《争吵》教学设计教案（优秀9篇）

1、Word - 55 -争吵教学设计教案（优秀9篇）【设计理念】、紧抓文本，利用读读，说说，议议，写写等方式，循序深化，块状推动。把课堂的教学时光和空间还给同学，为同学搭建自主、合作和探索发觉的操作平台。、培养同学探索性阅读和制造性阅读的本事，以教材文本为依托，引领同学在不背离文本本身的价值取向的基础上，举行共性化阅读和多角度有创意的阅读。、注意课内和课外的结合，将同学生活和文本整合，读写结合，拓宽学习语文的渠道，学全都用。第一课时教学任务、读准字音，读通课文，会写个生字；、学会给课题提问题，将答案连起来概括课文主要内容的办法。、明了“我”与“克莱谛”争执的真正缘由。教学重难点了解文章的主要内容

2、。教学流程一、揭题、读题、设疑、板书：争执，齐读。、同学针对课题提问题：谁与谁争执？为什么争执？结果怎样？二、初读课文要求：带着问题，自由朗读，读准字音，读通句子。三、检查、字音、字形：展示：妒忌、石匠、誊写、墨水、有意、报复、侍侯缩回、衷心诚意承认、线缝、缘故、原谅、生气、防备、戒尺、既然、高尚指读，请一同学当小教师，其他学生跟读。“嫉”读二声，不读四声，与“忌妒”区分。“替”的第一个“夫”字的最后一笔由捺变为点；“承”中间是三个短横，不能多写或少写；“缘”的右半部分是写好这个字的难点；“愤”引领同学认真观看字的右上部分；“戒”的部首是“戈”。、检查朗读：朗读竞赛，指明同学读，哪里读断或读错

3、的地方，就坐下，然后共同订正。四、了解主要内容、指名回答刚才的问题。、同桌之间互说。、将这些答案结合板书连起来说。、同桌互说。、小结：给课题提问，后将答案连起来也是概括课文主要内容的办法之一。五、精读“为什么争执”、读完课文后，大家想跟谁交伴侣？、默读自然段，用不同符号画出两人在这件事上的不同表现。、对照朗读两人不同的表现，想想争执的主要缘由。（结合理解“妒忌”）六、结课七、作业在写字。钢笔字中，誊写相应的字词。其次课时教学任务、有感情地朗读课文，体味文中人物的心理变化。、体味父亲说的话的含义，懂得学生之间应当团结亲爱、互相宽容，并学着处理学生间发生的问题。教学重难点联系课文内容体味最后一段父

4、亲说的话的含义。教学流程一、回顾导入在日常学习生活中，是否有与学生发生争执？都由于什么？这一课中的两个伴侣因什么事而发生争执呢？（“我”的妒忌，有意弄脏了克莱谛的书）发生争执之后，他们是怎样做的，结果怎样呢？二、自学探索、自由读课文的自然段，想想争执之后他们各是怎么做？、默读课文，画出描写“我”心理变化的句子，联系上下文，试着理解它们的含义。、小组沟通、合作学习，碰到疑难问题做好读书符号。、老师巡回指导，参加研究。三、检查汇报、小组选派代表汇报学习心得：（“我”与克莱谛吵架后，觉得很担心、很懊悔，懊悔自己骂了克莱谛，觉得不应当做对不起他的事；心里很想向克莱谛承认错误，又觉得太丢人；心里暗暗说向

5、他认错，可嘴里又说不出请他原谅）、结合自己与学生间发生的争执，感触“我”冲突的心理。四、转换角度，回归整体、如果你是年级的一员，你更情愿跟谁交伴侣？为什么？从文中语句找出理由。、老师依据同学所说的理由，准时加以梳理，确定导向。安利柯错在哪？（犯了错没主动认错，还误会了克莱谛的意思。）为什么说克莱谛是个高尚的人？（我有意弄脏了他的本子，他却主动与我重归于好）克莱谛所说的“我在外边等你”同安利何理解的一样吗？（联系后面的段落“我”举起尺子，做好防备工作能够看出“我”认为克莱谛是要和“我”算帐，而克莱谛的“不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。”结合对“瞟”这个词语的理解想想克莱谛

6、这时在想些什么呢？见了“我”却微笑并温柔地说：“让我们像先前那样做好伴侣吧”可见安利柯误解了他，克莱谛的意思是要与“我”重归于好。）、小结：我们应从整体上熟悉人，克莱谛能谅解学生的过错，宽容学生，珍视学生之间的友谊这值得我们跟他交伴侣；“我”虽然身上有一些弱点（爱瞎猜、爱面子）和缺点（报复学生），但又能看到特长（能熟悉到自己的错误，擅长反思，是非观念清晰等），“我”的长进也是显然的，由妒忌学生、瞎猜疑、报复学生到心里担心、懊悔、知错，最后能接受学生的亲爱，与学生重归于好五、指导朗读，深入情感、指名读“我”的话。、老师指导：“要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！”读出懊悔的语气；“我又记

