公共心理学教程课件

1、心理学基础您为什么选择教师的职业？你来到这里学习的理由 您需要这个工作吗？ 您对工作的待遇满意吗？ 您能满足这个工作的需要吗？您有足够的心理准备吗？您有足够的心理准备吗？绪论 P1第一节 心理学与我们的生活人的生活与工作等各方面都离不开心理学，都需要心理学的帮助，提高生活和工作的质量。心理学与教师的工作：1、认识教育对象；2、有助于提高和加强工作的自觉性、针对性和技巧性。心 认识过程理 心理过程 情感过程现 意志过程象 心理特征 能力 人格1心理现象心理过程个性心理认识过程情感过程意志过程个性倾向性个性心理特征感知、记忆想象、思维心境、激情、应激道德感、理智感、美感目标、自觉、克服困难需要、动

2、机、信念理想、世界观气质、能力、性格1/1 人类心理现象个体心理系统：心理动力：动机、需要、兴趣、世界观 心理过程：认知过程、情绪过程、意志过程 心理状态：睡眠、觉醒、注意 心理特征：能力、气质、性格 个体心理是指个人所具有或在个人身上所发生的心理现象。气质类型：黏液质多血质胆汁质抑郁质个体心理与行为内隐 外显 心理学也可以叫做行为科学通过对行为的客观记录，分析和测量来揭示人的心理现象的规律性。个体心理与群体心理 群体心理与个体心理是共性与个性的关系。 群体心理不是个体心理简单的总和。1/2 心理学的过去和现在 心理学是一门古老又年轻的学科。 唯理论：笛卡儿（法国） 反射、灵魂、天赋 经验论：

3、洛 克（英国） “白版”、经验（外感觉，内反省） 1819C，演变形成了联想主义。“人的心理世界就是由种种观念借助联想的原则而构建起来。第一节 心理学的研究方法 1、系统观察法 2、实验法（自然实验、实验室实验） 3、测验法 4、调查法第一节心理学的过去、现在和将来冯特于1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室。心理学派：官能心理学 联想心理学 构造心理学 机能心理学20世纪兴起的学派：行为主义心理学 格式塔心理学 精神分析心理学 第一章心理学对人性的看法 P22第一节 现代心理学对人性的理解心理学是一门关于人的科学。每一位心理学家、每一个心理学观点或理论的背后都有一种对人的理解

4、，都有一种对人性的看法。马克思主义认为：人性是人的自然属性和社会属性的统一，它不是抽象的，而是现实的、具体的。人性问题与心理学中的两大核心问题直接对应1、人的存在依据。人为什么活者？人从哪里来？心理学中表现为对人自身及外在世界如何认识的问题。2、人的终极关怀的问题。人应该怎样活着？心理学中表现为心理学如何指导人的生活，人如何运用这些知识为自身服务。现代心理学各研究取向的人性观1、生物学取向可移植的记忆2、行为主义取向橡皮泥似的孩子3、认知主义取向模仿计算机的人4、精神分析取向魔鬼驱使的奴隶5、人本主义取向塑造自己灵魂的工程师第二节 后现代心理学对人性的理解1、现代心理学对人性的误解：否认人的主

5、观能动性；物化的人性；摇摆的人性；神化的人性。 2、后现代心理学对人性的理解：强调人的去中心说；强调人的多元化；强调人的独特性和差异性；强调人的主体性和创造性。第二节心理学人性观与当代教育一、心理学人性观对当代教育的启示1、每个人都是独特的、丰富多彩的；2、每个人都是自主选择的；3、每个人都是有情感的；4、每个人都是有潜能的；5、每个人都是发展着的：6、每个人都具有创造性心理学人性观与新课程改革新课程改革关键就在于对人性、对教育观念的改变。“一切为了每一个学生的发展”1、关注每一位学生2、关注学生的情绪生活和情感体验3、关注学生的道德生活和人格养成教师观 1、 教师并非是知识的权威； 2、教师

6、是发展中的人； 3、教师是促进者； 4、教师是学习者； 5、教师是学习的朋友； 6、教师不是“人类灵魂的工程师”； 7、教师是“信息平台”； 8、教师是“生生不息的奔流的河”； 9、教师是应战者； 10、教师是“常青树”； 11、教师是“平等中的首席”； 12、教师是“人生的引路人”。第三章 认知过程 P52第一节 注意注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意的类型：无意注意 有意注意 注意的特征：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移注意的发展趋势：注意的有意性不断增强，注意品质不断发展。第二节 感知觉感觉反映事物的个别属性，知觉反映事物的整体属性。感受性的变化：感觉适应、感觉对

7、比、感觉相互作用。知觉的特性：整体性、选择性、理解性、恒常性。儿童观察的发展总趋势：有意性不断增强；精确性不断提高；概括性逐渐增强。感知规律在教学中的运用（P60）你怎么可以这么想！我不想上学了。第三节 记忆一个完整的记忆过程包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节。艾宾浩斯的遗忘曲线：不均衡，先快后慢遗忘的原因：衰退、干扰、动机、同化（知识的组织和认知结构简化的过程）信息加工过程：“感觉记忆短时记忆长时记忆”儿童记忆是一生中最佳发展时期：1、记忆广度扩大 2、无意记忆为主发展到有意记忆为主 3、由机械识记向理解识记转换 4、由形象记忆向抽象记忆发展记忆规律在教学中的运用（P66）第四节 思维思

