小学科学大象版五年级上册第四单元《地壳》教案（共5课）（2022秋）

1、第四单元地壳L火山喷发【教学分析】本课是本单元的起始课。火山喷发的本质是地壳运动。地壳虽然就在我们的脚下，却无法直 接看清其结构。本课从可见的、剧烈的地表现象火山喷发入手，由浅入深地探究地壳。教材的第一局部是引入活动,学生根据图片或视频资料初步观察火山喷发,并通过观察现象大 胆猜测导致火山喷发的原因。为更好地帮助学生进行猜测假设,教师需提供较全面、细致的多媒 体资料。第二局部是猜测假设，也是本单元重点培养的能力。在第1课中，教师需给予方法的指导-通过联想、类比等帮助猜测,再形成合理的假设。教材边栏提供了猜测的方法，从学生们熟悉 的生活中寻找类似的现象(例如:用力挤番茄酱袋,番茄酱会喷出来)。接

2、着,挖掘该现象背后的原 因(例如：因用力挤番茄酱袋，导致袋内压力增大)，再思考将其原因放在火山喷发这一例中是否合 理(例如:地下会产生压力，导致地壳下的岩浆喷出地表)。假设合理，那么提出假设。第三局部为模拟实验。先确定“我的假设”，再设计模拟实验。教材给出了其中一种假设的 模拟实验:用“土豆泥”模拟火山锥，”在中间挖个洞”模拟火山口和岩浆通道，用“番茄酱”模拟 岩浆，“用酒精灯加热”模拟岩浆受热的情况。土豆泥和番茄酱均为食材，容易获取，且混合加热 较为安全。因此，该实验既可进行分组实验，也可作为演示实验。需要注意的是，教师要提前交代 实验操作安全考前须知,并提示学生注意观察实验现象,及时记录。

3、第四局部那么是事实证据。模拟实验缺乏以解释火山喷发的原因，教师需要提供与火山喷 发相关的图片、视频、文字资料。在设备允许的情况下，还可以让学生进行网络检索，但需另外提 供获取信息、甄别信息的途径和方法。第五局部为得出结论。这需要学生从江总的实验现象以及资料中，获取关键信息。在整理信 息的过程中,进行分类总结,从而判断是否支持自己的猜测假设,并得出结论。在此过程中，教师不 需要给出所谓的正确答案,鼓励学生在掌握证据的前提下，坚持自己的判断和观点也同等重要。【教学目标】(1)能基于所学的知识,对火山喷发的原因提出有针对性的假设,并说明假设的依据。(2)能在教师指导下,通过模拟实验并结合文字、图片或

4、视频资料初步探究火山喷发的原因。(3)能表现出对事物的结构、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。(4)根据模拟实验结果与其他资料中的信息,检验自己的假设,并得出结论。【教学准备】材料土豆泥、番茄酱、蒸发皿、三脚架、陶土网、酒精灯、火柴、资料卡。场地科学教室。【教学过程】(1)教学导入。(播放课前视频“火山喷发”)师:这是什么自然现象？生:火山爆发。师:你能描述一下火山喷发的整个过程吗？生1:我看见了地在震动，然后有岩浆从火山口喷出来。生2:岩浆喷了好几次，不是一次全部喷出来的。师:是像喷泉一样喷出来的吗？生:更像烟花。师:还像什么？生:像一个大烟囱，但喷出来的不仅有烟,还有大量火红的岩浆。师:火

5、山爆发对生物产生什么影响？生1： 土地被烧焦，植物都烧没了。(4)具有热爱自然、珍爱生命、保护环境的意识。【教学准备】材料泥土、沙子、洒水壶、草皮、塑料板、小石块、纸盒、书本、木板、平板电脑、资料 卡片.。场地科学教室。【教学过程】(1)信息获取。师:经过廉in之前的学习，我们已经对地球的结构有了一定的了解,特别是地壳。地壳运动往 往会带来一些地质灾害。如何防灾抗险是我们需要学习的。师:今天的任务是收集与地质灾害相关的信息，例如地震、火山喷发、泥石流、山体滑坡，整理 出这些灾害的特征，以及预防和应对措施。可采用表格或思维导图进行整理。(学生自主获取信息，自主实验)(2)活动展示。师:通过信息收

