发展心理学：发展 (1)课件

1、1第三章 发展心理学知识第一节 概述第二节 婴儿期的心理发展（0-3岁）第三节 幼儿期的心理发展（3-6、7岁）第四节 童年期的心理发展（6、7-12、13岁）第五节 青春发育期的心理发展（11、12-15、16岁）第六节 青年期的心理发展（17、18-35岁）第七节 中年期的心理发展变化（35-60岁）第八节 老年期的心理发展变化（60岁以后）2第一节 概述第一单元 发展心理学的研究对象第二单元 发展心理学的研究方法第三单元 心理发展的动因第四单元 心理发展过程第五单元 心理发展的内动力和外动力的关系第六单元 儿童早期心理发展的关键期第七单元 发展心理学简史3第一单元 发展心理学的研究对象发

2、展心理学是研究心理发展规律的科学，属于基础理论学科。目前，日益突出强调应用研究。在这个意义上，发展心理学研究又属于应用基础研究。一、心理发展的内涵种系发展动物种系演进过程中的心理发展（比较心理学）种族发展对处于不同历史发展阶段的各民族心理进行比较研究（民族心理学）个体心理（狭义）人类个体从出生到衰亡的整个过程中的心理发展（个体发展心理学）4第一单元 发展心理学的研究对象二、心理发展的性质整体性社会性活动性规律性普遍性和特殊性的统一方向性和顺序性不平衡性人一生全程的心理发展并不是随年龄增长而匀速前进的第一发展加速期：婴幼儿期第二发展加速期：少年期（青春发育期）5第一单元 发展心理学的研究对象三、

3、发展心理学的研究内容心理发展中各年龄阶段的特征年龄特征：本质特征时间维度、大致对应、不是因果关系年龄阶段的根源：由心理过程或特征的变化所规定，在不同的发展阶段，不同的认知过程起着主导作用。7第二单元 发展心理学的研究方法发展心理学研究的功能描述、解释、预测、控制关注发展性，年龄跨度大。发展心理学研究的设计方式横向研究设计在某一特定的时间，同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的设计方式，又称为横向比较研究。优点：适用性、时效性缺点：人为的联接性、组群效应（将受不同社会环境影响造成的差异当成随年龄增长引起的发展变化）8第二单元 发展心理学的研究方法纵向研究设计对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行

4、的长期的反复观测的设计方式，也称为纵向跟踪研究。优点：系统了解心理发展的连续过程、揭示从量变到质变的规律。缺点：时效性较差、被试容易流失、可能出现练习效应和疲劳效应。纵横交叉研究设计首先对不同年龄组的被试进行横向研究，然后再对这些被试进行纵向跟踪研究。10第三单元 心理发展的动因一、遗传因素决定心理发展心理发展是受遗传因素决定的，环境（包括教育）只起一个引发的作用。代表人物：高尔顿（家谱调查）二、环境因素决定心理发展心理发展是由环境因素决定的，否认遗传因素在心理发展中的作用。代表人物：华生11第三单元 心理发展的动因三、遗传与环境共同决定心理发展心理发展是由遗传和环境两个因素决定的：同等成分、

5、孤立存在、企图揭示单独发挥作用的程度。二因素论：简单而机械的拼凑。四、通过社会学习获得行为发展社会学习理论：班都拉习得社会行为的主要方式：观察学习、替代性强化机制：对榜样的认同，有意识地模仿模型人物的态度和行为方式。社会认知：儿童的模仿是主动的、有选择的，儿童是积极主动的发展者。12第三单元 心理发展的动因五、社会文化因素决定心理发展维果茨基：文化历史理论心理的实质：社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。低级心理机能：动物和人类共有，受生物成熟因素制约；高级心理机能：人类所特有，受文化历史因素所制约。心理机能从低级到高级的发展标志：随意化、概括抽象化、整体化、个性化。14第三单元 心

6、理发展的动因六、心理发展是主体和客体相互作用的结果皮亚杰：主体和客体相互作用的结果。相互依存、缺一不可相互转化的互动关系受个体主观能动性的调节适应理论和主动建构学说智力的本质是适应四个基本概念：图式（认知结构）、同化（加强丰富原有认知结构）、顺应（图式得到质的改变）和平衡（主体的主动发展趋向）15第三单元 心理发展的动因六、心理发展是主体和客体相互作用的结果心理起源于动作，动作是心理发展的源泉影响心理发展的因素成熟经验：物理经验、数理逻辑经验（10个石子）社会环境平衡化17第四单元 心理发展过程皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段（0-2岁左右）：感知运动图式前运算阶段（2-6、7岁）：心理符

