学习概论(第七章)课件

1、第七章 学习概论学习目标1234 理解学习的定义并能对学习和非学习现象进行区分 了解几种常见的学习分类并能作出比较 了解学习的一般过程和有效学习的条件 掌握学习策略的概念和类型课 程 内 容第一节 关于学习的几个问题第二节 学习的过程与条件第三节 学习的分类第一节 关于学习的几个问题一、学习的定义学习中式1.本义：“学”：效，求得知识、技能，效法；“习”：鸟频频飞起，指小鸟反复学飞。“学习”最早见于礼记月令：小鸟效仿大鸟反复学飞2.引申义：后觉之人效仿（模仿）先觉之人的“效仿”，“上行下效”（一）中式学习的含义二、西方对于学习的界定 认知心理学：个体经由练习或经验引起的认知结构相对持久的变化。

2、 人本主义：个体经由练习或经验引起的自我概念的变化LNRAEING鲍尔、希尔加德学习论G.H.Bower&E.R.Hilgard(1981) “学习是一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。这种变化是不能根据主体的先天倾向、成熟或暂时状态来（如疲劳、酒醉、内驱力等）来解释。” 学习的定义广义的学习：有机体经由练习或经验，在知识、态度（含情绪）、行为（含品行）或行为潜能上发生相对持久的变化。 学习：结果&内部过程 学习结果：内隐的&外显的 变化：是相对持久的 学习是由经验产生的，是 后天习得的如何理解广义的学习？双生子爬梯实验美，格赛尔（Gesell）一个是从

3、48周开始，练了6周，到了54周学会了爬楼梯；另一个是从52周开始，练了2周，也是在54周时学会了。后学的尽管用时短，但效果不差，而且具有更强的继续学习意愿。最佳教育期 人与动物学习的本质差异第一，学习内容。人借助于语言，不仅可以学习个体经验，还可以掌握人类积累的经验；动物的学习只局限于其自身的直接经验；第二，人的学习要在改造客观世界的过程中，在同他人的交往过程中进行；第三，人类学习是一种自觉的、积极的、主动的过程，动物的学习是一种被动的适应过程。学习的层次第一层次，最广义的学习，包括动物的学习和人类的学习；第二层次，次广义的学习，专指人类的学习； 第三层次，狭义的学习，专指学生的学习；包括知

4、识和技能的获得与形成、智力和非智力因素的发展与培养、道德品质的提高和行为习惯的养成；第四层次，最狭义的学习，指的是第三层次的前两者。三、学习的生理机制大脑皮层各部位的功能研究神经生理电变化的研究神经生物学变化的研究大 脑爱因斯坦的大脑（1）爱因斯坦的大脑，从表面皮层的面积、结构和脑的重量来看，和普通人没什么两样。他的脑重也只有 1230 克，略低于男人的平均值，并不出众。有一些才能高度发展的人 ( 亦即天才人物 ) 的脑重的确远远超过了这个数字，如俄国著名作家屠格涅夫就比较符合人们对天才的期望，脑重为 2012 克，远超出人类平均值。爱因斯坦的大脑（3）1999年，加拿大神经学家桑德拉博士将研

5、究结果发表在了著名的医学杂志柳叶刀上。桑德拉的这篇文章立刻引起了极大的轰动，因为她提出了长期以来一直被其他神经学家忽视的一个事实：爱因斯坦的大脑中负责视觉思考和空间推理的区域顶叶，要比常人的大15%，而且，它不像常人的大脑那样，被大脑外侧裂分成两个部分，而是一个相对完整的部分。 人脑解剖概观：大脑外侧面大脑功能单侧化学习与脑发育共有12组老鼠，每组3只，是取自同一胎的3只雄鼠。这3只雄鼠被分配到3种不同的条件下。每种条件下有12只雄鼠。这3种条件是：平常环境：足够大的笼子里，适量的食物和水。贫乏环境：单独隔离的空间内，适量的食物和水。丰富环境：6-8只老鼠生活在“带有各种供玩耍的物品”的大笼子

6、里。玩具每天翻新。如此生活4-10周。研究结果显示：学习促进成熟 丰富环境中长大的老鼠，1. 其大脑皮层更重、更厚。2. 大脑皮层部分与皮层下部分的重量之比变大。3. 神经突触比贫乏环境中长大的老鼠大50%。4. 神经系统中的乙酰胆碱更有活性。学习问题新视野传统学习与现代学习的区别“井文化”VS.“海文化”“显微镜式”VS.“望远镜式”循序渐进VS.循序渐进与跳跃结合谋生式学习VS.审美式学习加法的学习VS.加减法共存学习问题新视野现代学习的典型特征做自己学习的主人学习是全身心的活动学习是终身的事情学习是时空的再造学习是适应未来的学习学习的内容是整个人类的智慧学习应是成功的、快乐的、自由的第二

7、节 学习的过程与条件学习中式两分法：学与习；学与思； 学与行三分法：学、思、行四分法：学、思、习、行五分法：志、学、思、习、行过程吾十有五而志于学。博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣 。学而不思则罔，思而不学则殆。学而时习之，不亦说乎？弗学，何以行？孔子：立志、博学、慎思、时习、笃行博学 审之 问 慎 之 思 明 之 辨 笃 之 行 之 礼记中庸中式学习过程八阶段1立志3博学5慎思7时习2注意4审问6明辨8笃行记忆系统模型 加涅，教学的学习要旨，19741.动机阶段：期待2.领会阶段：注意和选择性知觉3.获得阶段：编码，进入存储4.保持阶段：记忆存储5.回忆阶段：提取6.概括阶段：迁移7.操作

8、阶段：反应8.反馈阶段：强化加 涅学习过程四阶段论：明了、联想、系统、方法注意、期待、探究、行动（心理过程）门徒发展其观点为“五阶段教学法”预备、呈现、联系、统合、应用赫尔巴特现代心理学的学习五阶段23理 解514巩 固应 用感 知动 机中西式学习过程对比行志习思学动机动机感知理解巩固应用 立 志博学审问慎思明辨时习笃行有效学习的一般条件认知结构学习策略学习动机人格特征情感特征意志特点知识背景教师的特征教材的编排教学组织形式竞争与合作家庭教养方式社会文化背景 我国的分类知识的学习智力技能的学习动作技能的学习社会行为规范的学习学习的分类加涅的学习结果分类智慧技能学习认知策略学习态度学习运动技能学

9、习言语信息学习认知领域的行为目标知识、领会运用、分析综合、评价1知觉作用心向作用引导反应机械反应复杂反应技能领域的行为目标3情意领域的行为目标接受、反应评价、组织品格2布卢姆等人的教育目标分类奥苏伯尔的学习分类按学习材料的性质及其与学习者知识经验的关系分按照学习进行的方式分有意义学习机械学习发现学习接受学习 布卢姆的分类我国的分类加涅的分类广义的知识观认知领域知识言语信息陈述性知识/“为什么”“是什么”智力技能智慧技能程序性知识“怎么办”对外办事社会行为规范态度的运动技能领域动作技能（4）运动技能（3）情感领域认知策略策略性知识/“怎么办”对内调控学习的原则和方法1.“乐”“虚”“志”：正确的学习态度乐学：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“十室之邑，必有忠信如丘者焉，不如丘之好学也。”“学至于乐则成矣。”注意力要集中有意志