6、集与整理,请同学汇报一下整理情况。生1：我们小组是分工合作的，我负责收集地震的相关信息。根据资料我得知通过实验, 我发现生2:我是利用思维导图的方式来整理信息的。一级标题是“地质灾害”；分出了两个二级标 题,分别是“火山”“地震”；“地震”的三级标题分别是“大地摇晃、房屋倒塌”，“在坚固的家 具边、墙角避震的安全性较高”海报制作。师:相信同学们在收集资料的过程中己经学到了许多预防和应对自然灾害的方法。为了让更 多的同学都能了解相关知识,下面我们一起来制作一期宣传海报。制作前,先选择其中一种地质灾 害作为海报的主题,接下来思考这个主题下需要做哪些栏目,每个栏目需要留多大的位置,里面填 写哪些内容

7、,是否需要贴图,最后设计和绘制整个海报。师:现在先开始设计海报草稿，注意每个栏目的位置大小。(学生设计海报草稿)师:草稿设计完成后可开始正式填充内容,需要帮助请举手示意。(学生绘制海报)师:请同学们将做好的海报粘贴到班级公告栏中，供其他同学阅读和学习。【教学后记】10生2:人和动物都要逃走，不然会被烧死。（2）猜测假设。师:是啊，火山爆发给动植物带来的危害极大。在古代,人们认为这是天神为了惩罚人类，把地 狱之火引到人间。你赞同他们的想法吗？生1：不赞同。世界上根本没有天神，也没有地狱。生2:我觉得地下是有火的，但不是从地狱放出来的。师:那你猜测是什么原因导致火山喷发的？生:地震把岩浆给震出来的

8、。师:火山喷发的过程与生活中的什么现象比拟相似？生:像喷泉。师:火山喷发的原因和喷泉一样吗？生:不完全一样。喷泉下面有水源，而在火山的地下有源源不断的岩浆。师:与火山喷发的情景联系，假设地下有源源不断的岩浆。这是个很好的假设。是什么作用 把岩浆喷出来的呢？大家有什么想法吗？生:岩浆是热的,会不会像煮粥那样,沸腾了就顶开盖子冒出来了。师:你考虑到了岩浆本身的温度,并联系了生活中加热的现象,于是你假设生:我假设是地下的热把岩浆像煮粥一样挤出来了。师:还有其他假设吗？要把自己假设的依据也说出来。生:挤压喷水的水管,水会一下喷很远,说明挤压会产生压力，于是我的假设是地下产生了巨大 的压力将岩浆挤出来了

9、。师:说的非常好,不仅说明了依据,对假设的表述也非常清晰、完整。（3）模拟实验。师：同学们对于火山喷发的原因有许多的假设，但是我们很难通过实地调查来验证我们的假 设。我们可以通过模拟实验的方法来初步验证我们的假设。我们看看妙妙是怎么做的。（播放相关的操作视频,视频文案如下）操作视频文案我的假设是:岩浆受热涌出。首先,我要搭建一个火山，用土豆泥塑造成火山的形状；然后，在土豆泥中间挖一个“火山通道”；接着,将番茄酱倒进“火山通道”里模拟岩浆,并用少量土豆泥封住“火山口”；最后，用酒精灯给整个装置加热，观察加热后的“火山”会不会出现“岩浆”涌出的情况。师:这个实验是用来验证“岩浆受热涌出”这一假设的