7、起父亲这几个字怎么也说不出来”这一部分，读出冲突的心理。、此时安利柯的情绪怎样？（感动）为什么？指导读安利柯说的话“再也不了！再也不了！”师范读，后指名读，然后齐读。、合作分角色朗读。六、联系实际，明理拓展、读懂父亲的话：齐读最后一段中父亲说的话。找出课文中父亲说的另外的话。读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。“我”的行为与父亲的话对比，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面没有做到？你自己在与学生发生争执时又有哪些方面做到了，哪些方面还没做到？小结：父亲的话主要说了四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，哀求对方原谅；要是错了，别人打

8、你，你千万不要还手，只要防备就是了；你错了，别人没有打你，你不应当“举起尺子”防备。、读写结合：写写你在日常与学生发生纠纷的一幕，并写一写你学了这篇文章后，你对这件事的意见。七、作业、把父亲的话抄下来，再体味体味。、组织读书小组，阅读爱的教导，并做好读书记录。争执优秀教学设计 篇二教学任务1、利用理解课文内容，懂得人与人之间要团结亲爱，互相宽容。2、给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。3、学习生字词，练习用“缘故”、“衷心诚意”造句。4、有感情地朗读课文。教学重难点1、联系课文内容，体味争执后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。2、练习抓住课文的主要内容。教学时光：2

9、课时教学设计第一课时一、教学任务（一）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。（二）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。（三）学习课文生字新词。正确朗读课文。二、教学重点、难点归纳段落大意，抓住课文主要内容。三、教学过程（一）按“预习”要求初读课文，了解“争执”的起因、经过和结果。画出描写“我”懊悔的句子及不理解的同语。（“争执”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）（二）再读课文，正音正字。“嫉（j）妒（d）”的“嫉”不要读成“j”的音。（是指心里嫉恨别人比自己强。）“我火了”的“火”，“偷偷”的其次个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷地”。“衣肩上的线缝都开了”的“都”

10、，应读“du”，不要读成“d”的音。“最终挨到了放学”的“挨”应读“i”的音，表示困难地度过时光的意思，不要读成“你挨（i）着我”、“挨（i）家挨（i）户”的“挨”字的音。“我把这件事告知了父亲”的“诉”（s）应读轻声。“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防备”的“御”的中间是 不是“击”；“究竟”的“竞”不要少写一横，注重与“竞”区分。（三）按自然段概括段意（对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并办法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内容做好预备。1、概括自然段段意第1、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是有意的。第3自然段：我报复了他，把他

11、的本子也弄脏了。第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。第5自然段：我很懊悔，想向他认错，可是没有士气。第68自然段：克莱蒂表现出悲伤，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。第9、10自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像先前那样做好伴侣。第11-13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。2、研究划分结构段：提醒：“争执”的故事可归并为争执、反思、和好及受教导四个阶段（普通为时光、地点或情节上的变换），划分四个段落。第一段（第14自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄

12、脏了。其次段（第58自然段）：“我”很懊悔，但没有士气向克莱蒂承认错误。第三段（第914自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教导。3、再议四个段落划分的四个阶段：第一段“争执”的情节是集中的，明显是在一个时光，一个地点，看得出是在教室。其次段“反思”是“争执”完毕，集中讲“我”的懊悔和反思，主要表现“我”担心的内心活动。地点仍在小学，时光推后了。第三段“和好”情节有了大的发展，时光又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。第四段“受教导”，是故事的尾声，突出了父亲的教导情节。地点转移到家里。4、按照结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上（注重语言连贯，重复

13、的删掉），再读一读。然后老师检查纠正。课文主要内容：“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很懊悔这样做，但没有士气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教导了我。（四）阅读分析第一段。自由读或默读，边读边想：1、这一段是讲“我”和克莱蒂“争执”经过的，毕竟谁对谁不对？为什么？（从争执的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。由于克莱蒂不是有意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应当为了报复有意弄脏了克莱蒂的本子。）2、“我”开头说，吵架“不是由于他得了奖牌，我妒忌他。”到底他俩吵架是不是“我”妒忌克莱蒂得了奖呢？假如有，从哪里看出

14、来的？（是一种妒忌。从“他的笑让我很不开心”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是由于“我”妒忌克莱蒂得奖引起的。）其次课时（一）默读其次段，边读边议，再解答：这一段主要写了“我”懊悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的冲突情绪，也镇静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开始说的“我觉得很担心，气也全消了。我很懊悔不该那样做。”1、“觉得很担心”，“担心”什么？“很懊悔”，“懊悔”什么？（“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，由于他总提出在外边等我。“懊

