发兴趣，让孩子自己找书来读。怎么设计“快乐读书吧”课 这个栏目不要处理成一注音原则：给汉字注音，兼顾学习普通话（轻声、儿化、变调）。注音原则：给汉字注音，兼顾学习普通话（轻声、儿化、变调）。编写理念及主要特点（口语交际）编写理念及主要特点学段目标与内容1学说普通话，

23、逐步养成讲普通话的习惯。2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。学段目标与内容精选符合儿童需求的交际话题口语交际创设真实的交际情境构建系统的交际目标体系注重培养交际意识和交际习惯 精选符合儿童需求的交际话题口语交际创设真实的交际情境构建系统明确每次活动的交际目标。基于课程标准，基于学生的实际生活需要。实用、有效的交际原则，可以直接运用于学生的生活实践，清晰醒目的呈现方式，便教利学。明确每次活动的交际目

24、标。精选符合儿童需求的交际话题口语交际创设真实的交际情境构建系统的交际目标体系注重培养交际意识和交际习惯 精选符合儿童需求的交际话题口语交际创设真实的交际情境构建系统精选合乎学生需要的、最具迁移运用价值的交际话题。 增加实用性，解决学生日常生活中存在的问题。生活化的交际内容，引导学生做文明有礼的交际者。精选合乎学生需要的、最具迁移运用价值的交际话题。 精选符合儿童需求的交际话题口语交际创设真实的交际情境构建系统的交际目标体系注重培养交际意识和交际习惯 精选符合儿童需求的交际话题口语交际创设真实的交际情境构建系统游戏情境；典型的日常交往情境；问题情境。提供恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为。通过不同的交际情境，培养目的意识、角色意识、对象意识、场合意识，引导反思交际效果，逐渐养成良好的交际习惯。游戏情境；典型的日常交往情境；问题情境。精选符合儿童