10、。当然我们也可以设计其他实验方案 来验证其他假设，比方“岩浆受压涌出”。请每个小组选择一种假设来进行验证，并根据自己组的 假设设计实验方案。（学生分组商议实验方案）师:请商议好实验方案的小组根据实验方案来领取实验材料，然后搭建你们的“小火山工（学生分组搭建火山模型）师:每个小组的“小火山”已经准备好了，下面要进入验证假设最关键的“喷发”环节了。请 每个小组注意酒精灯的使用安全，带好护目镜，防止“岩浆”飞溅。（学生进行实验操作）（4）事实证据。师:在刚才的模拟实验中,你看到了什么现象？生1：我看见番茄酱冒出来了。生2:整个“火山”都在震动。生3:我们小组的火比拟大，番茄海都喷出来了，流的到处都是

11、。师:模拟实验的现象和真正的火山喷发现象有相同的地方吗？生1:加热后，“岩浆”都会从“火山口”喷流出来。生2:番茄酱和岩浆都是烫的。生3:都会冒烟。但真正火山喷发的烟更大，而旦是黑色的烟。师:有什么不同的地方吗？生1:番茄酱很快就喷完了，真正的火山喷发会持续比拟长的一段时间。生2:真实的火山喷发不仅有岩浆还会有石头喷出来。生3:土豆泥只能模拟土壤，不能完全还原火山的样子。师:所以模拟物的相似程度对于我们的实验结果和判断也是有影响的。我们再看看验证其他 假设的小组有什么发现。生:(5)得出结论。师:你们小组的实验能证明岩浆是因为受热才喷发出来的吗？生1:能,番茄酱涌出来的效果和岩浆涌出来的效果很

12、相似。生2:我觉得可能还有别的因素影响，比方说挤压，这个模拟实验不能完全解释。师:你们小组的实验能证明岩浆是因为受到挤压才喷发出来的吗？生:我们小组的实验说明岩浆确实能够通过挤压喷发出来,但我们不知道在实际情形中，这个 压力是从哪里来的？师:看来模拟实验是解释现象的方法之一，我们还需要更多的证据才能证实我们的假设。(教师出示资料卡)师:这些资料里面哪些证据能够支持我们的假设？生1:岩石下面有一层软流层，是岩浆的主要发源地。生2:岩浆的温度有7001200，说明和温度有关系。师:哪些证据不支持我们的假设？生1：地壳运动产生的压力，会导致岩浆向上喷发。温度应该不是火山喷发的关键。生2:岩浆本身就很

13、热,我们的假设中番茄酱是要另外加热的。师:通过模拟实验的现象和资料的，你需要怎么完善关于火山喷发原因的猜测假设 呢？生:我认为地下能产生热量,导致岩浆变热。如果突发地震,岩浆就在地壳的压力作用下从地 壳薄的地方冲出来了。师:科学家也在不断证据的过程中完善他们的假设。在这过程中，我们既要敢于坚持自己 的观点,还要尊重事实证据,这样才能越来越接近科学的真相。【教学后记】2.地球的结构【教学分析】承接上节课火山喷发原因的探究活动,本课将探究对象由地表引向地球内部。第局部的引入内容指出了人们能想到的最直接探究地球内部结构的方法打通地球内部。但目前的钻井技术也只能深入到地下十几千米，仍不能解决人们的疑惑

14、。这就解释了通过其 他的方法证据的必要性。第二局部是猜测假设。既然不能深入到地球内部,借助地表自然现象推测地球内部结构是重 要的探究方式之一。该局部,教师可先让学生思考哪些地表运动与地球的内部结构相关,教师可提 供大量的自然现象图片或视频资料，帮助学生思考。教材提供了几个方向温泉、磁场、火山，学生可根据相关的自然现象进行合理推测,利用记录单或作图的方式，将假设明确下来,为后续 的论证提供明确的方向。第三局部是事实证据。教材给出了三项科研资料,鼓励我们更多的证据。需要注意的是, 第二局部是根据自然现象进行的合理推测，而非确切证据;第三局部那么为科学家勘察后得到的数据 资料,是比拟准确的证据,可用

