鱼就是鱼感想

1、近期，读李欧李奥尼的童话故事鱼就是鱼，感觉颇深，诚如一位私交甚笃的青年名师所言：教育的大道理，素来不是、也不该当是艰涩难懂的。“鱼就是鱼”是一个很风趣的少儿故事，李欧李奥尼这位大师级的少儿文学家，用他最习用隐喻的创作语言，叙述的这样一个故事：有一条鱼，它很想认识陆地上发生的事，却由于只好在水中呼吸而没法实现。它与一个小蝌蚪交上了朋友。在小蝌蚪长成青蛙以后，便跳到陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼报告他所看到的。青蛙描绘了陆地上的各样东西：鸟、牛、人。鱼依据青蛙说的想象，对每相同东西用图像表征：都带有鱼的形状，不过依据青蛙的描绘稍作调整人被想象为用鱼尾巴走路的鱼、鸟是长着翅膀的鱼、奶牛是长着*的鱼“

2、鱼就是鱼”的故事，实际上是随时都可能在发生的，随时都能够发生在每一个人身上，由于每一个人都有自己的认知系统，看到的都是经过自己的已有认知和经验加工过的东西。鱼只好组装自己原有知识经验，结构起对新知识的理解。这则故事对建构主义的核心要义做出了最为直接的表达和最为形象的讲解。文学家能够将建构主义思想表现得这样清爽无华实在让人敬佩。回味着这个被朱老师誉为“对建构主义的核心要义作出了最为直接的表达、形象的讲解”的小故事，关照着我们的讲堂教课，突然渐显这样浅显的思虑：（一）多一些理解，由于“鱼就是鱼”在我们的商讨课或公然课课后，总会有执教老师诉苦学生的讲话不如预设中的出色，说了一箩筐学生的“是非”，来倾

3、吐其“满腹委屈”。头几日听课，一位教师试讲一节录像课，刚开始她还可以神彩飞扬，一副平和与耐心的样子让人为之心动。我暗暗为学生有这样一位好老师而有幸。但是，当她在自认为本节课的设计亮点环节时，却碰到了“挑战”。这位教师极尽启迪引诱之能事，也没法获取她所想要的“完满答案”，没想到的事发生了：她第一高声向电教人员说：别录了！别录了！”而后，几乎声嘶力竭地向无缘无故的孩子们大叫道：“你们怎么能这样来理解这句话！”呆若木鸡的不不过是学生，还有我和其余的同事。不错，鱼就是鱼。他不是青蛙，也不是飞鸟。学生就是学生，依照建构主义的思想来解读，他的学习理解是以自己的经验背景为基础，对外面信息进行主动的选择、加工

4、和办理，建构自己的理解。因此，我们对孩子有时看似谬之甚远的阅读感觉，应当有一份理解。教师更不可以把自己的解读想自然地等同于学生。由于，教师就是教师，学生就是学生。（二）多一些尊敬，为了“鱼就是鱼”正如故事中的鱼儿，他每日都梦想着的会飞的鸟、吃草的牛、还有那些衣着衣服、他的朋友称之为人的奇异动物，都拥有鱼的表征，由于他是鱼。他全部的猜想都鉴于他是鱼的全部感知和经验背景。这让我想起我们人类对外星球上的生命的探访：他们是什么样子的呢可是从看过的动画片，科幻片中的生命体，仿佛也没有能逃出地球上生物的性状，看来这仿佛也说了然“人就是人”。建构主义认为：学习不是像行为主义所描绘的“刺激反响”那样。学习意义

5、的获取，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息从头认识和编码，进而获取自己的意义。这类建构是没法由别人来取代的，因此拥有自我的特质，拥有鲜亮的个性色彩。窦桂梅老师在讲朋友时对相同一句话的多元解读的提示语时，曾引用罗曼罗兰名言：“素来就没有人念书，只有人在书中找寻自己，发现自己。”这是在鼓舞学生鉴于自我经验和视阈的个性解读，也是学生建构自我意义的实践层面的尊敬。其实，也正是由于有了一个个独专门感觉和理解，让我们的解读和思虑变得丰厚和立体。这让我又想起新课程标准倡议的阅读理念之一：阅读是学生的个性化行为，要珍爱学生独到的感觉、体验和理解等。这也是此刻常挂在我们语文教师口边的一句话。为了“

6、鱼就是鱼”，我们应有一份对学生自我感知的尊敬（哪怕有时是偏离讲堂和文本的）。不然，当我们碰到那个耳熟能详的“雪化了变为春季”诗意回答，也可能会造就不认为然的悲痛。尊敬，是新课程改革的主题之一，我们在努力地实践着，但远远不够。（三）多一些引领，鉴于“鱼就是鱼”鉴于“鱼就是鱼”的理解，说了然在人们鉴于自己已有的知识建构新知识中，创建性的机会和危险是并存的。人是怎样学习的书中有这样一段话：“教师需要注意学习者原有的不完好理解、错误看法和对看法的天真解说对所学科目的影响。教师还需要依照这些看法来帮助每个学生达到更成熟的理解。假如学生的初始看法、看法，他们获取的理解与教师的希望会有很大的差异。”因此，我们的教课既不可以忽视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外面对学习者实行知识的“填灌”，也不可以忽略教师的主导作用。教师不但是知识的体现者，更是学生亲历经验和知识的指引者，是学生已有经验的唤醒者，也是新旧知识交接的均衡者。教师应当