小班幼儿的特点及已有经验

1、小班幼儿的特点及已有经验生活自理能力增强小班幼儿的一个显著进步，就是逐渐摆脱自我中心，学习按指令行动，生活自理能力增强。在成人的指导下，他们形成了许多日常生活、游戏和学习活动时所必需的生活自理能力，如会自己用勺子进餐，会自己穿衣裤、会解会扣较容易操作的扣子，会穿不用系鞋带的鞋子，会自己洗手等，这表明小班幼儿已开始能适应集体生活了。但由于受动作能力发展的制约，动作比较迟缓、笨拙，需要成人给予耐心指导。动作协调性增强小班幼儿的大动作协调性增强，喜欢跑、跳、钻、爬和踏小轮车等活动，喜欢跟着大孩子、成人玩追跑游戏等。小班幼儿手部小肌肉的发展相对较迟缓，但双手协调技能有了较大发展，他们会折纸，会用蜡笔画

2、画，会使用剪刀剪直线，动作逐步精细化了。由直觉行动思维向具体形象思维发展小班幼儿的思维活动中，无意注意占优势，幼儿往往受到行动和外都环境的影响。他们在做事情时往往会先做后想，或者边做边想，不会思考好以后再做。如他们在绘画开始前往往无计划，画完后才会想到随意的情节，因此欣赏小班幼儿的绘画作品贵在“听”而不在“看”。自我概念开始发展，但自控力差小班幼儿喜欢与人交往，尤其喜欢与同伴一起活动，在与同伴或成人的交往中幼儿开始发展自我概念，如自己的名字、性别，自己喜欢干什么，什么是“我的”，什么是“你的”等。但在与人交往中，带有明显的自我中心倾向，容易受情绪影响而冲动，不能很好地控制自己的行为，如存在“抓

3、人”“咬人”等特有现象，游戏活动不吸引他，自顾自地脱离集体活动重新选择自己感兴趣的活动等。这个阶段的幼儿对自己的认识还容易无限夸大，如认为自己可以像奥特曼一样打怪兽，像蜘蛛侠一样帮助所有人等。能用简单的语言表达自己的感受与需要小班是幼儿语言发展的飞跃期，他们基本掌握本地区语言的全部语音，但在实际说话时发音还不够准确。同时，他们的词汇量增加也很快，尤其是名词、动词等实词增长较为迅速且掌握得较好。小班幼儿不仅能用简单的语言与成人、同伴交往，向别人表达自己的感受和需要，还能叙述生活中的事，只是在独白时不流畅，带有很大的情景性。这一年龄阶段的幼儿特别爱听故事，常常缠着父母在空闲时间讲，还喜欢一边听，边

4、学故事中小动物有趣的动作和叫声。处于秩序敏感期小班幼儿正处于秩序敏感期，他们对做事的顺序性、生活习惯、物品的空间位置及所属上有严格的要求，如不能随意打乱坐的位置，接送卡必须要自己交给妈妈而不能让妈妈拿等。这个阶段，是建立规则最好的阶段，因此一日活动常规管理在小班有着非常重要的意义。班级管理方法及指导策略儿歌渗透，寓教于乐儿歌具有内容浅显篇幅精巧、语言活泼、结构明快等特点，相比较起单纯的说教，更符合小班幼儿心理接受水平。幼儿在儿歌中习得良好的行为习惯，这种习得方式正是抓住了幼儿的兴趣点，通过简短生动的语句培养幼儿的生活常规。例如，在儿歌“小围巾，真漂亮，这边短，那边长，短边碰一碰，叠得四方方”中