15、于证实或证伪我们之前的推测。最后把科学家现有的对地球的认识 呈现给学生,与之前的猜测假设比对,进行反思提升。第四局部是设计制作。学生对地球的内部结构有了大致的了解后,可通过模型制作进一步强 化学生对地球结构的认知。在这个过程中，也使他们加深对地层的了解，例如各层之间的占比、组 成成分等。【教学目标】(1)能基于所学的知识,对地球内部情况提出有针对性的假设,并说明假设的依据。(2)知道地球内部大致可分为地壳、地幔和地核三个圈层。(3)能在教师指导下，通过查阅、分析资料的方法,反思自己的猜测假设，并形成新的认知。(4)能够借助模型将自己对地球结构的认识表达出来。【教学准备】材料球体喑盒,科学资料卡

16、,彩色橡皮泥等建模材料。场地教室或实验室均可。【教学过程】(1)课前导入。师:怎样能知道老师手里的球内部有什么？生:把它拆开。师：如果我们要研究的是地球,能拆开吗？生:可以挖隧道,一直通向地球里面。师:非常好,这是最直接的方法。科学家们也曾尝试钻井研究，但目前最深只到达十几千米， 距离地心还很远。是不是看不到地球的内部我们就不知道里面是什么了？师:我们来推测一下这个球里面可能有什么。生:我摸了摸很烫,我觉得里面有产热的东西。师:通过观察它外表的现象合理推测内部情况。生:我摇了一下,感受到里面有东西晃动,而且听到了声音,我推测里面有水，似乎还有固体。师:我们感受了它的震动和波动。(2)猜测假设。

17、师:看来,不翻开也可以进行探究。根据刚才的方法，请你对地球的内部结构作出合理的猜测 假设。生:我觉得地球内部有岩浆，所以在火山喷发的时候才会冒出来。师:非常好！通过地球外表的自然现象进行合理猜测。生1:我觉得地球内部有火，像太阳一样。而外面包着厚厚的土和石头。薄的地方就会很烫, 所以会把水烧开,就成了温泉！加热过头了土和岩石就变成了岩浆。生2:我觉得这个猜测不正确，为什么大海不是烫的呢？(教师即时板书记录学生观点)生3:地球的外层还有海洋。生4:地球内部有核聚变,爆炸导致地震、火山喷发等自然现象。师:借助工具你还能获得什么信息？生1:我觉得地球内部有磁铁,不然指南针为什么有作用。生2:可能磁铁

18、处于最中间的位置。然后岩浆包围着磁铁，最外面是土壤和岩石。生3:我觉得没这么复杂,可能地球就是实心的石头，只不过有些是磁石,有些是其他类型的石 头。师：同学们对地球的内部结构有许多的猜测。接下来,请作出自己的假设,并将自己的猜测用 图画出来。(3)事实证据。师:接下来请同学们提供自己的假设。(学生展示自己的示意图)师:到底谁的假设最接近事实呢？科学家们也和大家一样作出了许多猜测。他们通过各种科 学技术获取到一些事实证据，并对这些信息进行整理、分析，从而验证自己的假说。现在大家就是 对信息进行汇总的小科学家。请同学们利用老师提供的资料卡分析，验证自己的假设。(教师给出资料卡片,学生自主阅读分析)

19、师:根据大家的分析,哪种假设最接近实际情况？生：师:科学家们和大家猜测出的地球结构模型差不多，并给每一层起了名字。他们认为地球内部 大致可以分为地壳、地慢和地核三个圈层。(4)设计制作。师:接下来,请你根据自己对地球的新认识,为地球制作一个立体模型。想一想，做模型需要注 意什么呢？生1：模型的体积大小。生2:每一层结构的厚度比例。生3:用不同材料表达不同的圈层。生4:还要考虑圈层的内外顺序。师：同学们考虑得很周至现在请领取材料开始制作。(学生制作地球内部结构模型)【教学后记】3.地壳中的岩石【教学分析】经过上节课的探究,学生已经对地球的内部结构有了初步的了解。地球的最外层是地壳,也是 与我们生

