人教版高三历史高考历史学科核心素养水平分层及教学实践课件

1、历史学科核心素养水平分层及教学实践历史学科核心素养水平分层及教学实践一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践唯物史观是揭示人类社会历史的 科学的历史观和方法论，是历史学科多方面素养得 以达成的理论保证。唯物史观的基本原理,包括人类社会形态从低级到高级发展、生产力和生产关系之间的辩证关系、经济基础和上层建筑之间的相互作用、人民群众在社会发展中的重要作用原理等。普通高中历史课程标准（2017年版）一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践唯物史观是揭示人类社会一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践水平1和2：能够了解和掌握唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观。水平3和4：能够将唯物史观运

2、用于历史学习、探究中，并将其作为认识和解决现实问题的指导思想。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践水平1和2：能够了解和一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践历史学业质量水平1和2中：能够知道人类物质生活资料的生产是社会生活的基础，知道生产力是历史发展的决定因素，知道经济基础与上层建筑之间的辩证关系，了解人类社会从低级向高级发展的规律；能够理解唯物史观是科学的历史观。历史学业质量水平3和4：能够从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系来理解历史上的发展变化和社会形态的演变过程，理解阶级斗争是推动阶级社会发展的直接动力；理解人民群众在历史发展中的重要作用；能够史论结合、实事求是地论述历

3、史与现实问题。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践历史学业质量水平1和2一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（一）学生核心素养的水平划分一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（一）学生核心素养的水一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践德伯劳科将学习概括为四个维度的整合：（1）从事实到概念，到关系，再到结构；（2）从事实到方法，到学科方法论，再到学科本质观；（3）从知道到理解，到应用，再到综合；（4）从有限迁移，到中等程度迁移，再到全面的迁移一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践德伯劳科将学习概括为四一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践一是情境认知理论与建构主义理论。学生的素养水平在“探究

4、能力上表现为能够从思考和解决有限迁移的、相似的情境化任务，到不断整合、迁移程度较远的任务，直到能够直面现实生活中的跨学科的、复杂的、陌生的、没有固定答案的任务，即所谓的全面的迁移”。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践一是情境认知理论与建构一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践二是布鲁纳的认知结构学习理论。核心素养下的知识观有两个特点：不是零碎的知识和技能，而是结构化的；不是背诵或灌输得来的，而是在真实的情境中互动习得的。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践二是布鲁纳的认知结构学一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践三是布鲁姆的认知目标分类理论。学生的认知水平遵循从知道到理解、应用，再到综

5、合的过程，但是核心素养下的认知过程，不是抽象的，而是情境化的一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践三是布鲁姆的认知目标分一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践四是学科方法论与学科本质观。学科核心素养严格来说是来源学科知识所含的学科思想方法，而学科思想方法的核心是学科思维。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践四是学科方法论与学科本一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（二）唯物史观素养的内涵一是必备知识。社会存在决定社会意识、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、正确运用阶级分析法、人民群众是历史的创造者、人类社会形态经历了从低级阶段向高级阶段的发展一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（

6、二）唯物史观素养的内一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（二）唯物史观素养的内涵一是必备知识。对唯物史观基本概念的认识是结构化的，对“社会存在”概念的认识不能仅仅理解为“客观环境”，而要把它理解为“人们的物质实践及其前提自然条件、生产力和社会交往形式的总和”。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（二）唯物史观素养的内一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（二）唯物史观素养的内涵一是必备知识。对唯物史观诸要素之间的关系及人类社会运动规律要形成结构化的认识，关于社会存在与社会意识之间的关系，不仅仅是认识社会存在决定意识，还应该认识到社会意识的反作用；关于生产力与生产关系、经济基础与上层建筑，不

7、仅仅是认识“AB”单向度的关系，而是要通过史实理解它们之间的矛盾运动，认识这一矛盾运动是如何推动人类社会的发展；一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（二）唯物史观素养的内一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（二）唯物史观素养的内涵一是必备知识。关于人类社会发展趋势及社会形态，不但要理解人类社会从低级向高级发展的规律，而且能够理解人类社会发展的历史性与阶段性，以及由此而产生的不同社会形态及规律，还要理解人类社会发展规律的长期性和周期性特点，这样才能解释人类社会形态更替的过程。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（二）唯物史观素养的内一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（二）唯物史观素养的

8、内涵二是关键能力。运用唯物史观的因果律来解释历史与现实问题的能力正确分析历史事物发展趋势的能力正确评价历史人物的能力一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（二）唯物史观素养的内一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（二）唯物史观素养的内涵二是关键能力。在运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系来分析人类社会的发展时，所体现出来的理论能力就是一种历史与辩证的能力，既能看到人类历史发展进程中体现出来的共同规律，并对这种共同规律做出解释，也能看到不同国家、不同民族、不同时代在发展道路与形态上的差异性一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（二）唯物史观素养的内一、唯物史观素养水平分层理解与教

9、学实践（二）唯物史观素养的内涵三是必备品格和正确的价值观念：政治思想品质、道德人格和史学品格如果说“一份材料说一份话”是史料实证素养所表现出来史学品格，那么例如“一切都要从人的实践活动来考察历史发展的动因”则是唯物史观素养所表现出来的史学品格，“积极发挥个人的主观动能性”则是唯物史观素养所表现出来的道德人格。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（二）唯物史观素养的内一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（三）唯物史观素养水平划分建议维度一：知识的结构化程度。维度二：运用情境的复杂程度。维度三：认知程度及方法论水平。维度四：品格与价值观水平。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（三）唯物史观