15、悔”的是，过去种种事实证实，克莱蒂是个好人，他确实不是有意弄脏我的笔记本，而是由于我妒忌他得了奖报复了他，才吵架的。）2、“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证实他好的表现有哪些？（“好”的表现有：帮父母亲干活，侍侯生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家衷心诚意的欢迎，特殊是父亲那么喜爱他等等。）3、“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？（没有士气，觉得太丢脸）4、俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”，“我”也回答说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人

16、的说法一样，意思一样吗？再议一议。（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解冲突，不是有意的。“我”说的“在外边等你”误会了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防备，决不还手就能够了）。5、“吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是生气，而是悲伤。”“瞟”是用眼睛怎样看？（斜着眼睛看。看状况两人是并排坐在自己座位上，只能膘。还有，一个人生另一个人的气，往往不肯意正眼看，就斜着眼睛膘几眼，以表示不值得一理。）6、“从他的眼睛里表示出来的不是生气，而是悲伤。”克莱蒂应当不应当“生气”？（应当。吵架的事，他有理。）为什么不是“生气”，而是“悲伤

17、”？“悲伤”表示什么？（看来日常他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把生气压下去了。只是表示了“悲伤”，这“悲伤”是流露出一种出人意料的心情。对“我”所做的一切和故意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。）7、自由读，再指名读其次段，把“我”担心和懊悔的情绪表现出来，特殊是表示后海和自责的话要读出应有些语气来。（二）阅读分析第三段。1、先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再谈论：“最终挨到了放学”，“最终”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”能够不行以？（“最终”是经过等待之后浮现的状况。“挨”是困难地度过某一段时光。说明“我”心里有事，总想

18、着吵架的事，还不安克莱蒂找自己算账，上课的时光难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时光过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样对付克莱蒂。）2、“我独拘束街上走着”，从“独自”这个词推想，日常放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢？（可能跟克莱蒂同行。）3、今日跟克莱蒂吵架了，而且是“我”有意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”闻声克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？（防备克莱蒂打来。由于父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防备就是了。）4、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自

19、然段（1014）。议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他确实是个“好人”。）这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解答、归纳：（“微笑着”，是从描写神态表现宽容和亲爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和亲爱的；“温柔地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、亲爱的；“让我们像先前那样做好伴侣吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是利用语言表现宽容和亲爱的。总之，课文是利用描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。）“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和亲爱态度做出什么反映？

20、（连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高开心兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高开心兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和亲爱及重归于好的态度深深激动了。打消了从前的“担心”，好似失去的友情又重新回到自己的身边。因此，非常感动，开心得不得了。）5、最后一段主要写回到家里“我”把事情告知了父亲，父亲对我的教导。这一段有个“本想”，带着“让父亲开心一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，能够不行以？（能够，“本想”换成“原本想”或“原来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”）“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”能够换个什么同样

21、意思的词语？（换成“表情郑重”或“板着脸”）父亲“表情郑重”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。（一个人不但要能熟悉自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有士气主动地向对方认错，哀求对方原谅。父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希切“我”告辞错误，永久友好待人。父亲的教导应当说是准时的、深刻的。）（三）小说结读后感触：读了课文，懂得人与人之间，眼下就是学生之间，应当怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是

22、课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感触。第三课时一、教学任务（）有感情地朗读课文。读写“思量练习”第4题中的词语。（二）练习用“缘故”、“衷心诚意”造句。（二）按课后“练笔”要求，练写自己与学生之间团结亲爱的事的片段。二、教学重点、难点做“以自己与学生之间团结亲爱”为题材的片段练笔。三、教学过程（一）要求有感情地朗读课文，共同评议。（二）听写“思量练习”第4题“读读写写”的词语。同桌互换纠正。内练习用“缘故”、“衷心诚意”造句。1、结合原文原句，解释“缘故”、“衷心诚意”。（“缘故”，指克莱蒂的上衣肩上的线展开了。“我”

23、猜测多半是扛多了柴的缘故。缘故即缘由。“衷心诚意”，真心实意。指克莱蒂到我家时全家欢迎他没有半点客套和虚假。由此证实，他是个好人。）2、他句：缘故这盆茉莉花，叶子发黄，也不怎么开花，我看是缺少肥料的缘故。七十多岁的李爷爷，红光满面，身板硬朗，主要是坚持熬炼的缘故。衷心诚意学生们衷心诚意地想尽方法协助爱迟到的立冬学生按时到校，保证了学习。这位标兵营业员主动为妈妈选料，还量好了尺寸，看得出他是衷心诚意地为顾客服务的。（三）练笔：挑选一件自己和学之间亲爱的字写成片段。要求内容真切，把自己感触最深的部分写详细。1、总结性地说说读了“争执”一课受到的人与人之间要互相宽容，团结亲爱的教导，特殊是要向克莱蒂

