PBL教学法在外科教学中的应用获奖科研报告论文

1、PBL教学法在外科教学中的应用获奖科研报告论文 【摘要】目的：探讨PBL教学法在外科教学中的应用。方法：在医学外科教学中，随机将其中的2个班级分成观察组和对照组，观察组班级采用PBL教学法，对照组班级采用传统的教学方法，将2个班级的期末成绩进行对比分析。结果：观察组班级的期末成绩高于对照组班级，且数据差异具有统计学意义（P0.05），具有可比性。 1.2 方法 观察组和对照组都按照教学大纲和教学目标来完成教学，各安排45个课时。其中对照组采用传统的方法进行课堂教学，观察组采用PBL的方法，即提问、讨论和总结三段式进行课堂教学，具体方法如下。 提问：在备课时应该根据该班级学生水平和现有的知识结构

2、，以教学大纲为根据，设计一些外科的临床病例，并将内容分成几个小问题，作为课堂讨论的方向。在提问阶段，让学生先对课本进行预习，以自主学习为主。 讨论：将全班41个人分成4个组，将提问阶段的问题进行分析和讨论。讨论完成之后，每个小组推荐一名组长，将本组的讨论结果进行发言总结，对选取的病例和对病例的问题提出自己的看法。各个小组可以畅所欲言的表述自己的观念，甚至可以辩论。在这个过程中，老师要对学生的讨论进行引导，控制课堂的节奏，并对各个小组之间的关系进行调节。 总结：学生讨论完成之后，老师要进行总结，对小组之间一些共同性的问题和一些存在争议的问题进行总结分析，归纳出本堂课的总难点。在这个过程中对病症的

3、概念、临床表现进行复习，并指出每个小组的问题所在，提出今后改进的方向和基本要求。 1.3 观察指标 对两组学生采取闭卷考试的方式进行考核，考试题型有60%的客观性试题和40%的主观性试题组成。客观性试题主要考核学生对外科学习中一些概念、理论的理解和记忆，主观性试题主要考核学生的综合分析、判断和应用的能力。 1.4 统计学方法 对两个班级的考试成绩采用t检验的方法进行统计学分析，如果P0.05，则表明数据具有统计学意义。 2.结果 观察组班级的期末成绩总成绩、客观题得分和主观题得分高于对照组班级，数据差异具有统计学意义（P0.05），具体情况见表1。 表1：两组学生总成绩、客观题得分和主观题得分

4、情况对比 3.讨论 3.1能提高教学质量 PBL教学法是将学生作为课堂的主体，这样的教学方法能够让学生养成自主学习的好习惯，不断提高学生的理解力，学习克服问题的能力。从表1中可以得知，观察组的成绩明显优于对照组，说明PBL教学法的效果优于传统的教学方法，更能启发学生的思考能力，最大限度的提升学生的思维能力，能灵活的运用外科知识，加深记忆。 3.2能促进学生综合素质的培养 兴趣是学习最好的老师，PBL教学法中设置的一些病例和提出的问题，要求学生通过自主学习，并查阅相关的资料来对病人的症状进行分析，选择最佳的药物进行治疗，并制定出最佳的诊断方案，这样就能激发出学生的兴趣，培养学生的自主学习能力。 PBL教学方法和传统的教学方法相比，确实具有很明显的优势，它能够将医学知识系统地传授给学生，也能够充分激发出学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力和实践操作能力，促进他们养成良好的学习习惯。虽然PBL教学法也存在一些问题，但是却可以增强学生记忆的持久性，还能训练学生的逻辑思维能力，这是传统教学不能相比的。虽然近年来PB