10、素养水平一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践水平1和2（A1）能够在简单的或较为一般的历史情境中，（A2）认识社会存在决定社会意识，理解唯物史观是科学的历史观。（A3）在了解生产力诸要素基础上，认识生产力是历史发展的决定因素；运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系分析人类历史上发展的变化；（A4）运用人类社会发展的历史性与阶段性解释不同的社会形态，认识人类社会发展从低级向高级发展规律具有客观性，形成正确的历史发展观，科学的认识历史演进的规律，积极发挥人的主观能动性促进历史进步；（A5）从社会实践的角度认识人民群众是历史的创造者，正确看待个人在历史中的作用。一、唯物史观素养水平分层

11、理解与教学实践（A1）能够在简单的一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践水平3和4（B1）能够在面对复杂的或具有挑战性的历史与现实的情境中，（B2）有意识地运用社会存在与社会意识的辩证关系，从实践过程和经验着手考察历史活动者的意识、动机、目的和意志的发展变化；（B3）自觉运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系，综合分析不同国家、不同民族、不同时代道路与形态的差异性，承认和尊重不同的文明曾对人类文明做出过贡献，形成尊重历史，从实际出发，对各文明做出客观的、全面的评价与分析的品格；（B4）运用人类社会发展规律的长期性和周期性特点，解释人类社会形态的更替，理解“尊重客观规律、按规律办事”

12、是一个复杂的认识和实践过程；（B5）认识人民群众与个人在历史上的作用，正确分析人类社会发展的根本动力，客观评价杰出人物在历史中的作用。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（B1）能够在面对复一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（四）唯物史观素养水平划分举例A1和B1是运用情境的不同程度。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（四）唯物史观素养水平一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践例1：（2017全国卷27题）明前中期，朝廷在饮食器具使用上有一套严格规定，例如官员不得使 用玉制器皿等。到明后期，连低级官员乃至普通人家也都使用玉制器皿。这一变化反映了A.君主专制统治逐渐加强 B经济发展冲击

13、等级秩序C市民兴起瓦解传统伦理 D低级官员易染奢靡风气本题所设置的情境是以玉制器皿为例看明朝前中期与后期饮食器具使用的变化，以此考察学生运用唯物史观素养当中经济基础决定上层建筑的原理。饮食器具在中国传统文化中从来就不是单纯的饮食用具，同时也是礼制的一部分，这一历史情境对学生来说难度不大，初步定义为A1“简单的或较为一般的历史情境中”。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践例1：（2017全国一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践例2：（2017全国卷42题）本题通过描述中世纪末期以来钟表发展变化的情况，表格以时间为经，以变化纬，创设出一种陌生的、具有挑战性的历史与现实的情境（B1），考查学生多

14、方面的素养。钟表是人类文明的产物，一定程度上反映了生产力发展水平，钟表在人们生活、生产中的用途，反映了不同时期、不同地域人类文明的发展与变迁，学生可以运用唯物史观的观点与方法，从钟表演变的角度探讨社会存在与社会意识、生产力与生产关系、经济与上层建筑之间的辩证关系。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践例2：（2017全国一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（四）唯物史观素养水平划分举例A2和B2是社会存在与社会意识的辩证关系。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（四）唯物史观素养水平一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践例3：（2017全国卷24题）下图是西周与战国两个时期相同文字的不同写

15、法，反映出字形发生了变化，促成这一变化的主要因素是 A文字的频繁使用 B书写材料的不同 C各国变法的实施 D“书同文”的推行文字作为一种社会意识，是在人类生产与生活的活动中产生并不断发展的，从西周到战国文字的简化，正是这种变化的反映。本题考查学生能否运用社会存在决定社会意识的原理（A2）来解释这一时期汉字简化的原因。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践例3：（2017全国一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践例4：（2016全国卷29题）1903 年，张之洞等拟奏定学堂章程，其中规定禁止使用“团体”“膨胀”“舞台”“影响”“组织”“运动”“报告”“观念”等新名词，其根本目的在于A抵制维新思想

16、的传播 B保证民族语言的纯洁性C反对向西方学习 D维护传统的意识形态张之洞作为晚清重臣、洋务派的代表人物，在1903年这样的历史时刻，他所表现出来的历史保守性，体现在他主持制订的的制度文件中。本题要求学生有意识地运用社会存在与社会意识的辩证关系，从人物的实践过程和经验着手，考察历史人物的意识、动机、目的和意志的发展变化（B2）。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践例4：（2016全国一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（四）唯物史观素养水平划分举例A3和B3是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（四）唯物史观素养水平一、唯物史观素养水平分层

17、理解与教学实践例5：（2015全国卷41题）阅读材料，完成下列要求。 材料 有历史学者为说明近代以来科学技术在生产力发展中的作用，引用了如下公式：生产力=科学技术 X（劳动力+劳动工具+劳动对象+生产管理） 本题提供了生产力要素的关系式，要求学生不但要了解生产力诸要素基础，认识生产力是历史发展的决定因素（A3），还要对生产力诸要素之间的关系进行理解，并用相关史实对之进行历史解释。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践例5：（2015全国一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践例6：（2017全国卷42题）阅读材料，完成下列要求。本题提供了14-17世纪中外文明进程中的大事，学生要自觉运用生产力与

18、生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系，综合分析不同国家、不同民族、不同时代道路与形态的差异性，承认和尊重不同的文明曾对人类文明做出过贡献，形成尊重历史，从实际出发，对各文明做出客观的、全面的评价与分析的品格（B3）。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践例6：（2017全国一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（四）唯物史观素养水平划分举例A4和B4是人类社会发展趋势及社会形态。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（四）唯物史观素养水平一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践例7：（2009全国卷 20题）在20世纪，奥匈帝国、德意志帝国、大英帝国、大日本帝国等帝国渐次消失，这反映出A资本主

