新课程理念课件

1、新课程的理念与创新教育科学学院 张泽智第一讲新课程的基本理念探讨：1、13.5亿人口、1200万平方公里国土面积对经济发展的意义。2、4亿在校生（3亿中小学生、近6000万高校生）的社会发展价值。我国学校的使命：把3.6亿在校生转换成丰富的人力资源储备。第一节关注学生“整体人”的发展一、古往今来的种种“人”中国古代：圣人；近代：工具；现当代：全面发展西方古代：神的奴仆；近代：自然人兼工具；现当代：自由、和谐、充分发展的人。我们如何评判上述“人”？人的自然属性与社会属性的关系二、新课程改革的索求培养“整体的人” “整体人”的两层含义：人的完整性：智力与人格和谐发展。生活的完整性：自然、社会属性的

2、有机交融。改革目标的具体表述：1、谋求学生智力与人格的协调发展应试教育与细分的课程的危害；过程与目的并重的教育价值2、追求个体、自然、社会的和谐发展。卢梭、杜威等观点；突破学科的局限。第二节统整学生的生活世界与科学世界被教育遗忘了的生活艰苦的求学之路“生活世界”：通过日常交往所结成的主体间价值、需求、友谊、人格、心理、物质等生活关系环境。“科学世界”：建立在数理、逻辑结构基础上，由概念原理和规律规则所构成的世界。1、增强课程的生活化（贴近生活）2、凸现课程的综合化（把时间、自由还给学生）（关于“宠物”）3、构建发展性评价模式（目的变化）第三节寻求学生主体对知识的建构探讨：教育是否只是对个体的一

3、种强加的外在约束力？最好的教育是什么？一、确立新型的知识观陈述性（书本）知识+操作性（实践）知识二、倡导个性化的知识生成方式在个性化的研究探索性学习中构建动态知识结构（关于网络影响）第四节创建个性化的学校文化明确三层意思：何谓学校文化？何谓个性化？学校文化何以体现（其依附体为何物）？管理制度师生精神风貌或工作学习风气环境文化（隐性文化与显性文化） (二) 现行课程的问题1、课程目标的理想与现实严重偏差(引读)2、课程内容偏多偏难，要求偏高，与课程目标偏离3、学生的学校生活质量差： 累、睡眠不足、师生不平等、体罚普遍4、考核方式单一，结果处理不当： 排序、选拔其他问题：见P28末段三、课程改革的

4、国际趋势全球化：互联网、课程目标与结构(多元化)、教学方式(开放虚拟、网络、远程教育)。信息化：开设独立的信息类课程。个性化：重视个性、三级课程管理、教学中学生主体的唤醒第二节 新课程的规划一、新课程规划的重点考虑1、在国际上寻求中国特色。 个性化、师生关系、办学自主权；教学方式、课程管理、办学规模等2、在继承传统中寻求课程创新。 学科、必修课程-活动、选修课程3、在编造规划中进行分段设计。幼儿教育：重视提供丰富刺激与多样机会；义务教育：突出一般公民素养；普通高中：强调个性化学习与发展。第三节 新课程规划涉及的课题一、指导思想与培养目标P36 略二、课程改革的具体目标。(六个改变)三、课程结构

5、的重整。 学科综合、实践课程、多样化。四、国家课程标准： 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观五、教学过程的改进：尊重人格、注重参与六、教材的开发与管理： 资源多样、贴近学生及生活、一标多本七、发展性的课程评价：改革考试，突出“素质教育”八、三级课程管理：国家、地方、学校三级管理模式九、教师的培养与培训：教师是新课程构建的合作者、研究者十、课程改革的组织与实施：先立后破、先实验后推广第三讲 课程目标与课程结构引言*导读：社会需要什么样的毕业生*案例： “两个不会” “两大爱好” 专业？心理？爱情？金钱？其他？（二）课程目标的确定1、明确课程目标的价值取向社会本位：强调服务社会学生本位：注重个

6、体个性化发展学科本位：突出学科专业价值2、考查影响课程的各种因素学生的现状与需要社会现实与人才规格要求本学科发展正现状与趋势二、新课程的目标（一）新课程目标的确定*大规模走访基础教育各相关人士*围绕学生发展和课程设计深入研究*专家对国内外本学科的比较研究*全方位国际比较研究（二）基础教育各阶段具体的课程目标P48学前教育义务教育普通高中（三）新课程目标的时代意义略讲，导读，P50-52思考：新课程涵盖范围?第二节课程结构一、课程结构概述（一）课程结构的内涵：课程体系中所包含的各种课程要素、以及各要素之间所形成的关系形态。分课程类型之间、科目之间、科目内容之间、课程规定性与开放性之间的各种关系形