20、活最为紧密的一层。本节课将引领学生进一步认知构成地壳的物质岩石。第一局部，教材联系第一节课的内容，引出岩石的三大类型之一岩浆岩。说明了岩浆岩形成的原因，并提出问题:地壳中所有的岩石都是岩浆变成的吗？从而切入本课研究的主题。第二局部是猜测假设。通过前两课的学习，学生有大致的假设方向，即从事物的特征和形成过 程之间的关系作出假设，但仍需要教师的引导。教材给学生搭建了假设的“脚手架”观察岩石标本，找出其主要特征。但只是通过其纹理观察、简单的接触很难推断出其形成过程。教师 可以提供收集到该岩石的地点，以及该地点一段时期的环境变化,帮助学生进行猜测假设。第三局部利用模拟实验，验证自己的假设。教材给出了沉

21、积岩形成过程的模拟实验,为学生提 供了实验的方向。第四局部为事实证据。模拟实验是在人为控制研究对象的条件下进行观察,模仿实际情况中 的某些条件进行的实验,所以仍需要更多的证据支持我们的假设。该局部可以提供图片、文字或 视频资料。最后,根据到的证据对自己的假设进行反思,从而得出结论。教材最终的落脚点在地壳, 说明不同类型的岩石是构成地壳的主要成分。而岩石的形成与地球的内力作用、外力作用(风、 流水)有一定的关系。【教学目标】(1)能基于所学的知识,对三大类岩石的形成过程提出有针对性的假设,并说明假设的依据。(2)知道地壳主要由岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类岩石构成。(3)能在教师指导下，通过查阅、

22、分析资料的方法,验证自己的猜测假设，并形成新的认知。(4)在科学探究中能表现出实事求是的态度，面对有说服力的证据，能调整自己的观点。【教学准备】材料岩浆岩标本、沉积岩标本、变质岩标本、放大镜、水槽、沙子、碎石、土壤、水、木 板。场地科学教室。【教学过程】(1)观察岩石。师:上节课我们了解到，地壳是地球外部的一层，由各种岩石组成。这层坚硬外壳是如何形成 的呢？我们这节课将一起探究。老师准备了四块岩石标本:A是从火山附近取得的;B、C分别是 从河床底部与河床边拾得;D是由矿工采到的。请大家仔细观察，并描述出其主要特征。(学生观察岩石标本)师:我分别请四个同学来描述这四块岩石。生1：A岩石非常轻，外

23、表有很多孔,形状不规那么。生2:B岩石上有个贝壳的图案。生3:C岩石外表很粗糙，由大大小小的沙子和石子组成的。生4:D岩石外表比拟光滑，从侧面看可以看出一层一层的结构。(2)猜测假设师:这些岩石都是组成地壳的局部，你能猜测出它们是怎么形成的吗？生:C岩石一看就是由砂石组成的。师:散乱的砂石是如何变成这样一大块紧实的岩石的呢？生:应该是受到了挤压，过了很多年就结合在一起了。师:受到外界的压力。还有吗？生:我觉得有可能是一些生物把它们团起来的,分泌一些液体将它们粘在了一起,就像屎壳郎 滚粪球一样。师:你还会联系自然界中其他相似的情况！生:B岩石是在河床底部捡到的,我猜测应该是一些贝壳沉在河底,过了