24、学习的意义。2、说一说我们学生之间浮现过哪些团结亲爱的事情，哪些事令人感触最深。3、在绝对列举的团结亲爱的事情，确有令人感触最深的事实之后，进一步研究怎样把感触最深的部分写详细。议一议“争执”一课感触最深的部分在哪里？是怎样写详细的？（“争执”一课最令人激动，也是“我”感触最深的地方是，“我”的担心和懊悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；特殊是克莱蒂主动找“我”化解冲突，重归于好。）4、以“重归于好”为例，议一议这一部分是怎样写详细的。归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清晰：从放学后“我”独拘束街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到开心地分手回家。一步步写得很有层次；二是“重归于

25、好”的表现写得详细。办法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写，以表现人物的思想感情和品行。同学可列举课文中的描写实例，如：克莱蒂从后面跟上来他走近我（这是写动作的）；克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温柔地对我说（这是动作、神态、语言和语气的）；我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”（这又是写克莱蒂的动作和语言的）；“再也不了！再也不了！”我回答说。然后我们高开心兴地分手了。（这是写“我”的语言和我们俩的情绪的）；最后一段写父亲教导“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就应当第一个伸过手去请他原谅，更不应当向一个比你高尚的伴侣举

26、起尺子！”最后写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”5、小结：紧紧围绕“互相宽容、团结亲爱”的中心，利用克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写，表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。列举片段范例供大家参考。我望着对门窗台上那盆平顶凤仙，花红叶绿的，真喜人，它是张童种的。再看看自己窗台上的这盆，又瘦又长，叶子不绿，花儿还没开一朵。都是清明节后一块地种的，那花也偏心眼，在他那儿就长得水灵。我跟妈妈说：“开学就要评园艺能手奖了，张童准能评上。”妈妈说：“你就取取经，问问他是怎么侍弄得那么好。”“哼，我才不呢，显得我多熊！”我说着朝对门努努嘴儿。其次天早

27、晨，窗外一阵窸窣声音，我推开窗子，啊，只见张重蹲在窗下整理我那盆平顶凤仙呢。“张重！”我不知所措地叫了一声，跑出去，不好意思地蹲下来。他抬起头看了我一眼，脑门上渗出了汗珠，关切地说：“你这花儿缺肥，可水浇得倒挺多。”说着，用小铲把盆土翻了翻，从塑料袋里抓了一把花肥，撒到周边。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老长的枝叶剪掉一半，浇了点儿水，胸有成竹地说：“过一个星期看，你会惬意的。”“感谢你！”我不好意思，“我好好培养，要是比你的那盆强呢？”“那园艺能手就是你了。”张重笑得眼睛眯成了一条缝儿。“不过，记着，浇水要间干间混肥料要少施勤施。好，祝你胜利！”说罢，把塑料袋扔到我怀里，拍拍手上的土，又眯着笑眼径

28、直朝对门走去。质疑问难后，布置片段练习。附：板书设计28、争执“我”： 担心、懊悔 知错认错 太丢脸（没有士气）克莱蒂： 悲伤 跟上来、走近我 “像先前那样做好伴侣”微笑着 两手拨开尺子 “再不吵架了”温柔地 两只手搭在我肩上谅解的表情 宽容的动作 友好的语言争执优秀教学设计 篇三【学习任务】1、 引领同学从“我”和克莱谛争执的事情中，懂得学生之间要友好相处，一旦发生冲突应当知错认错，主动哀求对方原谅，和好如初。2、学习本课13个生字；理解“妒忌、缘故、衷心诚意、防备、究竟、不料”等词语，会用“缘故”、“衷心诚意”造句。3、能给课文分段，归纳段落大意，概括课文主要内容。4、能正确、流利、有感情

29、地朗读课文。【教学重点】“我”和克莱谛争执后，各自表现及内心的感触，以及父亲的话。【教学难点】联系课文内容体味最后一段中父亲说的话的含义。【教学预备】多媒体课件【教学时光】2课时【教学过程】第一课时一、谈话导入1、学生之间常有争执，而事后教师往往利用调查再处理，今日你们也帮教师处理一件争执大事，行吗？2、那就让我们来看看发生在意大利同学身上的“争执”吧（板书课题）。童年的生活是丰盛多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着柔美的歌，有时倾诉着一丝苦恼。在一起共学生习和生活的学生难免有磕磕碰碰，你与学生有争执吗？请小组内说说，然后找学生在全班讲讲。今日我们来