7、态。导读材料P53（二）课程结构的确定*国家教育意志、教育目的、课程目标的载体。*课程实施与评价的主要依据。二、课程计划（一）义务教育课程设置实验方案1、课程方案：2001年颁行，表3-1、3-2，P55、562、说明：P55-57，七点（二）普通高中课程设置实验方案1、课程方案：2003年颁布，2004年实验。图3-1、3-3，P582、说明：P59，六点第三节新课程结构的特点一、体现新的课程结构原则均衡性综合性可选择性二、形成了较严密的课程综合与分化结构三、对一些传统课程改造和整合四、普通高中新课程呈现出三级结构作业与思考：围绕“我们需要什么样的初中或高中生”主题，结合新的初高中课程实验方

8、案，写一篇1500-2000字的认识文章。第四讲国家课程标准及其意义一、国家课程标准及其框架（一）课程标准的性质：为每个人的终身发展打基础，而非专业培养。*对某一学段学生的行为描述而非对知识或技能的掌握（知识情感技能）*规定某一学阶所有学生应达到的基本要求（在教师帮助旧）而非最高要求*为评价服务*教师不是教科书的执行者而是教学方案的开发者*统领国家基础教育课程质量及其管理、评价、督导与指导二、课程标准的陈述（一）教育目标的层级性（三级表4-4）（二）课程标准陈述方式*结果性目标陈述：知识、技能、能力，表4-5*体验性目标陈述：经历、反应、领悟水平表4-6*表现性目标陈述：复制、创作水平表4-7

9、（三）目标陈述的基本要素行为主体（学生）行为动词行为条件（限制或范围）表现程度（在必须达到的最低水准基础上的区别对待）三、国家新课程标准的意义略导读P77-80二、新课程下的教材转型新课程促成的几个转变教育目的：系统知识综合素质学生角色：受教育者学习者教师角色：权威、主宰组织者引导者合作者教材内涵：事实性知识生成性、方法性知识新视点：教材学材（日）（例：生物解剖实验之国内外对照）三、教材与教师的关系教师与教材谁主谁从？教师该怎样使用教材？教材使用三类型及感悟P90第二节以学习为中心的教材设计与呈现一、立足于学生已有知识经验二、按照认知螺旋上升的规律，不断拓展和深化学习内容三、重视学科大观念和方

10、法四、知识与问题、任务与活动相结合五、给学生的思维和探索留下空间六、促进师生间合作和生生合作七、体现时代精神和最新研究成果第六讲教学行为与学习方式的转变研读“引言”：听课的尴尬尝试结论第一节课程意识与教学觉醒一、教学从“主体失落”走向自身觉醒*教学觉醒意味着教学主体的回归：师生“双主体”*教学觉醒意味着教学过程是一种对话二、教师从“代理人”回归自主*从课程“执行者”到课程“开发者”*自主反思和探索的主体*掌控自身专业发展命运三、学生从“边缘”进入中心*正视学生发展的多元化*教学回归学生现实生活*构建多样化学习方式。第二节教学设计与教学行为一、协同教学*教师协同小组：班级小组、年级小组、学科小组

11、、全校、校内外*协同教学的实施：主题单元综合课程、课程研究指导、学习小组指导二、讨论教学*启动行为：“三不”、引导轻松应对、引导角色发言*维持行为：连接性问题、倾听、回应*报告行为：陈述要求三、创意教学*类型：融入式、统整式、辅助式、形成性*实施：选题、组成头脑风暴小组、阐明原则、进行头脑风暴、评估各类构想。四、探究教学研读P117案例*探究教学程序：选择材料、创设探究情境、提出假设和收集材料、结论*探究材料的选择：兴趣性、启发性*探究过程的指导：不干涉、必要记录、鼓励、适当指导第三节多元智能与学习方式理论创立人：哈佛大学加德纳人类两大基本智能：*语言智能*逻辑/数理智能人类必备七种智能：*空间智能*音乐智能*身体/运动智能*人际交往智能*自我认识智能*自然观察者智能*存在智能一、自主建构学习*自主建构学习中教师的角色引导者、催化剂：引导独立思考、引导发现、训练思维、引导知识建构*自主建构学习中学生的角色：主动的、参与的、好奇的；自主的分析、综合、评价者*借助课题探究进行自主建构学习：选题启发兴趣明确时限进展报告结论结果二、小组合作学习*特征-略*类型：共同学习小组调查拼图法