24、很多年,和砂石一起形 成了岩石。师:你结合了岩石所处的自然环境进行假设,有理有据。生1:A岩石是在火山附近开采的,我觉得与火山喷发有关系。会不会是岩浆形成的？生2:对,岩浆是热的,就会冒泡泡,所以这个石头上有许多气孔。生3:那就是岩浆冷却后形成的岩石。师:根据开采地可能发生的自然现象进行推理，你们越来越像科学家了！对D岩石有什么头 绪吗？生1:D岩石层次清楚，感觉像是一层一层压扁的。生2:应该压了很多年。生3:我觉得不是,压了很多年就会完全融合在一起了，不会有一层一层的。师:老师将大家对岩石形成的假设进行了整理。假设1：A岩石是由火山喷发后的岩浆形成的。假设2:B岩石是由于生物体死亡后沉到水底

25、与砂石积压形成的。假设3:C岩石是由生物体粘起来的。假设4:D岩石是外力挤压形成的。(3)实验操作师:猜测假设需要实验的验证,但由于条件的限制,我们无法完全复制岩石的形成过程,我们可 以通过模拟实验来初步验证我们的假设。师:老师准备了这些材料。我们来验证哪个猜测呢？生:岩石B应该可以。师:我们需要怎么做呢？生1:模拟这些砂石在水里沉积下来。生2:可是我们不可能等很多年让砂石都干了硬了吧？生3:我们用什么东西压一压，模拟外力因素。师:正好有木板。接下来，根据自己的假设进行模拟实验。(学生模拟实验)(4)事实证据。师：模拟实验支持我们的假设吗？生1：我觉得不像B岩石，感觉更像D岩石,一层一层的。生

26、2:我们把B岩石切开说不定就能看见一层一层的结构了。师:看来只是模拟实验并不能让我们下结论。我们看看其他的资料能不能帮助我们判断。(教师提供文字、图片或视频资料)(5)得出结论。师:结拟实验的结果与其他资料,你获得了什么信息？生1：A岩石属于岩浆岩,B、C岩石应该是沉积岩,D岩石看起来像是变质岩。生2:我们的假设1、2是正确的，假设3不对，假设4对了一半。生3:岩石要经过数万年才能形成。师：同学们能够根据资料对照自己的假设,并不断修改完善,这正是科学家的做法。地壳主要 由岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类岩石构成。整个地壳中的岩石以岩浆岩为主;沉积岩最少，只占 地壳岩石总体积的5机变质岩约占地壳岩石

27、总体积的27%O不过在我们人类生活的地表，沉积岩 的分布面积最广，因此沉积岩是构成地壳表层的主要岩石。【教学后记】4.地壳运动【教学分析】从上节课学习过的岩石切入，本课进而学习地壳的运动。教材第一局部就是猜测假设。为什 么有的沉积岩的纹理会倾斜甚至扭曲，这个问题也许在上节课学生就已经产生了疑问。可以此为契 机，让学生猜测纹理扭曲的原因。思考在模拟实验中“岩石”形成时的受力方向与成形后的纹理 的分布之间的关系，将有利于学生分析岩石纹理扭曲现象的成因。从受力因素出发,将有利于学生 思考力从哪来，给猜测假设提供方向。而这些力,也是导致地壳运动的原因。教材给出了两个方 向的力“顶起来了”是从下往上的力

28、；“挤压”是左右两侧受到的力。第二局部是模拟实验。教材选用不同颜色的橡皮泥来模拟具有层次结构的岩石,用手挤压来 模拟地球内部的力量。力的方向对“岩石”纹理的形状具有直接影响。在教材边栏的“材料超 市”中，还提供了面粉、黏土、泡沫塑料板、墨水等材料，可用来模拟更多的情况。例如:泡沫塑 料板比拟脆，对其施加压力会造成断裂，这样的断面形成的纵向纹理与教材47页中的第一幅图相 吻合;而黏土和橡皮泥做成的“沉积岩”受到挤压后，其纹理产生的扭曲可能会与教材47页中的 第二幅图相吻合。第三局部是事实证据。教师可通过提供资料，使学生了解更多岩石纹理形成的原因。该局部 最好提供与地壳运动相关的间接证据,而非科学