30、看看意大利的同学的争执（板书课题）。二、齐读课题，质疑导向齐读课题当你读到这个题目时有什么疑问？1、“谁和谁争执”2、“为什么争执”3、“我”、克莱谛、父亲各自的表现是怎样的？三、初读课文看谁能弄清晰下面的问题。谁和谁争执？为了一件什么事？争执以后，“我”心里觉得怎么样？结果怎样？父亲对这件事惬意不惬意？2、同学自读。四、检查自学状况1、认读要写的字。2、争做写字小教师：哪几个字简单写错，该怎么写，请你想一想，然后提示大家：“承”字8画，第2笔为“弯勾”。“缘”字，注重右边的写法以及笔顺，“愤”字，共有12画，书写时注重间架结构。五、先学后教，明了争执的缘由1、展示任务：自己读一读课文14自然

31、段，想一想他们为什么发生争执我”与克莱谛争执前后的表现是怎样的？在书上画上不同的记号。2、展示“今日我和克莱蒂吵架，并不是由于他得了奖，我妒忌他”。“我”真的不妒忌克莱蒂吗？3、展示“哼，得了奖，有什么了不起！”这句话。（1）、请一同学有感情地读一读这句话。（2）、从这句话你能明了“我”由于什么缘由妒忌了吗？（3）、像这样自己没获得，别人却获得了，心里不平衡，看不起人家，容不得别人，这样的心里就是妒忌心理。学生们日常有过这样的心理吗？举几个例子说说看。（4）、大家有了自己的感触，再来读读这句话。（5）、“我”妒忌后是怎么做的？（板书：报复）（6）、“我”的报复使克莱蒂非常恼怒。假如是你，你恼怒

32、吗？试着来读读“你这是有意的！”这句话。（7）、妒忌使他们的友情浮现了裂痕，你们认为妒忌还有什么危害性？（8）、教师总结危害：妒忌者经常自寻苦恼，这是他自己的敌人；过度的妒忌会使一个人脱离群体，失去伴侣，甚至走上犯罪的道路。（9）、克莱蒂的恼怒使他们的关系进一步恶化，假如你是克莱蒂，你有没有更好的解决方法？（10）、同学自由发言。（11）老师总结：黎巴嫩文学家纪伯伦曾说过这样一句话，我想这对受别人妒忌的人是一个很好的劝慰：“妒忌我的人，在不知不觉中颂扬了我。”4、分角色朗读14小节，注重人物的心理，读出感情。六、课堂小结，当堂练习这节课我们着重研究了争执的缘由，熟悉了妒忌的危害性，知道了面向妒

33、忌者的办法，信任大家在以后是学习生活中，一定会克服自身存在的妒忌心理，做一个宽容大方的人。七、课堂作业：写生字、词，熟读课文其次课时一、复习生字新词1、听写本课词语。2、说说课文主要讲了一件什么小事？（提醒同学学习抓住人物、起因、经过、结果来概括主要内容）。二、学习课文探索体悟1、请学生们迅速扫瞄课文，思量上节课提出的问题。2、老师板书课题，课件展示问题：a)课文讲了谁与谁在争执？b)他们为什么争执？c)“我”、克莱谛、父亲各自的表现是怎样的？小结提出本节课任务：上节课我们已经解决了第一、其次个问题，这节课我们就利用读书，走入争执现场、背后，找到自己还未解决问题的答案，然后我们一起沟通。3、自

34、读课文寻觅答案展示：阅读提醒：找找“我”、克莱谛、父亲各自的表现是怎样的句子，并想想你从感触到了什么，用一、两个词把自己的感触写在旁边。4、指名沟通（1）请学生说说你找到的句子并谈谈你的感触。（2）随机体味“泡泡”的意思：泡泡一：他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？泡泡二：这里的“挨”用得真好！好在哪儿呢？（3）学生们细读课文，分角色演一演。（4）表演结束后老师问“我”的饰演者：“利用表演，你体味到了争执前后的心理变化吗？”（5）感触克莱谛的优秀品质。你从课文中哪些句子能够看出克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。（6）反复读父亲的话，体味话的意思。“我”从父

35、亲的话中领会到了什么？从课文中能够看出“我”是怎样的一个人？（7）沟通读后感想，学习升华完整地朗读课文。读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家沟通一下。三、拓展学习1、如果克莱蒂没有主动和“我”重归于好，事情会怎样进展？2、在往常的生活中你和别人争执过吗，你觉得该怎么对待“争执”？四、课堂练习完成课堂作业本4、5题五、作业1自己和伙伴间发生过争执吗？写一写自己难忘的争执，写清晰争执是如何化解的，自己的感触。2、推举阅读爱的教导。【板书设计】15、争执争执 争执后我 克莱谛 重归于好有意 报复 不当心 微笑火 骂 气 缩宽容待人 父亲的教导争执教学设计 篇四教学任务：学问技能任务：1、会认