19、义扩张的方式发生变化 B第三世界的兴起 C经济实力的提高受到普遍重视 D民主政体在世界范围内确立帝国是历史上长期存在的一种政治单位，在近现代史上曾活跃着多个帝国，奥匈帝国、德意志帝国、大英帝国、大日本帝国就是其中的典型。但到了20世纪，受多种因素的影响，上述四个帝国退出历史舞台，深刻地反映出资本主义从传统的侧重增加直接统治范围的扩张，转变为侧重提高国家的整体国力和竞争能力的扩张。本题要求学生对人类社会发展进程中一个较长时期的历史现象的演进趋势做出分析（A4）。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践例7：（2009全国一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践在高考试题中，关于唯物史观的考查，一般分

20、两种形式：一种是给定原理，要求学生运用相关的史实对该原理进行证明或解释；另一种是给定材料，要求学生运用唯物史观中的某一原理对特定的历史现象进行解释。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践例8：（2010全国卷 40题）阅读材料，完成下列各题。材料三 包含着整个资本主义生产方式萌芽的雇佣劳动是很古老的；它个别地和分散地同奴隶制度并存了几百年。但是只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式。 恩格斯：反杜林论（3）根据材料并结合所学再结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提”.一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践例8：（2010全国一、唯物

21、史观素养水平分层理解与教学实践例8：（2010全国卷 40题）阅读材料，完成下列各题。阐述对恩格斯所说“历史前提”.关于人类社会向资本主义生产方式的过渡是否有共性的规律，中国明清时期雇佣关系的发展是否具有资本主义萌芽性质，明清时期的中国是否有向资本主义生产方式发展的可能等问题一直是学术界讨论的热点，也是中学生认识社会形态发展的难点问题。在此，学生要运用唯物史观分析人类社会生产关系的变化、社会形态更替的结构性条件，认识资本主义生产方式的产生不仅仅是生产力发展或者局部的劳动关系的变化，而是包括政治、经济和思想文化在内的结构性变革，从而深刻认识人类社会发展的客观规律，理解“尊重客观规律、按规律办事”

22、是一个复杂的认识和实践过程（B4）。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践例8：（2010全国一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（四）唯物史观素养水平划分举例A5和B5是人民群众及个人在历史发展中作用。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（四）唯物史观素养水平一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践例9：（2018全国卷I 24题）墨子中有关于“圆”“直线”“正方形”“倍”的定义，对杠杆原理、声音传播、小孔成像等也有论述，还有机械制造方面的记载。这反映出，墨子A汇集了诸子百家的思想精华 B形成了完整的科学体系C包含了劳动人民智慧的结晶 D体现了贵族阶层的旨趣墨子与战国百家其他诸家经典一样，

23、一般被认为是记录其创始人言论和思想的经典。本题要求学生根据材料对墨子一书内容片断的描述，运用唯物史观的相关原理，正确分析墨子这一典籍著作内容的来源。虽然也有人认为是墨子创立了以几何学、物理学、光学为突出成就的一整套科学理论，但根据唯物史观“人民群众是历史的创造者”（A5），墨子一书中所记录的各种科学原理更多的来源于劳动人民的智慧，墨子及墨家学派的传人可能更多的是做了记录与整理的工作。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践例9：（2018全国一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践例10：（2007海南卷32题）历史选修：中外历史人物评说材料一、材料二（略）(2)根据上述材料并结合所学知识，从拿破

24、仑统治与法国大革命之间关系的角度评价拿破仑。唯物史观认为，杰出历史人物在历史上的作用，取决于他们对历史发展规律的认识程度以及同人民群众的结合程度（B5）。根据这一原理，回到法国大革命的历史进程中，我们可以看到，一方面，拿破仑顺应历史潮流，巩固资本主义制度，推动了资本主义的发展；另一方面，他又破坏了人民主权原则，强压民主运动，与封建势力妥协，最后以失败而告终。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践例10：（2007海二、历史解释素养水平分层理解与教学实践谈谈你对法国大革命的认识谈谈材料作者对法国大革命的认识就材料作者对法国大革命的认识谈谈你的理解二、历史解释素养水平分层理解与教学实践谈谈你对法国

25、大革命的认历史解释的分类：对“他人”的历史解释进行辨别、评析、阐释、验证的能力提出自己的历史解释的能力二、历史解释素养水平分层理解与教学实践历史解释的分类：二、历史解释素养水平分层理解与教学实践1.对“他人”的历史解释进行辨别、评析、阐释、验证的能力（1）辨别层次1（水平一）：能够辨别教科书和教学中的历史解释。即能够分辨出历史教材中某个章节哪一部分是史实陈述,哪一部分是主观解释,哪一部分兼而有之。能够分辨历史教学中老师的某个教学环节是在叙述史实,还是在解释评价;能够对老师提供的补充阅读材料作史实和解释的区分。既要能筛选出时间、地点、人物、事件、器物、文献等相对客观的史实记载,也要能辨别出作者的

26、因果分析和评价等主观解释。二、历史解释素养水平分层理解与教学实践1.对“他人”的历史解释进行辨别、评析、阐释、验证的能力二、26.表2为不同史籍关于唐武德元年同一事件的历史叙述。据此能够被认定的历史事实是A皇帝李世民与薛举战于泾州 B刘文静是战役中唐军的主帅C唐军与薛举在泾州作战失败 D李世民患病导致了战役失败记述出处“秦王（李世民）与薛举大战于泾州，我师败绩。”旧唐书高祖本纪“薛举寇泾州，太宗（李世民）率众讨之，不利而旋。”旧唐书太宗本纪“秦王世民为西讨元帅刘文静（唐朝将领）及薛举战于泾州，败绩。”新唐书高祖本纪“薛举寇泾州，太宗为西讨元帅，进位雍州牧。七月，太宗有疾，诸将为举所败。”新唐书

