初中语文八年级下册第六单元马说教学设计

1、国华中学集体备课马说教学设计教学目标1.通过多种形式的阅读，理解并把握文章蕴含的寓意。 2.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。正确看待新时代的人才观。努力学习，使自己成为社会的有用之才。 教学重点 学习本文托物寓意的写法。 教学难点 正确把握本文的主旨，培养正确的人才观。 教学课时 第二课时 课堂类型 主题型 教学方法 朗读，对话，辩论 教学过程一、复习导入1.读课文，马说写了哪几类人？三类人：千里马，伯乐，奴隶人。（板书课题马说）二、活动一：理解千里马 1.千里马的特征？（可原话，可自己说） 明确：日行千里 一食或尽粟一石 2.千里马的遭遇？（用文中的话来回答，指导朗读，突出“也”字

2、的不同语气） 明确： a“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”这里的“也”有惋惜意味。 b“食马者不知其能千里而食也。食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？” 引导学生读出“排比+不”句式愤怒、鄙视的情感。 c “策之食之鸣之其真无马邪？其真不知马也。” 3.韩愈痛恨、鄙视谁？ （学生用自己的话回答也可原文） 情景阅读 第一遍读：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ 第二遍读：（你）策之不以其道，（你）食之不能尽其材，（我）鸣之而（你）不能通其意，（你）执策而临之，曰：“天下无马！（

3、我感叹）”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ （第二遍读时注意添加字和文中两个感叹号所起的作用。第一个感叹号：奴隶人面对千里马说“天下无马”，对人才的无知、蔑视。自己的狂妄无知；第二个人感叹号：韩愈对埋没人才的统治者表示嘲讽、愤怒和无奈。）4.谁能拯救千里马？ 伯乐。世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。三、活动二：知人论世 1.马说说谁呢？韩愈自己。屏显资料：韩愈资料（一） 2.韩愈真的有这么弱吗？ 韩愈资料（二） 25岁中进士。 文起八代之衰，位列“唐宋八大家”之首。 有大量诗文作品：马说师说进学解早春呈水部张十八员外 是一代语言巨匠，其语句形成成语的有：一视同仁、异曲同工、垂头

4、丧气、袖手旁观、弱肉强食、落井下石、牢不可破、杂乱无章、名存实亡、再接再厉 留下大量名言：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随 明确：因为唐代取士，不仅看考试成绩，还要有得力之人的推荐。马说说谁呢？其实说的就是韩愈自己。读到这里，我们可以达到的一个共识是这篇文章名义上是在写马，其实是写人。马中的精品是千里马（板书：马千里马），人中的精英是人才（板书：人人才）。作者在其中寄寓了很丰富的情感和意图。（板书：托物寓意）所以，韩愈借马的遭遇发的不平之音也就激起了古今许多有才之士的共鸣。3.马说想说什么？A对统治者埋没、摧残人才的的讽刺和控诉；B自己怀才不遇、壮志难酬的愤

5、懑和不平；C为全天下的人才鸣不平；四、活动三：辩论 伯乐和千里马谁更重要？ 正方：伯乐比千里马更重要。 反方：千里马比伯乐更重要。 （学生言之有理即可。通过争论。理解伯乐对千里马的重要性及对千里马的正确理解，让学生形成健康的学习观）教师总结：我之所以能成功 ，是因为我站在巨人的肩膀上。牛顿所有的努力都是为了遇见最好的自己。佚名五、拓展延伸 如果你是千里马，你怎样获取别人的赏识？ a等待伯乐：诸葛亮的职场推销术 诸葛亮本是一介平民，刘备三顾茅庐，亮便一步登天做了刘氏集团的二把手。成功之处：一是有人脉，二是欲擒故纵，三是注重包装，四是有备而来。 b推销自己 战国时赵孝成王九年，秦兵攻打赵国，赵孝成王命令平原君赵胜到楚国去求救，平原君的门客毛遂主动自荐随同前去。平原君与楚王谈判半天没有成效，毛遂手拿宝剑走上宫殿，陈述利害关系，终于打动楚王出兵联合抗击秦国的侵略。 六、总结马说揭露“食马者”面对着千里马