7、号（表象）泛灵论、自我中心主义（“三山实验”）、不能理顺整体和部分的关系（红花多还是花多）、思维的不可逆性（反演可逆性：球状变肠状；互反可逆性：AB）、缺乏守恒具体运算阶段（6、7岁11、12岁）：需要具体内容支持的运算图式形式运算阶段（11、12岁及以后）思维形式摆脱思维内容：关注假言命题进行假设演绎推理18年龄阶段主要发展任务良好的人格特征婴儿前期获得信任感，克服怀疑感希望品质婴儿后期获得自主感，克服羞耻感意志品质幼儿期获得主动感，克服内疚感目标品质童年期获得勤奋感，克服自卑感能力品质青少年期形成角色同一性，防止角色混乱诚实品质成年早期获得亲密感，避免孤独感爱的品质成年中期获得繁衍感，避免

8、停滞感关心品质成年后期获得完善感，避免失望或厌恶感智慧、贤明品质艾里克森的心理社会发展阶段第五单元 心理发展的内动力与外动力的关系内动力：人类所具有的自生成、自发展的心理动力。外动力：家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用。儿童心理发展是在内动力和外动力的相互作用下展开的，内动力和外动力良性互动的结果形成具有新质的发展动力，这才是制约并促进儿童心理发展的真正动因。1920第六单元 儿童早期心理发展的关键期儿童早期发展对毕生发展的关键意义对毕生心理发展的质量有重要影响是独特的发展时期既迅速又显著早期对负面影响最为敏感关键期儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能，或形成某种心理特征，过了这个时期

9、有关方面的发展会出现障碍，且难以弥补。近来，多用于生理特征和生理功能的发育和形成方面。敏感期在这段时间，儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某些方面发展迅速的时期。如果错过了敏感期，学习起来比较困难，发展比较缓慢。21第七单元 发展心理学简史一、儿童心理学的诞生和演变诞生的思想基础：人本主义思想和儿童教育的需求诞生的研究基础：达尔文一个婴儿的传略（1876）科学儿童心理学的诞生普莱尔 1882 儿童心理儿童心理学的发展一批先驱者、不同学派、演变与增新二、从儿童心理学到发展心理学的演变1957年美国的心理学年鉴用“发展心理学”取代“儿童心理学”作为文章标题22第二节 婴儿期的心理发展第一单元

10、 新生儿的发展第二单元 婴儿生理和动作的发展第三单元 婴儿的学习第四单元 婴儿的认知发展第五单元 婴儿的言语发展第六单元 婴儿个性和社会性发展24第一单元 新生儿的发展二、新生儿的生活行为模式睡眠觉醒周期模式睡眠不规律可能是出现某种异常问题的征兆。三、新生儿的心理发生以感觉的产生为指标以无条件反射为指标以出现明确而稳定的条件反射为指标25第二单元 婴儿生理和动作的发展一、婴儿大脑的可塑性、可修复性二、婴儿的动作发展动作发展对婴儿心理发展的意义心理发展的源泉发展水平的指标使婴儿获得探究环境的新手段和主动权促进婴儿认知和社会交往能力的发展婴儿的主要动作发展手的抓握技能和独立行走遵循头尾原则、近远原

11、则、大小原则影响因素：成熟程度、刺激物的支持、环境提供的动作活动机会、探究愿望、抚养方式等。27第四单元 婴儿的认知发展一、婴儿感知觉的发展婴儿感觉的发展视觉技能：视觉集中、视觉追踪运动、颜色视觉等听觉技能：听觉辨别能力、语音感知、音乐感知等婴儿知觉的发展跨感觉通道的知觉：手眼协调和视听协调模式知觉：偏爱人脸（范兹：视觉偏爱程序）深度知觉：约从六个月开始具有（吉布森：视觉悬崖装置）282930第四单元 婴儿的认知发展二、婴儿注意和记忆的发展注意内容的选择性受刺激物外部特征的制约受知识经验的支配受言语的调节和支配婴儿的记忆人类个体记忆发生的时间是胎儿末期12个月以前：情绪记忆和动作记忆12个月以

12、后：表象记忆和词语记忆31第五单元 婴儿的言语发展一、婴儿的发音婴儿发音的阶段性简单发音阶段：基本韵母为主，很少有声母连续音节阶段：多音节发音学话萌芽阶段：听起来像说话，没有明确意义婴儿发音的特点最初的发音呈现出普遍的规律性真正掌握母语的各种发音，要到第一批词出现时才能开始3岁左右基本能掌握母语的全部发音32第五单元 婴儿的言语发展二、婴儿词汇的发展词汇量的发展1-1.5岁：第一批词汇，50-60个左右3岁：1000个左右掌握词汇的特点从熟悉的事物的名称开始，如人、食物、玩具等理解的词义与成人不尽相同，扩大、缩小词义等三、婴儿句子的发展从单词句到多词句、从简单句到复合句33第五单元 婴儿的言语