8、维是人类认识的高级阶段。思维是对客观现实间接的、概括的反映，反映的是同一类事物的共同的、本质的特征和内在的联系。思维的分类：形象思维和抽象思维；集中思维和发散思维；直接思维和分析思维问题解决过程：问题表征选择操作实施操作评价当前状态影响问题解决的因素：1、知觉情境 2、功能固着 3、定势作用 4、原型启发、动机水平。思维的发展：1、 感知运动阶段（02岁）2、 前运算阶段（27岁）3、 具体运算阶段（711岁）4、 形式运算阶段（1115岁）第四章 认知学习 P73第一节 知识与知识学习知识是个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。储存于个体内的是个体知识，储存于个体之外的是人类知识。知

9、识的分类（P74）：1、陈述性知识（言语描述） 2、程序性知识（作业操作）学习是三个系统协同活动的过程：1、加工系统 2、执行控制 3、预期（动机）知识学习阶段：1、新知识习得阶段 （P75）2、新知识的巩固和转化阶段3、知识的迁移和应用阶段促进知识学习的教学：（P77) 1、促进知识的理解 2、指导复习或设计变式练习 3、测量与评价学习结果第二节 学习策略学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。学习策略的成分（P79表）包括：1、认知策略 2、元认知策略 3、资源管理策略学习策略的教学应注意：1、要善于把学习策略外显化2、提供足够的教

10、学时间3、把具体策略的教学与元认知能力的培养结合起来4、引导学生评价训练的有效性5、结合具体的学科内容教授学习策略第三节 知识的应用与迁移迁移是一种学习对另一种学习的影响。迁移的分类早期迁移的理论：1、形式训练说 2、相同要素说 3、概括化理论 4、关系理论现代迁移理论：认知结构理论 人的认知结构的形成是产生广泛迁移的根本。促进迁移的教学：1、精选教材内容、促进普遍迁移2、改进教材的组织和呈现方式，塑造良好的认知结构3、教授学习策略、提高学习能力 “为迁移而教” “学会学习”。在学科教学中有意识地教授学生有关的认知策略和元认知策略。第五章 智力与创造力 P90第一节 智力与智力开发智力是多种相

11、对独立能力的综合体，主要包括学习能力、适应能力、解决问题能力。智力理论：P91 传统的智力理论（静态描述） 斯皮尔曼的二因素论：一般、特殊现代智力理论（动态、发展的描述）：加德纳的多元智力理论。P93智力测验：影响智力发展的因素：1、遗传、2、环境（产前环境、家庭环境、学校教育）、3、个体的主观努力和实践活动智力发展的特点P98：一般的趋势、稳定性和可变性、发展的差异性（水平、类型、速度、性别）。智力的开发：早期教育、学科教学、项目学习、元认知能力的培养P104第二节创造力与创造力培养创造力是人们根据一定的目的，运用已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产物（观念、技术、产品等）

12、的能力。创造性思维是创造力的核心，灵感是创造过程的一种状态，创造人格是创造力的必要条件。影响创造力的因素：1、智力 2、知识 3、认知风格 4、人格特征 5、动机 6、环境创造力的培养：P1081、营造创造的环境2、加强创造性思维方式与创造技法的训练和培养3、重视创造性人格的培养4、开展丰富多彩的课外活动、激发创造灵感。第3单元第六章 情绪情感与学生的发展 P114第一节 情绪与情感第二节 青少年情绪情感的发展第三节 青少年情绪情感的培训第七章 意志与学生的发展 P133第一节 意志与意志品质第二节 意志行动的分析 第三节 青少年学生意志发展特点及培养 第4单元 人格观第八章 人格差异与学生发

13、展 P152第一节 人格及其影响因素第二节 人格与学生发展第九章 气质与性格 P168第一节 气质第二节 性格第十章 人格教育 P184第一节 当代教育视野中的人格教育第二节 学生健全人格的培养第5单元 行为观第十一章 行为的基本原理 P204第一节 行为动力第二节 行为类型第三节 行为改变第十二章 师生行为 P221第一节 教师的课堂行为第二节 学生的课堂行为第三节 师生课堂行为的控制与矫正第6单元 活动观第十三章 活动与心理发展 P242第一节 活动的心理原理第二节 活动的心理价值第十四章 学生的主要课余活动及其指导 P257第一节 交往活动第二节 休闲活动第三节 团队活动第7单元 健康观

14、第十五章 健康与心理健康 P280第一节 健康观的演变第二节 心理健康及其标准第三节学生心理问题与学生心理健康机理第十六章 学校心理健康教育 P297第一节当代教育视野中的学校心理健康教育第二节学校心理健康教育的目标、内 容和途径第三节心理健康教育在学科教学中的渗透第十七章 教师的心理健康 P316第一节 教师的心理健康及其意义第二节 教师心理健康的维护及促进 知道事物应该是什么样，说明你是聪明的人； 知道事物实际是什么样，说明你是有经验的人； 知道怎样使事物变得更好，说明你是有才能的人； （法）狄德罗 教育事业，既崇高伟大，又平凡艰巨；既是为祖国和人民谋幸福的事业，又是需要付出艰苦劳动的事业。目前，我国教师的地位、待遇还存在很多不如人意的地方。这就更需要教师热爱和忠诚社会主义教育事业，具有高度的事业心、责任心，勇于肩负人民的重托，将自己的知识、才华献给教育事业，把培养下一代作为自己神圣的天职。要散布阳光到别人的心里先得自己心里有阳光罗曼罗兰人人都能成功 拿破仑 希尔 美国成功学奠基人，曾任美国总统罗斯福顾问。 播下一个行动，你将收获一种习惯； 播下一种习惯，你将收获一种性格； 播下一种性格，你将收获一种命运拿破仑 希尔穷则独善其身富则兼善其人穷