36、13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、既然”等词语。2、有感情地朗读课文，体味文中人物的心理变化。情感态度任务：体味父亲说的话的含义，懂得学生之间应当团结亲爱、互相宽容，并学着处理学生间发生的问题。教学重难点：联系课文内容体味最后一段中父亲说的话的含义。教学时数：2课时教学过程：第一课时一、揭题质疑。1、指读课题，正音。2、质疑。（谁和谁争执，为什么争执，怎样争执，争执后各有什么表现，争执这件事使我们明了了什么。）3、提出解决问题的办法（自己读书，研究解决）二、自读课文、自同学字。1、要求：读准字音，认清字形。把课文读通读顺。2、同学自读课文，老师巡察辅导。三、指读课文，感知课文内容。1

37、、指名分离朗读课文。2、订正。四、再读课文，解决问题1、“谁和谁争执”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛2、“为什么争执”。（1）自读1?4自然段（2）指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子（3）指导朗读描写怎样争执的句子。（4）研究：当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里妒忌）a、理解“妒忌”一词。b、指导朗读描写克莱谛愤怒的句子。五、小结其次课时一、谈话导入，明确学习内容在平时生活中，如果你和好伴侣发生争执，你的情绪会怎样？这一课讲的是两个好伴侣因一件小事而发生争执之后，他们情绪有怎样呢？这就是本节课我们所要学习的内容。二、自学课

38、文，体悟探索1、自由读课文的5?14自然段，想想争执之后他们怎样想，怎样说，怎样做的。2、默读课文的其次部分，画出体现“我”和克莱谛情绪的句子，联系上下文，试着理解它们的含义。要求边读边动笔圈圈、画画、注注。3、老师巡回指导。三、检查自学，汇报沟通1、体味我的表现及情绪。（1）汇报我的表现的句子。（2）从中你体味到了什么？把你的感触读出来。我的情绪变化：担心、懊悔 想认错又没有士气2、体味克莱谛的表现及情绪。克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表现出来的不是生气，而是悲伤。克莱谛所说的“我在外边等你”同安利柯理解的一样吗？（1）同桌互谈意见。2）全班沟通。（3）老师联系后面的段落适时点拨引领。（

39、4）由此能够看出克莱谛是个怎样的人？（心胸开阔、宽容，不斤斤计较，友好待人）（5）指导读克莱谛的话。指名读。老师指导：你已经读出恳切了，假如能带着微笑读会更好，再试一遍，好吗？谁再来读？3、此时安利柯的情绪怎样？（感动）为什么？指导读安利柯说的话“再也不了！再也不了！”师范读，后指名读，然后齐读。4、分角色朗读表演体味四、体味父亲说的话的含义齐读最后一段中父亲说的话“既然你错了，就应当第一个伸过手去请他原谅，而不应当向一个比你高尚的伴侣举起尺子”，你是怎样理解这句话的？五、小结评价人物你喜爱课文中的哪个人物？喜爱他什么？六、联系实际，拓展延长1、读了这一课后，你想到了什么？2、假如你在生活中碰

40、到类似的事情，会如何处理？板书设计：15、争执“我” ：担心、懊悔悲伤 跟上来克莱蒂：微笑 拨开尺子 像先前那样，不再吵温柔 搭在我肩上（谅解的表情） （宽容的动作） （友好的语言）争执教学设计 篇五教学任务1、利用理解课文内容，懂得人与人之间要团结亲爱，互相宽容。2、给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。3、学习生字词，练习用“缘故”、“衷心诚意”造句。4、有感情地朗读课文。教学重点、难点1、联系课文内容，体味争执后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。2、练习抓住课文的主要内容。教学时光三课时教学设计第一课时一、教学任务（一）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。（二

41、）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。（三）学习课文生字新词。正确朗读课文。二、教学重点、难点归纳段落大意，抓住课文主要内容。三、教学过程（一）按“预习”要求初读课文，了解“争执”的起因、经过和结果。画出描写“我”懊悔的句子及不理解的词语。（“争执”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）（二）再读课文，正音正字。“嫉（j0)妒(d)）”的“嫉”不要读成“j”的音。（是指心里嫉恨别人比自己强。）“我火了”的“火”，“偷偷”的其次个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“d#u”，不要读成“d”的音。“最终挨到了放学”的“挨”应读“2i”

42、的音，表示困难地度过时光的意思，不要读成“你挨（1i)着我”、“挨(1i)家挨(1i)户”的“挨”字的音。“我把这件事告知了父亲”的“诉(s)）”应读轻声。“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防备”的“御”的中间是“”不是“缶”；“究竟”的“竟”不要少写一横，注重与“竞”区分。（三)按自然段概括段意(对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并办法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内容做好预备。1、概括自然段段意第1、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是有意的。第3自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。第5自然