27、太宗本纪26.表2为不同史籍关于唐武德元年同一事件的历史叙述。据此能1.对“他人”的历史解释进行辨别、评析、阐释、验证的能力辨别层次2 （水平一） ：能够发现这些历史解释与以往所知历史解释的异同以往：初中、小学所学二、历史解释素养水平分层理解与教学实践1.对“他人”的历史解释进行辨别、评析、阐释、验证的能力二、1.对“他人”的历史解释进行辨别、评析、阐释、验证的能力辨别层次3 （水平三） ：能够分辨不同的历史解释不同的：能分辨课内外相似主题的不同历史解释,即能在读懂、理解历史解释的基础上,进行区分辨别,发现不同点。二、历史解释素养水平分层理解与教学实践1.对“他人”的历史解释进行辨别、评析、阐

28、释、验证的能力二、1.对“他人”的历史解释进行辨别、评析、阐释、验证的能力（2）分析判断层次1：能够对所学内容中的历史结论加以分析层次2：尝试从来源、性质和目的等多方面，说明导致这些不同解释的原因并加以评析。层次3：能够在尽可能占有史料的基础上，尝试验证以往的假说二、历史解释素养水平分层理解与教学实践1.对“他人”的历史解释进行辨别、评析、阐释、验证的能力二、1.对“他人”的历史解释进行辨别、评析、阐释、验证的能力（2）分析判断验证假说：阅读大量史料寻找证据、建构史料与假说之间的逻辑关系。学会参照历史发展趋势、时代潮流分析评价历史事物;学会采用原因追测法、利益分析法、阶段分析法、比较归类法、问

29、题解决法等解释历史事物；学会利用辩证唯物主义、历史唯物主义的若干原理和范式解释历史事物,特别是学会运用整体与局部、延续与变化、统一与多样的关系建构历史事物之间的各种关系等。二、历史解释素养水平分层理解与教学实践1.对“他人”的历史解释进行辨别、评析、阐释、验证的能力二、1.对“他人”的历史解释进行辨别、评析、阐释、验证的能力以英、美、法早期资产阶级革命内容为例：对“他人”的历史解释进行辨别第一层次:能区分历史教材对三大资产阶级革命的叙述中的史实与解释第二层次:能区分出以前教材和现在教材对光荣革命、君主立宪制的不同评价。以前强调其保守性，现在从适应国情出发,强调其革命性第三层次:能分辨出课本与世

30、界一部历史的作者对法国大革命的不同评价第四层次:能分辨出课本、独立宣言的起草者、全球通史的作者、世界一部历史的作者对北美独立战争爆发原因的不同解释,并进行归类。二、历史解释素养水平分层理解与教学实践1.对“他人”的历史解释进行辨别、评析、阐释、验证的能力二、1.对“他人”的历史解释进行辨别、评析、阐释、验证的能力以英、美、法早期资产阶级革命内容为例：对“他人”的历史解释进行客观评析、阐释、验证第一层次:能在分析理解的基础上认同历史课本关于英、美、法资产阶级革命的评价第二层次:能多视角分析“17、18世纪英、美、法大政治革命属资产阶级革命”这一熟悉的历史二、历史解释素养水平分层理解与教学实践1.

31、对“他人”的历史解释进行辨别、评析、阐释、验证的能力二、1.对“他人”的历史解释进行辨别、评析、阐释、验证的能力以英、美、法早期资产阶级革命内容为例：对“他人”的历史解释进行客观评析、阐释、验证第三层次:能对斯塔夫里阿诺斯的“从世界史的既点看,美国革命之所以重要,并不是因为它创造了个独立的国家,而是因为它创造了一个新的、不同类型的国家“进行分析,评价; 能根据材料分析罗兰夫人,相克,菲利普,费尔南德盘一阿迈斯托、历史课本对法国大革命的不同评价,并能从多方面说明这些评价不同的原因。二、历史解释素养水平分层理解与教学实践1.对“他人”的历史解释进行辨别、评析、阐释、验证的能力二、1.对“他人”的历

32、史解释进行辨别、评析、阐释、验证的能力以英、美、法早期资产阶级革命内容为例：对“他人”的历史解释进行客观评析、阐释、验证第四层次:能用三大资产阶级革命等政治革命前后的史实验证或质疑美国学者罗伯特路威的观点：“人类老是在两个交替办法之间翻来覆去，有时候他要想建立秩序,有时候他又渴望自由;把秩和自由合二为一,似乎在他的力量之外”。二、历史解释素养水平分层理解与教学实践1.对“他人”的历史解释进行辨别、评析、阐释、验证的能力二、2.学生提出“自己”的解释的能力层次1：能够对所学内容中的历史结论加以分析层次2：对个别或系列史事提出自己的解释；层次3：能够尝试从历史的角度解释现实问题层次4：能够在尽可能