13、发展四、婴儿与成人之间的言语交往婴儿与成人之间的前言语交往利用手势，将注意引向特定物体或事件婴儿与成人言语交往说出知道的内容，表达愿望及要求成人与婴儿的言语交往内容：贴近已有的知识和经验，一般限于眼前的事物交流技能：诱导注意，叫名字、运用感叹词、调整说话的语调语用技巧：句子简短，基本合乎句法；语速慢，增加停顿；话语多重复。策略：把孩子看作是对话的交谈对象；对话应辅以姿势、游戏、演示、示范等活动；进行问答式对话；将单词句和双词句加以扩展和引申。34第六单元 婴儿个性和社会性发展一、婴儿的气质婴儿的气质类型按活动特性划分（巴斯等）情绪性：情绪反应突出，负面情绪占优势活动性：积极探索周围环境，乐于从

14、事运动性游戏冲动性：情绪反应强烈，极易冲动，不稳定而多变社交性：具有强烈的社会交往要求，主动与他人交流按三种类型划分（托马斯和切斯）容易抚养型：生活规律、节奏明显，容易适应新环境抚养困难型：生理节律、生活规律性差，负性情绪多发展缓慢型：对环境变化适应缓慢，情绪常不甚愉快。35第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿气质的稳定性特征出生后第一年，气质的稳定性连续增长中等程度的稳定性婴儿气质的可控性和可变性及其与教养的关系不同气质类型的婴儿对早期教育的适应性和要求不同“拟合优化模式”：以符合其气质发展需要的方式，鼓励并促进婴儿表现出更多的恰当行为。36第六单元 婴儿个性和社会性发展二、婴儿基本情绪的发展

15、婴儿兴趣的发展先天反射性反应阶段（出生至百日前后）相似性物体再认知觉阶段（半岁前后）新异性事物探索阶段（1岁前后）婴儿的社会性微笑自发性微笑阶段：生理反射性微笑无选择的社会性微笑：区分人和其他非社会性刺激有选择的社会性微笑：能区分熟悉人和陌生人的声音和面孔37第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿的社会性哭泣自发性的哭：生理反射性哭应答性的哭：向抚养者表达需要的信号主动操作性的哭：从经验中学到的哭婴儿啼哭的5种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊。分离焦虑最初阶段：啼哭、悲伤，拒绝陌生人、抗议第二阶段：希望破灭，减少啼哭，情感冷漠第三阶段：寻求可亲近的人，企图适应新的环境38第六单元 婴

16、儿个性和社会性发展情绪对婴儿生存和发展的意义情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者婴儿的种种需求通过情绪信息在母婴之间传递情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力本能性的驱动力心理社会性驱动力情绪的社会性参照功能婴儿对他人情绪的分辨、利用情绪信息指导行为在7、8个月时发生，之后，不断提高。39第六单元 婴儿个性和社会性发展三、婴儿的社会性依恋依恋是婴儿与特定对象之间的情感联接，最多发生在母婴之间。依恋发展阶段第一阶段：无差别的社会反应阶段第二阶段：有差别的社会反应阶段，有选择地对人反应第三阶段：特殊的情感联络阶段，与母亲的情感联系更加紧密，把母亲作为安全的基地。第四阶段：互惠关系形成阶段，能把母亲

17、当作交往的伙伴，能够接受母亲的暂时离开。40第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿依恋的类型安斯沃斯：陌生情境法安全型依恋：将母亲视为安全基地，能够在陌生的情境中积极地探索和操作。回避型依恋：母亲在场或离开都无所谓，自己玩自己的，与母亲之间并未形成特别亲密的感情联接。反抗型依恋：缺乏安全感，时刻警惕母亲离开，对母亲离开极度反抗，非常苦恼。母亲回来时，既寻求与母亲接触，又反抗母亲的安抚，表现出矛盾的态度。41第六单元 婴儿个性和社会性发展早期教养对依恋的影响早期社会性依恋的重要意义早期社会性依恋对日后人格特征的影响安全型依恋的孩子在成人后具有高自尊，往往享有信任而持久的人际关系，善于寻求社会支持。早期依恋类型影响个体内在工作模式的形成衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准反应性：通常能正确理解婴儿发出信号的意义所在，并能予以积极的应答和反馈。情绪性：经常会通过说、笑、爱抚等积极情绪，进行情感交流，以满足婴儿愉悦的需要。社会性刺激：通过互相模仿、亲子游戏、共同活动等社会性互动以及通过丰富环境、不断调整自己的行为，以适应婴儿活动节律和互动内容的要求来适应婴儿的社会互动需求。42第六单元 婴儿个性和社会性发展四、婴儿自我的发展婴儿自我的发展过程（哈特）主体我的自我意识8个月前还没有萌发自我意识，一周岁前后，显示出主体我的认知能把自己作为活动主体来认知：如用自己的动