43、段：我很懊悔，想向他认错，可是没有士气。第68自然段：克莱蒂表现出悲伤，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。第9、10自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像先前那样做好伴侣。第1113自然段：我友好地表示以后再不吵架了。第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。2、研究划分结构段：提醒：“争执”的故事可归并为争执、反思、和好及受教导四个阶段（普通为时光、地点或情节上的变换），划分四个段落。第一段（第14自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。其次段（第58自然段）：“我”很懊悔，但没有士气向克莱蒂承

44、认错误。第三段（第914自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教导。3、再议四个段落划分的四个阶段：第一段“争执”的情节是集中的，明显是在一个时光，一个地点，看得出是在教室。其次段“反思”是“争执”完毕，集中讲“我”的懊悔和反思，主要表现“我”担心的内心活动。地点仍在小学，时光推后了。第三段“和好”情节有了大的发展，时光又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。第四段“受教导”，是故事的尾声，突出了父亲的教导情节。地点转移到家里。4、按照结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上（注重语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后老师检查纠正。课文主要内容：“我”的笔记

45、本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很懊悔这样做，但没有士气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教导了我。(四)阅读分析第一段。自由读或默读，边读边想：1、这一段是讲“我”和克莱蒂“争执”经过的，毕竟谁对谁不对？为什么？（从争执的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。由于克莱蒂不是有意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应当为了报复有意弄脏了克莱蒂的本子。）2、“我”开头说，吵架“不是由于他得了奖牌，我妒忌他。”到底他俩吵架是不是“我”妒忌克莱蒂得了奖呢？假如有，从哪里看出来的？（是一种妒忌。从“他的笑让我很不开心”看出“我”认为克莱蒂

46、的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是由于“我”妒忌克莱蒂得奖引起的。）争执教学设计 篇六【教学任务】、利用理解课文内容，懂得人与人之间要团结亲爱，互相宽容。、给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。、学习生字词，练习用“缘故”、“衷心诚意”造句。、有感情地朗读课文。【教学重点、难点】、联系课文内容，体味争执后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。、练习抓住课文的主要内容。【教学时光】二课时【教学设计】第一课时教学任务、初读课文，了解事情的起因、经过和结果。、为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。、学习课文

47、生字新词。正确朗读课文。教学重点、难点归纳段落大意，抓住课文主要内容。教学过程、按“预习”要求初读课文，了解“争执”的起因、经过和结果。画出描写“我”懊悔的句子及不理解的同语。（“争执”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）、再读课文，正音正字。“嫉（ j ）妒（ d ）”的“嫉”不要读成“ ji ”的音。（是指心里嫉恨别人比自己强。）“我火了”的“火”，“偷偷”的其次个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷地”。“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“du”，不要读成“d”的音。“最终挨到了放学”的“挨”应读“ ”的音，表示困难地度过时光的意思，不要读成“你挨（i）着我”、“挨 （i

48、）家挨（i）户”的“挨”字的音。“我把这件事告知了父亲”的“诉”（s）应读轻声。“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防备”的“御”的中间是，不是“缶”；“究竟”的“竞”不要少写一横，注重与“竞”区分。、按自然段概括段意（对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并办法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内容做好预备。 概括自然段段意第自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是有意的。第自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。第自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。第自然段：我很懊悔，想向他认错，可是没有士气。第自然段：克莱蒂表现出悲伤，又说在外边等我。我想起父亲的

49、话，功课也没听进去。第自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像先前那样做好伴侣。第自然段：我友好地表示以后再不吵架了。第自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。、研究划分结构段：提醒：“争执”的故事可归并为争执、反思、和好及受教导四个阶段（普通为时光、地点或情节上的变换），划分四个段落。第一段（第自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。其次段（第自然段）：“我”很懊悔，但没有士气向克莱蒂承认错误。第三段（第自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教导。、再议四个段落划分的四个阶段：第一段“争执”

50、的情节是集中的，明显是在一个时光，一个地点，看得出是在教室。其次段“反思”是“争执”完毕，集中讲“我”的懊悔和反思，主要表现“我”担心的内心活动。地点仍在小学，时光推后了。第三段“和好”情节有了大的发展，时光又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。第四段“受教导”，是故事的尾声，突出了父亲的教导情节。地点转移到家里。、按照结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上（注重语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后老师检查纠正。课文主要内容：“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很懊悔这样做，但没有士气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回

51、到家，父亲又教导了我。阅读分析第一段自由读或默读，边读边想：、这一段是讲“我”和克莱蒂“争执”经过的，毕竟谁对谁不对？为什么？（从争执的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。由于克莱蒂不是有意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应当为了报复有意弄脏了克莱蒂的本子。）、“我”开头说，吵架“不是由于他得了奖牌，我妒忌他。”到底他俩吵架是不是“我” 妒忌克莱蒂得了奖呢？假如有，从哪里看出来的？（是一种妒忌。从“他的笑让我很不开心”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是由于“我”妒忌克莱蒂得奖引起的。）其次课时教学任务