33、占有史料的基础上，提出新的解释。二、历史解释素养水平分层理解与教学实践2.学生提出“自己”的解释的能力二、历史解释素养水平分层理解2017全国卷 24图5为春秋战国之际局部示意图。当时，范蠡在陶、子贡在曹鲁之间经商成为巨富，这一现象反映了A区域位置影响商贸发展B争霸战争促进经济交往C交通条件决定地方经济状况D城市规模扩大推动商业繁荣层次2：对个别或系列史事提出自己的解释2017全国卷 24图5为春秋战国之际局部示意图。当时，带有价值评价的复合事件判断与成因判断2017全国卷34题2017全国卷 34.图4是苏联时期的一幅漫画又是斯大林格勒。该漫画表明A外国对苏俄的武装干涉彻底失败 B苏联在帝国

34、主义包围中仍实现工业化C二战期间苏联经济建设并未停滞 D遏制政策未能阻止苏联经济的发展带有价值评价的复合事件判断与成因判断2017全国卷34题2.学生提出“自己”的解释的能力如何概述历史发展的基本进程(1)确定时空框架(2)按时间先后选择影响历史进程的重要事件、现象或人物(3)赋予所选重要事件、现象以意义,尤其是要建构与所述进程之间的关系(4)概括历史进程的总特点或发展趋势。二、历史解释素养水平分层理解与教学实践2.学生提出“自己”的解释的能力二、历史解释素养水平分层理解2.学生提出“自己”的解释的能力对历史事件解释的角度与步骤追根溯源、理清脉络、诠释因果、洞察趋势、判定地位解析特点、说明影响

35、二、历史解释素养水平分层理解与教学实践2.学生提出“自己”的解释的能力二、历史解释素养水平分层理解对历史事件解释的角度与步骤：说明影响2017年卷第24题周灭商之后，推行分封制，如封武王弟康叔于卫，都朝歌（今河南淇县）；封周公长子伯禽于鲁，都奄（今山东曲阜）；封召公奭于燕，都蓟（今北京）。分封A推动了文化的交流与文化认同（13.47%）B强化了君主专制权力（16.46%）C实现了王室对地方的直接控制（33%） D确立了贵族世袭特权（37.09%）对历史事件解释的角度与步骤：说明影响2017年卷第24题2.学生提出“自己”的解释的能力以英,美、法早期资产阶级革命为例, 提出“自己”的解释：第一层

36、次：在叙述美法资产阶级革命进程时，能有条理地从时间、地点、人物、任务程,特点,成果、性质等角度分析英,美、法资产阶级革命,形成资产阶级革命的概念。二、历史解释素养水平分层理解与教学实践2.学生提出“自己”的解释的能力二、历史解释素养水平分层理解2.学生提出“自己”的解释的能力以英,美、法早期资产阶级革命为例, 提出“自己”的解释：第二层次:叙述英、美、法资产阶级革命时能建立彼此之间的联系,能建立三者与资本主义兴起、宗教改革、启蒙运动、工业革命、19世纪六七十年代政治革命、欧洲崛起、辛亥革命的联系;能建立与英语、语文、地理、艺术学科的联系。二、历史解释素养水平分层理解与教学实践2.学生提出“自己

37、”的解释的能力二、历史解释素养水平分层理解2.学生提出“自己”的解释的能力以英,美、法早期资产阶级革命为例, 提出“自己”的解释：第三层次:能从身份、立场的视角说明撒切尔夫人和马克垚教授对英、法资产阶级革命评价不同的原因。二、历史解释素养水平分层理解与教学实践2.学生提出“自己”的解释的能力二、历史解释素养水平分层理解2.学生提出“自己”的解释的能力以英,美、法早期资产阶级革命为例, 提出“自己”的解释：第四层次:能全面客观地论述美国学者斯塔夫里阿诺斯称“19世纪欧洲对世界的支配不仅建立在欧洲工业革命和科学革命的基础上,也建立在欧洲政治革命的基础上”。你认同吗?说明你的理由。二、历史解释素养水

38、平分层理解与教学实践2.学生提出“自己”的解释的能力二、历史解释素养水平分层理解学生能够提出自己的历史解释，大多是因为他的老师有自己的历史解释并能够教会他。学生能够提出自己的历史解释，大多是因为他的老师有自己的历史解人教版高三历史高考历史学科核心素养水平分层及教学实践燃起希望的工业化和摧毁希望的世界大战之间是简单的并列关系吗？两者之间存在逻辑关联吗？（学生常常记不得提到全球化的因素，只从欲望膨胀的角度回答）工业化、全球化时代的利益争夺和矛盾，加上民族主义或者意识形态的旗帜作为感召力量；人类还没有学会如何在一个更加宽广的空间里，在更加错综复杂的矛盾中和平共处。燃起希望的工业化和摧毁希望的世界大战

39、之间是简单的并列关系吗？国家、民族作为放大版的人群。群，是人类的厉害之处，助其成为万物之灵长；但也是麻烦之处，凡群必以某种纽带抱团，必有特定之利益，甚至群本身便是为利益而生，于是有了家庭、宗族、民族、国家或者超血缘、文明的阶级，斗争随之而来。至今，人类也只是在一些国家学会通过民主法治、福利措施来实现和谐共处，但一旦跨出国门，走向世界呢？人类又将开始新一轮更加艰难的磨合和学习，两次世界大战是否可以从广义上看成是人类的教训？引导学生关注教科书上德意日三国法西斯的民族利己言论。1、如果你是群主，总有一个人在你的群里和你唱反调，你怎么办？2、如果你们听说他们另建了一个群，成天在那里嘲笑你们，你们怎么办

