三年级下册除法竖式题 浙教版三年级下册除法教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 三年级下册除法竖式题 浙教版三年级下册除法教案 除法是计算的重要组成片面,而除法的初步熟悉又是学生学习除法的开头。接下来我为你整理了浙教版三年级下册除法教案，一起来看看吧。 浙教版三年级下册除法教案 教学目标： 1、使学生在理解算理的根基上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法,掌管书写格式并正确举行笔算。 2、通过动手操作、探索和斟酌，体验一位数除两位数，商是两位数的笔算方法的形成过程，培养学生的计算才能。 3、培养学生良好的书写习惯，培养学生合作意识，激发学生学习的兴趣。 教学重难点： 重点：掌管除数是一位数、商是两位数的除法的笔算方法，更加是

2、商的书写位置。难点：理解算理，理解每求出一位商后，假设有余数，理应与下一位上的数合在一起持续除。 学情分析： 学生整体学习习惯不太好，书写普遍不够端正，数学水平参差不齐。学习不够积极主动。学困生有5个，学习习惯对比差，上课听讲不潜心，作业质量不高。措施是：培养形成良好的班风，引导学生养成良好的学习习惯，让他们在不断的实践中约束自己、磨练自己。加强与家长的联系与沟通，关切保护每一位学生。 教学过程： 一、复习铺垫 1、口算 287 303 1204 273 说出口算287和 303是怎么想的。 2、笔算 39 14 说说写竖式时要留神什么。 二、创设情景，导入新课 1.出示P15植树情境图。 引

3、导查看：图中报告我们哪些信息?根据这些信息可以提出什么问题? 根据学生说的板书：三年级1班和三年级2班要植树42棵，四年级1班和四年级2班要植树52棵。 板书：三年级平均每班植树多少棵?四年级平均每班植树多少棵? 怎样列式? 422 522 2. 422等于多少?尝试用以前学过的方法解决。 学生斟酌汇报：(402=20 22=1 20+1=21) 同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢?(透露课题)板书：一位数除两位数。 三、合作探究，领悟算法 1.例1： 422=21 (1)前面我们复习了商是一位数的笔算除法，现在展现了商是两位数的笔算除法你们会用竖式计算吗?大家试试，小组议论后各组把竖式

4、写到黑板上 (2)对比一下，你热爱哪一种算法?说说理由。 (3)老师板演竖式计算最模范的格式 师：现在就请同学们用自己热爱的方法列竖式算522 2.例2 ： 522 (1)学生独立计算后汇报，老师板书： 26 252 4 12 (2)强调：笔算除法时，假设十位上除后有余数怎么办?余数和除数有什么联系? (3)对比例1和例2笔算竖式除法的异同? 一致点：都是从被除数十位上的数除起，除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面。 不同点：例2 是被除数十位上还有余数，要与个位上的数合起来再除 。 (4)归纳例2的计算方法 一位数除两位数的笔算，要从被除数的( )除起;除到被除数的哪一位，( )就写在哪一

5、位的上面，假设被除数的哪一位除后有( )要留神( )比除数小，把( )与被除数的下一位数合起持续除。 3、理解算理 (1)422的算理 2 1 242 4 表示(4)个(十)，是(20)(2)得到的 2 表示(2)个(一)，是(1)(2)得到的 0 强调：先用2除被除数哪一位上的数?后用2除哪一位上的数?每次除得的商写在什么位置? 算理：4个十除以2得2个十，商的十位写2，表示2个十。2个十乘2得四个十，4个十减4个十得0不写。把个位的2落下来，2除以2得1，商的个位写1，表示1个一。1乘2得2，个位2减2得0.所以422=21. (2)、让学生说说562的算理。 4、概括笔算方法 从十位算起

6、，每位上的余数要比除数小，十位有余数要与个位落下来的数组成新的数来持续除。计算过程要按照商、乘、减、比、落得依次笔算。 四、稳定练习 1、完成P16做一做 2、完成练习四第2题 3、判断改错 五、课堂总结 今天我们学习的是一位数除两位数，商是两位数的笔算除法，你有哪些收获? 六、作业 练习四第1题 浙教版三年级下册除法教学反思 本次教学提防学生数学学习兴趣的培养，让他们在合作探究中，通过查看开展大胆揣摩，在练习中熟悉有余数的除法，掌管余数的特点，我在课堂教学中采用开放、民主的教学形式，为学生自主学习供给时空保证。在教学本节课时，我变更了以往教材编排依次举行教学的方法，力求做到教学设计的开放，让

7、学生在体悟中学习有余数的除法。提防学生主体作用的发挥，提防让学生充分体验数学学识的建构过程。强调数学的数学味，使孩子们在认知的冲突、问题的解决中体验到告成，感受到数学学习的乐趣，使孩子们在学习数学的过程中理解数学，培养查看、分析、对比、联想等思维才能。 第一，创设有效的数学学习情境，使情境具有数学味。以学生自身对有余数除法的认知来作为一个教学的情境，这样能在一上课就使孩子们明确本课的学习内容，使孩子们急速调动认知体系中与本节课学识有关的认知，为学习新课做好打定;同时，又能使教师了解到学生的认知起点，对教学做出相应的调整;另外，还可以使一片面已经有所熟悉的孩子在上课开头就体验到告成，促使他们今后

8、能更主动地通过各种渠道去学习数学。这样的教学情境比起案例一中的生活情境能起到更全面的作用，能使孩子们在上课开头就体会到数学课的数学味 其次，提防为孩子们创设一些宁静的斟酌的环境。让孩子们悄悄地查看、独立地斟酌有余数除法与以前学习的除法的不同;让孩子们悄悄地倾听，专心地分析其他孩子说的计算方法;让孩子们悄悄地尝试，体验有余数除法的最优算法。本节课少了小组合作的喧嚷，更没有一些冲动人心的嬉戏或生活场景，但给每位孩子供给了斟酌的空间，孩子们在查看斟酌中有了自己的察觉，在宁静倾听中共享了别人的学习成果，在悄悄感悟中体验了算法最优化，每个孩子都有自己的收获，每个孩子都有自己的告成，而孩子们的查看、概括、

9、分析等才能也在课堂的这一片静土中得到了孕育、发芽、成长。 第三、构建生活的数学学习原型，使生活味为数学味服务。强调数学的数学味并非要否决数学的生活味，而是要把数学味和生活味有效地结合。在学生的数学学习中，为了有利于他们理解抽象的数学问题，我们务必为他们构建生活原型。在案例二中，当孩子们说出一些有余数的除法算式之后，为了让孩子们更好地理解这些算式的意义，教师让孩子们去找找生活中哪些地方会用这个算式去计算，这样的问题创设，就为孩子们沟通数学生活搭建了桥梁，抽象的数学学识找到了概括的生活原型作依托，孩子们对于有余数除法的意义理解就更形象了。之后，再让孩子们用自己热爱的方式表示出这个算式，又把孩子们的思维从概括的生活中得到提升，孩子们运用符号、简图来表示，对有余数除法的意义的理解得到深化，孩子们的思维过程逐步地数学化。 教学后，我们欣喜地看到，整节课孩子们自始至终处于思维的活跃状态，他们被数学问题所吸引，他们为解决问题而斟酌，课堂教学活动成了学生自主探究的活动。整节课，孩子们时而宁静地斟酌、时而踊跃地发言，时而宁静地书写、时而大胆地表达。课堂上动静交替，孩子们积极参与，教师的组织者、引导者、合的角色得到充分的表达， 总之，一堂课下来。反思自己，今后还应不断地加强学习，更加是对自己