52、阅读分析其次四段，了解“我”和克莱蒂争执后各有什么表现，体味学生之间互相宽容、团结亲爱的重要意义。教学重点、难点了解“我”和克莱蒂争执后有什么表现，深化体味人物的内心世界。理解学生之间互相宽容、团结亲爱的重要意义。教学过程一、默读其次段，边读边议，再解答这一段主要写了“我”懊悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的冲突情绪，也镇静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开始说的“我觉得很担心，气也全消了。我很懊悔不该那样做。” “觉得很担心”，“担心”什么？“很懊悔”，“懊悔”什么？（“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，由于他总提出在外边

53、等我。“懊悔”的是，过去种种事实证实，克莱蒂是个好人，他确实不是有意弄脏我的笔记本，而是由于我妒忌他得了奖报复了他，才吵架的。） “克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证实他好的表现有哪些？（“好”的表现有：帮父母亲干活，侍侯生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家衷心诚意的欢迎，特殊是父亲那么喜爱他等等。） “我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？（没有士气，觉得太丢脸） 俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”，“我”也回答说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两

54、个人的说法一样，意思一样吗？再议一议。（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解冲突，不是有意的。“我”说的“在外边等你”误会了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防备，决不还手就能够了）。 “吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是生气，而是悲伤。”“瞟”是用眼睛怎样看？（斜着眼睛看。看状况两人是并排坐在自己座位上，只能膘。还有，一个人生另一个人的气，往往不肯意正眼看，就斜着眼睛膘几眼，以表示不值得一理。） “从他的眼睛里表示出来的不是生气，而是悲伤。”克莱蒂应当不应当“生气”？（应当。吵架的事，他有理。）为什么不是“生气”，而是“悲伤

55、”？“悲伤”表示什么？（看来日常他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把生气压下去了。只是表示了“悲伤”，这“悲伤”是流露出一种出人意料的心情。对“我”所做的一切和故意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。）、自由读，再指名读其次段，把“我”担心和懊悔的情绪表现出来，特殊是表示后海和自责的话要读出应有些语气来。二、阅读分析第三段、先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再谈论：“最终挨到了放学”，“最终”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”能够不行以？（“最终”是经过等待之后浮现的状况。“挨”是困难地度过某一段时光。说明“我”心里有事，总想着吵架的

56、事，还不安克莱蒂找自己算账，上课的时光难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时光过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样对付克莱蒂。）、“我独拘束街上走着”，从“独自”这个词推想，日常放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢？（可能跟克莱蒂同行。）、今日跟克莱蒂吵架了，而且是“我”有意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”闻声克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？（防备克莱蒂打来。由于父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防备就是了。）、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下个自然段（）。议一议

57、，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他确实是个“好人”。）这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解答、归纳：（“微笑着”，是从描写神态表现宽容和亲爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和亲爱的；“温柔地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、亲爱的；“让我们像先前那样做好伴侣吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是利用语言表现宽容和亲爱的。总之，课文是利用描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。）“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和亲爱态度做出什么反映？（连连说：“再也不了！再

58、也不了！”然后“高开心兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高开心兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和亲爱及重归于好的态度深深激动了。打消了从前的“担心”，好似失去的友情又重新回到自己的身边。因此，非常感动，开心得不得了。）、最后一段主要写回到家里“我”把事情告知了父亲，父亲对我的教导。这一段有个“本想”，带着“让父亲开心一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，能够不行以？（能够，“本想”换成“原本想”或“原来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”）“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”能够换个什么同样意思的词语？（换成“表情郑

59、重”或“板着脸”）父亲“表情郑重”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。（一个人不但要能熟悉自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有士气主动地向对方认错，哀求对方原谅。父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希切“我”告辞错误，永久友好待人。父亲的教导应当说是准时的、深刻的。）三、小说结读后感触读了课文，懂得人与人之间，眼下就是学生之间，应当怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有

60、，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感触。第三课时教学任务、有感情地朗读课文。读写“思量练习”第题中的词语。、练习用“缘故”、“衷心诚意”造句。、按课后“练笔”要求，练写自己与学生之间团结亲爱的事的片段。教学重点、难点做“以自己与学生之间团结亲爱”为题材的片段练笔。教学过程一、要求有感情地朗读课文，共同评议二、听写“思量练习”第题“读读写写”的词语。同桌互换纠正。内练习用“缘故”、“衷心诚意”造句、结合原文原句，解释“缘故”、“衷心诚意”。（“缘故”，指克莱蒂的上衣肩上的线展开了。“我”猜测多半是扛多了柴的缘故。缘故即缘由。“衷心诚意”，真心实意。指克