40、？3、如果你们听说他们在关乎你们切身利益的问题上下绊子使坏，怎么办？4、如果你们听说他们找了一个特别厉害的靠山，怎么办？5、再升级一步，如果你们听说他们打算结伴在你们回家的路上对你下手，你们怎么办？国家、民族作为放大版的人群。1、如果你是群主，总有一个人在你人教版高三历史高考历史学科核心素养水平分层及教学实践1、从一战、二战、冷战再到后冷战，人类在逐渐成长，虽然还不成熟。2、欧洲为人类作了有益探索。欧洲在成长，而且这是人类成长的一个缩影。1、从一战、二战、冷战再到后冷战，人类在逐渐成长，虽然还不成学者雷蒙阿隆曾说:“我们只能通过阐释工作来认识或理解过去,认识或理解前后相继的种种精神世界。”学者

41、雷蒙阿隆曾说:“我们只能通过阐释工作来认识或理解过去,三、史料实证素养水平划分及教学建议三、史料实证素养水平划分及教学建议例1（2016年高考上海卷第36题）（部分呈现）： 该题呈现了某学生学习 “罗马法体系”一课后撰写 的读书笔记，其中涉及4个不同的 “资料来源”，如下： 罗马法词典 十二铜表法第五表第八条、第十一条 小普林尼关于释放奴隶的书信三封 科瓦略夫古代罗马史 问题：上述“资料来源”中，对于认识罗马法体系， 哪些为一手史料，哪些为二手史料？ 三、史料实证素养水平划分及教学建议例1（2016年高考上海卷第36题）（部分呈现）： 三、史料第一手史料指“某种特定 历史现象的目击者和当事人留

42、下的实物、文字和口头 的陈述”；第二手史料指“非目击者和非当事人对某个 特定的客观历史事物的文字或口头的陈述。这种陈 述是次生的，是在第一手史料基础上衍生出来的某种 描述、解释和判断，甚至想象。三、史料实证素养水平划分及教学建议第一手史料指“某种特定 历史现象的目击者和当事人留下的实物、例1（2016年高考上海卷第36题）（部分呈现）： 该题呈现了某学生学习 “罗马法体系”一课后撰写 的读书笔记，其中涉及4个不同的 “资料来源”，如下： 罗马法词典 十二铜表法第五表第八条、第十一条 小普林尼关于释放奴隶的书信三封 科瓦略夫古代罗马史 问题：上述“资料来源”中，对于认识罗马法体系， 哪些为一手史

43、料，哪些为二手史料？ 1-A，即能够区分史料的不同类型。 三、史料实证素养水平划分及教学建议例1（2016年高考上海卷第36题）（部分呈现）： 三、史料例2（2017年高考天津卷第12题）（部分呈现）： 材料一（略） 材料二：自武帝崩后，霍光辅政，专权十余年。 昌邑王刘贺入京继位后，急欲亲政，又亲信昌邑旧臣， 计在位二十七日，遣使者“持节诏诸官署征发，凡千一 百二十七事”，有收回权力之迹象。霍光为保持权势， 遂废刘贺。 摘编自廖伯源昌邑王废黜考 三、史料实证素养水平划分及教学建议例2（2017年高考天津卷第12题）（部分呈现）： 三、史料例2（2017年高考天津卷第12题）（部分呈现）： 材料

44、三：刘贺墓出土了论语礼记等儒家简书，及绘有孔子图像、载其传记的矩形铜镜，这是迄今 发现的最早的孔子像。一些人据此轻易判断：刘贺绝非不学无术的纨绔子弟，而是一个有着深厚文化素养的宗室贵胄，汉书中对刘贺的记载不足为信。 摘编自辛德勇海昏侯刘贺等三、史料实证素养水平划分及教学建议例2（2017年高考天津卷第12题）（部分呈现）： 三、史料例2（2017年高考天津卷第12题）（部分呈现）： 材料三：刘贺墓出土了论语礼记等儒家简书，及绘有孔子图像、载其传记的矩形铜镜，这是迄今 发现的最早的孔子像。一些人据此轻易判断：刘贺绝非不学无术的纨绔子弟，而是一个有着深厚文化素养的宗室贵胄，汉书中对刘贺的记载不足为

45、信。 摘编自辛德勇海昏侯刘贺等问题：材料二对刘贺被废原因是如何解释的？结合所学知识，指出材料三中的出土文物所印证的史实。 三、史料实证素养水平划分及教学建议例2（2017年高考天津卷第12题）（部分呈现）： 三、史料例2（2017年高考天津卷第12题）（部分呈现）： 针对“刘贺被废原因”，从材料二可以看出，霍光专权，刘贺急于收权，矛盾激化，从而导致刘贺被废。关于“出土文物所印证 的史实”，从材料三可以看出，刘贺墓出土了论语 礼记等儒家简书，并将孔子像置于镜背，一定程度上说明当时儒学已成为正统。1-C，即：能够从所获得的材料中提取有关的信息。 三、史料实证素养水平划分及教学建议例2（2017年高

46、考天津卷第12题）（部分呈现）： 三、史料例3（2007年高考广东卷第26题）（部分呈现）： 该题提供了有关研究者在论述“明朝妇女婚姻观 的两重性”时，所引用的四则材料：材料一选自明会 典；材料二、三、四分别摘编自祝瑞开的中国婚姻家 庭史和明中后期小说醒世恒言金瓶梅。 问题：上述材料分别来自官方文献、学者著作和小说，你对该研究者利用这些材料进行研究有何看法？三、史料实证素养水平划分及教学建议例3（2007年高考广东卷第26题）（部分呈现）：三、史料实例3（2007年高考广东卷第26题）（部分呈现）：官方文献、学术性史学著作的可靠性高于小说。 小说是特定时期现实生活的反映，可以作为史料使 用，它