5、，孩子边做动作边念儿歌，在不知不觉中学会了自我服务的基本技能。幼儿洗手时，可以边念儿歌边洗手:“小朋友，来洗手，洗手先要挽袖口，洗手心，洗手背，看谁洗得最干净。”在儿歌的引导下，幼儿愉快地完成了洗手的任务，还掌握了正确的洗手方法。引导幼儿积极参与,培养自我管理意识现在的家庭几乎都是四个大人围着一个小孩转，有的甚至还有保姆，所以，幼儿在生活自理上很差。作为教师是幼儿健康和安全的保护者，也是幼儿全面发展的引导者，为此，要逐步引导幼儿学习自我管理，自我管理是常规培养的有效途径。对于小班前期孩子来说，这里面很多事情都是在教师提醒、帮助下才能完成的，所以幼儿教师要时常提醒和帮助小班幼儿培养管理自我的意识

6、。创设环境，隐形指导小班幼儿年龄小，自制力差，易遗忘。小班幼儿正处于直觉行动思维向具体形象思维过渡阶段，其思维的直觉行动性与形象性并存。因此在此阶段，幼儿大都通过与外界事物的接触来感知世界，事物的外在特征是幼儿认知的来源，看、摸、听、闻等行为成为其认知的途径。加之此阶段幼儿的注意、记忆主要以无意注意与无意记忆为主，因而教师应充分把握住幼儿这一特点，利用环境加以引导，让环境成为幼儿无声的“教师”。针对这一特点，要把日常生活中的各种规则绘制成形象有趣、色彩鲜艳的标记图，设置在相应的环境中，以提示孩子作出相应的行为反应，促进良好行为的产生和发展。例如，为了帮助孩子掌握上下楼梯向右行的规则，在楼梯口画

7、上箭号。久而久之，孩子们在看看做做中主动、自觉地学习到了靠右行的习惯。榜样的激励在教育管理的过程中,其实每个孩子都有自己的闪光点，都是要善于捕捉孩子的闪光点,进行现场的常规教育。教师就是幼儿的榜样，教师的每一个动作都将影响幼儿的发展，因此，教师在小班幼儿班级管理过程中要充分做好榜样示范。通过榜样示范的方式潜移默化的影响幼儿的生活常规。融入游戏，培养能力游戏是幼儿的生命，游戏也是对幼儿进行常规教育的良好手段。都说幼儿教育要“寓教育于游戏中”，幼儿的常规教育也是如此，游戏的自主性、愉悦性、互动性正符合幼儿的兴趣与发展需求。幼儿通过游戏与同伴及环境的相互作用，使得自身各种能力得以发展。教师可抓住游戏

8、的这一特性，通过角色游戏、建构游戏等区域活动培养幼儿懂礼貌、穿脱衣、整理归纳等行为习惯。这样一来，游戏便成为了幼儿学习与练习的平台。这样一来，在游戏的过程中就会学到很多意想不到的知识。重视家园配合，同步推进常规教育在具体的教学实践中，有的幼儿在幼儿园表现很好，但一回家，家长往往随其自便，不能严格要求，使幼儿园的常规教育功亏一篑。因此，要把教育延伸到幼儿的家庭，让家长参与教育，配当幼儿园培养幼儿在家在园的一致意识。幼儿是环境中的互动发展的个体，除在幼儿园的环境外，家庭环境也影响到幼儿的常规行为发展。因此，教师应注重与家长的联系合作，将幼儿园的各类活动延伸至家庭，充分调动起家长的参与度。这样一来形成幼儿园与家庭的教育合力，更好地巩固了教育的连续性。避免出现“5+20”的现象。趣味导人，培养兴趣兴趣是幼儿最好的老师，以兴趣作为引导，幼儿能自主地投人到教师创设的活动中。因而小班教师在日常教学活动常规管理中，应以幼儿兴趣作为出发点，设计各项活动。以观察为前提对幼儿游戏情况的细致观察是教师有效管理的基础，这一点对小班游戏活动来说更是如此。观察是行动的前提，只有建立在游戏观察基础上的管理与指导，才能做到真正的有的放失，才能有效地促进幼儿发展。小班幼儿各项游戏水平发展都处于起始阶段，因