29、家得出的直接证据,例如:在某山峰上发现了有贝 壳化石的存在；多少年以前,大陆板块是相连的。提供地壳运动的间接证据,有助于培养学生的资 料分析能力,从而一步一步地完善自身的假设,而非直接得到结论。第四局部是得出结论，是对所学知识的回顾和总结。教材中，探探、奇奇、妙妙的表述说明了 地壳运动带来的地形地貌的变化,也是地球上火山喷发和地震等自然现象产生的原因。【教学目标】(1)能基于所学的知识，对岩石纹理的异常现象提出有针对性的假设。(2)知道地壳运动构造着地球的地表形态,也是地震、火山喷发等自然现象形成的原因。(3)能在教师指导下，运用查阅、分析资料的方法,验证自己的猜测假设，并形成新的认知。(4)

30、能表现出对事物的变化及相互关系进行科学探究的兴趣。【教学准备】材料每组一套沉积岩岩石标本(分别标记为“A” “B” “C”)、彩色橡皮泥。场地教室或实验室均可。【教学过程】(1)观察岩石。师:上节课我们得知,在地表的岩石中沉积岩占比最多。今天我们就更深入地来了解沉积岩O 请你们仔细观察这些照片中沉积岩的特征并画出岩石的纹理。(学生观察沉积岩照片)生1：岩石之间的纹理不一样。生2:A、C岩石的纹理是直的,B岩石的纹理是弯弯曲曲的。生3:C岩石的纹理虽然是直的,但不是水平的，是朝上走的，有些奇怪。(2)猜测假设。师:在上节课的岩石形成过程模拟实验中，我们制作的模型更像哪种岩石的形状？生:A岩石。师

31、:B、C岩石的纹理是怎么形成的呢？生:可能在沉积的过程中有其他东西挡住了。师:从岩石的形成出发去寻找原因。还有吗？生:我觉得应该是岩石形成后变形的，因为这纹理也没有绕开什么东西。师：如果是形成后变形的,可能是什么力量造成的呢？生1：C岩石感觉像是被掀起来了。不会是风吹的吧？生2:风不会有那么大的力量吧,可能是被大水打翻的。师:不管他们的假设是否正确,他们都知道从外力作用的角度来寻找原因，这一点值得肯定。 其他同学还有什么想法吗？生1：可是岩石本身不是埋在地面以下的吗？生2:那就可能是地震导致的！地震把原有横向纹理的岩石掀起来了，所以就竖起来了。生3:那B岩石就有可能是被岩浆流过，把它烤得变软了

32、。师:这次大家考虑到了地球的内力作用。还有吗？生:我觉得B就是被挤压了一下，因为它的纹理直的局部还是直的，只是有的地方弯折了。如 果是烤得变软了应该纹理更不规那么甚至没有纹理了。师:那可能是怎么挤压的呢？生:从两侧向中间挤压。(3)实验操作。师：同学们考虑了地球的外力和内力作用，作出了儿种假设:一是由于风力或水力等外力作用， 二是由于地震或火山等内力作用对岩石挤压、撞击。接下来，我们就利用模拟实验来验证我们的 假设。师:这次实验我们主要观察的是岩石纹理的变化如何由水平的纹理变成纵向纹理或扭曲的纹理。但地球的外力作用和内力作用难以复制,我们需要分别寻找替代的岩石与力量去模拟。师:老师准备了彩色橡皮泥，现在将平整叠放的橡皮泥当作岩石,你认为怎样让其纹理变得与 上述岩石的纹理相似呢？生:用双手将橡皮泥拱起来。师:所以你是用手部的力量模拟的什么？生:地球的自然力量。师:没错,最后观察其纹理的变化,即可验证你的猜测。师:除此之外,老师还准备了其他材料。大家可以自己设计模拟实验方案,来验证自己的假设。(学生实验)(4)事实证据。师:通过实验，同学们发现了什么？生1：我发现力量来自两侧更可能