47、可以反映某一现象，揭示一个时期社会发展的 深层次问题。但文学作品往往具有一定的虚构成分， 作为史料使用须慎重。不同类型的史料在历史研 究中的地位是不一样的，具有不同的价值。2-A，即：能够认识不同类型的史料所具有的不同价值。 三、史料实证素养水平划分及教学建议例3（2007年高考广东卷第26题）（部分呈现）：三、史料实例4（2018年高考天津卷第13题）（部分呈现）：材料一：今日中国不变法则必亡是已然则救 之之道当何如？曰：痛除八股而大讲西学约而论 之，西洋今日，业无论兵、农、工、商，治无论家、国、天 下，蔑（无）一事焉不资于学公等从事西学之后， 平心察理，然后知中国从来政教之少是而多非。即吾

48、 圣人之精意微言，亦必既通西学之后，以归求反观，而 后有以窥其精微，而服其为不可易也。严复救亡决论（1895年）三、史料实证素养水平划分及教学建议例4（2018年高考天津卷第13题）（部分呈现）：三、史料实例4（2018年高考天津卷第13题）（部分呈现）：材料二：不佞垂老，亲见七年之民国与欧罗巴四 年亘古未有之血战，觉彼族三百年之进化，只做到“利 己杀人，寡廉鲜耻”八个字。回观孔孟之道，真量同天 地，泽被寰区。 严复与熊纯如书（1918年） 三、史料实证素养水平划分及教学建议例4（2018年高考天津卷第13题）（部分呈现）：三、史料实例4（2018年高考天津卷第13题）（部分呈现）：材料三：就

49、世界观和基本的价值观而言，严复是 一个西方文明的十足的崇拜者：这导致他对中国的传 统进行无情的批判笼统地把当时全部儒家学派 都视为思想的废物而不屑一顾医治中国的弊病 只能利用西方的思想和价值观。 美费正清等编剑桥中国晚清史 问题：结合材料一、二，分析材料三中对严复的评价是否准确并说明理由。 三、史料实证素养水平划分及教学建议例4（2018年高考天津卷第13题）（部分呈现）：三、史料实例4（2018年高考天津卷第13题）（部分呈现）：从材料一可以获知，严复批判中国传 统文化，肯定西方文化的价值，但对中国传统文化并 未全盘否定；从材料二可以获知，严复受“一战”影响， 对西方文明深感失望，主张用中国

50、传统文化来挽救民 族危机。学生依据这些信息，就可以对材料三中的观 点进行评判。2-C， 即：在对史事与现实问题进行论述的过程中，能够尝试运用史料作为证据论证自己的观点。 三、史料实证素养水平划分及教学建议例4（2018年高考天津卷第13题）（部分呈现）：三、史料实例5（2017年高考全国卷第26题）： 下表为不同史籍关于唐武德元年同一 事件的历史叙述。据此能够被认定的历史事实是：A皇帝李世民与薛举战于泾州 B刘文静是战役中唐军的主帅 C唐军与薛举在泾州作战失败 D李世民患病导致了战役失败三、史料实证素养水平划分及教学建议例5（2017年高考全国卷第26题）： 三、史料实证素养水例5（2017年

51、高考全国卷第26题）： 旧唐书的作者后晋刘昫、新唐书的作者宋代 欧阳修与宋祁，在身份、立场以及所处时代等方面都 存在差异，对于李世民的态度与观点也有所不同。仅从材料出发，能够被认定为历史事实的，只能是他们 对于泾州之战的相同叙述。3-A，即：在探究特定历史问题时，能 够对史料进行整理与辨析。 三、史料实证素养水平划分及教学建议例5（2017年高考全国卷第26题）： 三、史料实证素养水例6（2016年高考北京卷第40题）：河南安阳西高穴 曹操墓和江西南昌刘贺墓都是近年来的重大考古发现。目前学术界基本上一致认为海昏侯墓的墓主就是刘贺，但在西高穴墓的墓主是否为曹操这一问题上 还存在争议。 问题：阅读

52、上表，对比刘贺墓资料，说明西高穴墓 墓主身份存在争议的原因。 三、史料实证素养水平划分及教学建议例6（2016年高考北京卷第40题）：河南安阳西高穴 曹操墓例6（2016年高考北京卷第40题）：海昏侯墓在学术界没有争议的 一个重要原因是，出土文物与文献记载能够形成互证关系。西高穴墓出土器物的时代以及墓葬规制，虽与曹操所处时代及其身份相符，但这一时期有三位 “魏武王”，且文献中关于曹操墓的位置也有不同的记 载。虽然西高穴墓的主人为曹操的可能性较大，但是，墓葬位置、墓葬形制和结构、出土器物等，难以和文献记载形成互证，因此墓主身份存在争议。3-B，即：能够利 用不同类型的史料，对所探究的问题进行互证

53、，形成 对该问题更全面、丰富的解释。 三、史料实证素养水平划分及教学建议例6（2016年高考北京卷第40题）：三、史料实证素养水平划例7（2018年高考江苏卷第11题）： 20世纪50年代 后期，北京市向知识分子发放 “高脑油”（高级脑力劳动 者补助油）。关于发放的时间和定量，有以下记述。据此可知，关于 “高脑油”的发放 A展览的文字介绍真实可靠 B两部经济著作的记述完全一致 C馆藏的原始文件更为可信 D现有史料无法证明其是否实行 三、史料实证素养水平划分及教学建议例7（2018年高考江苏卷第11题）： 三、史料实证素养水平例7（2018年高考江苏卷第11题）： 北京市档案馆藏北京市食油供应办

54、法文件，属于前文所说的一手史料，且与“高脑油”的发放问题直 接相关；而北京粮食工作中国商业四十年，以及 北京市档案馆票证展览中的文字介绍，均属于二手史料。水平4-A，即：能够比较、分析不同来源、不同观点的史料。 三、史料实证素养水平划分及教学建议例7（2018年高考江苏卷第11题）： 三、史料实证素养水平例8（2007年高考海南卷第33题）：阅读下列材料 回答问题。 19世纪70年代，英国探险家斯坦利率一支考察 队在非洲考察，与当地土著相遇。对此事件，斯坦利 和当地土著酋长摩基姆巴分别有自己的叙述。 材料一：斯坦利的叙述 材料二：摩基姆巴的叙述 问题：就此事件的起因而言，你认为谁的叙述可信，为

55、什么？ 三、史料实证素养水平划分及教学建议例8（2007年高考海南卷第33题）：三、史料实证素养水平划例8（2007年高考海南卷第33题）：历史叙述总是有选择性的，不同的主体由于观察、 描述的角度不同，就会有不同的叙述与记录，因而任何 一种具体的言说、记录，总是基于某一价值立场、某一角度而选择的结果。这就造成了叙述的差别，也给后世留下了不同的证据。记录者分别是冲突双方的主要当事 人，因此两则材料均为第一手史料，相对比较可靠，尤其是其中没有涉及双方利益冲突的客观性叙述，或者 双方一致的叙述，基本认定是可信的，因此有较大的参 考价值。三、史料实证素养水平划分及教学建议例8（2007年高考海南卷第3

56、3题）：三、史料实证素养水平划例8（2007年高考海南卷第33题）：但是，受双方立场、意图、情感等因素的影响，甚至 文化、习俗等方面的差异，二者对事件起因的叙述明显 不同。倘若真正判定双方有争议部分的叙述，究竟谁的说法更可信，还需借助其他更多的史料。 对于此类问题，学生只要从作者的立场和意图出发， 言之有理、持之有据即可。水平4-B， 即：能够在辨别史料作者意图的 基础上利用史料。 三、史料实证素养水平划分及教学建议例8（2007年高考海南卷第33题）：三、史料实证素养水平划例9（2009年高考宁夏、辽宁卷第39题）（部分呈现）：在菲律宾马克坦岛上航海家麦哲伦遇难的地方， 有一座纪念亭，亭中立

57、有一块石座铜碑。碑的正面有 这样的文字：“费尔南多麦哲伦。1521年4月27日， 费尔南多麦哲伦死于此地。他在与马克坦岛酋长拉 普拉普的战士们交战中受伤身亡。麦哲伦船队的一 艘船维多利亚号，在埃尔卡诺的指挥下，于1521 年5月1日升帆驶离宿务港，并于1522年9月6日返抵 西班牙港口停泊，第一次环球航海就这样完成了。” 这块碑的背面，则刻着另一段文字：“拉普拉普。 491521年4月27日，拉普拉普和他的战士们，在这里打 退了西班牙入侵者，杀死了他们的首领费尔南 多麦哲伦。由此，拉普拉普成为击退欧洲人侵略的 第一位菲律宾人。” 问题：从这座奇特的纪念碑，说明文明遗址保护的文化意义。 三、史料

58、实证素养水平划分及教学建议例9（2009年高考宁夏、辽宁卷第39题）（部分呈现）：三、例9（2009年高考宁夏、辽宁卷第39题）（部分呈现）：文化遗址对于还原和客观评价历史具有重要的价 值。对于文化遗址的保护反映了人们对历史的记忆。而历史记忆实际上是历史客体在历史认识主体中的反映，既有客观性，又有主观性。对文化遗址的保护就是 一种历史记忆，也是选择的产物，即史料实证离不开价值观、立场影响下的选择。被“选择”的史料所要证明 的历史受到价值观、立场的主观性渗入，即史料实证也 是主客观的交互。其结果是，对于同一件事情，不同的 史料会有不同的描述，有时会出现完全不同的观点。 三、史料实证素养水平划分及

59、教学建议例9（2009年高考宁夏、辽宁卷第39题）（部分呈现）：三、例9（2009年高考宁夏、辽宁卷第39题）（部分呈现）：该纪念碑从文明史观的角度看，它见证了麦哲伦船队 的环球航行，两种文明的会合交融及世界文明的演进； 从民族的角度看，它记录了菲律宾人民反抗外来侵略 的历史。多元化理解水平4-C， 即：在对历史与现实问题进行探究的过程中，能够恰当 地运用史料对所探究的问题进行论述。 三、史料实证素养水平划分及教学建议例9（2009年高考宁夏、辽宁卷第39题）（部分呈现）：三、例9（2009年高考宁夏、辽宁卷第39题）（部分呈现）：该纪念碑从文明史观的角度看，它见证了麦哲伦船队 的环球航行，两

60、种文明的会合交融及世界文明的演进； 从民族的角度看，它记录了菲律宾人民反抗外来侵略 的历史。多元化理解水平4-C， 即：在对历史与现实问题进行探究的过程中，能够恰当 地运用史料对所探究的问题进行论述。 三、史料实证素养水平划分及教学建议例9（2009年高考宁夏、辽宁卷第39题）（部分呈现）：三、1. 教师要进行广泛而深入的阅读，在阅读中把握不同史料的来源和观点，明晰史料作者的意图， 理解专业研究人员是如何基于史料对历史问题和现实问 题进行探究和论述的，以提升自身的史料实证素养。 2.教师要深入研究史料实证素养各水平的具体描述，把握每个水平对学生“关键行为”的要求，如水平1中要求“区分”“获取”