三大音乐教学法之实践比较

1、三大音乐教学法之实践比较摘要：本文介绍了三种当代著名音乐教学法：柯达伊教学 法、奥尔夫教学法与达尔克罗兹教学法的教学理念、内容和方法 且笔者从实际出发将三大音乐教学法应用于课堂教学活动中在 “听、唱、奏、读、创”五个方面比较了三大音乐教学法之异 同。关键词：柯达伊奥尔夫;尔克罗兹音乐教学法实践 一、柯达伊教学法(）主要教学理念1.音乐教育全民化：“音乐应该属于每一个人。”2.强调民族音乐教育：最高品质的音乐素材是用母语演唱的 民谣且唱歌必须是无伴奏的就像传统的民谣演唱在教学中为保证 音准教师可使用音叉。3.以唱歌为基础：他认为歌唱是儿童最自然的语言音乐学习 的开始必须运用孩子最自然的乐器歌唱来

2、进行。(）内容和方法1.首调唱名法：是一种流动 的唱法唱名是依照调性的改变 而移動的。在歌唱中柯达伊强调无谱号、无拍号、无调号。2.柯尔文手势：约翰柯尔文所创它是根据和声的功能而表 现出每个音的特质的手势。第 1 页 共 8 页3.字母谱：柯达伊教学法采用字母简谱用 、m、 l 七个字母代表不同的音高用 z 表休止。4.节奏唱名法：是为帮助儿童感应节奏之正确时值所创的方 法。柯达伊非常重视音乐的读写。二、奥尔夫教学法(）主要教学理念1.综合性：音乐是它是结合动作、舞蹈、语言的有机整体。 2.创造性（或称即兴性）：奥尔夫教学法十分强调通过音乐教学过程来培养学生的想象力、创造力。这个过程一般分为探

3、索 模仿即兴创造四个阶段。3.亲自参与诉诸感性回归人本：通过感觉（即视觉、听觉触 觉、嗅觉等）去协调、发动各个方面的能力让儿童主动参与到游 戏活动中去体验、去唱、去跳、去抒发与宣泄。4.从本土文化出发：即开放性、民族性奥尔夫教学法不是一 种固定的、封闭性的“条条框框”它的整体内容和方法都鼓励和 启发人们自己去创造和安排。5.从儿童出发自生命开端的：音乐是人与生俱来的一种智能 音乐是人人需要的。从儿童出发也是奥尔夫教学法教学理念的核 心。(）内容和方法奥尔夫强调利用最原始、最简单的节奏和音高元素以人类最 根本最自然也是最古老的音乐实践形式简单的拍手、打击乐第 2 页 共 8 页器及即兴合作等方式

4、面向每一个儿童唤起他们身上潜在的音乐本 能使音乐成为他们自发的要求。“元素性”音乐教育是同动作、 舞蹈、语言联系在一起的它是以节奏为基础结合身体律动以及 唱、动、听等方法的综合教学是奥尔夫音乐教学体系的基本核 心。奥尔夫教学体系特别强调从节奏入手的音乐教学通常有以下 几种教学方法：1.节奏朗读：结合朗诵活动进行语言节秦的体验把语言作为 儿童发展的基础。2.声势活动：是一种用简单而原始的身体动作发出各种有节 奏声音的活动即用捻指、拍手、拍腿、跺脚等进行节奏训练又把 这种活动作为演奏身体乐器的活动。三、达尔克罗兹教学法(）主要教学理念1.人的身体本身就是乐器人是通过自身的运动将内心的情绪 转释为音

5、乐的。2.人无不具有天生的节奏本能不过需要加以诱导、培育进而 为音乐所用。3.任何乐思都可以通过身体表演出来反之任何身体动作都可 以转释为相应的音乐。(）内容和方法第 3 页 共 8 页1.律动：用肢体来感应音乐中的速度、力度、长短、重音等 音乐的元素。以直接体验音乐为主通过音乐刺激听觉产生印象再 以动作表现音乐最后再连接音乐符号达到理性的认识。2.视唱：训练耳朵、身体与语言、歌声结合起来提高学生音 乐表现能力。3.即兴：启发学生的创造性遵循由简而繁循序渐进的原则。 四、三大音乐教学法之实践比较本次课堂实践教学样本学生全部选自社会音乐培训机构。选 取原因：家长或学生有想要学习音乐的认识愿意独立

6、报培训班对 于课堂会积极配合。样本学生全部选择小学一年级学生以保证三 种教学法的课堂效果有可比性。学生分为三组：柯达伊教学法组 人（以下简称一组）奥尔夫教学法组 人（以下简称二组）达 尔克罗兹教学法组 人（以下简称三组）。(）柯达伊教学法在音乐课堂教学中实际应用的课堂效果 1.听：在这一教学环节一组学生主要靠知觉系统来感受音乐的节拍、节奏、音高与美教师唱、奏学生听教师唱无调式的首调 唱法这种唱法为一般能力的学习打开了通向音乐文化的大门是获 得音乐听力培养建立音乐思维最好的方法在稳定节拍的训练中教 师带领一组学生有规律地出现简单的律动刺激一组学生体验稳 定、感受节拍为之后学习节奏打下基础。2.唱

7、：教师利用歌谣引入练习与学生进行对话时视唱练耳。 柯达伊认为儿童的音乐教育必须从本国语言的韵律、音调入手。第 4 页 共 8 页而歌谣恰恰是结合了语言与韵律的双重特点歌谣除了语言也有节 拍和节奏与歌曲不同之处在于歌谣使用文字而歌曲使用乐谱;谣 发出的是声调、语调而歌曲是结合着语言的旋律音调。在学会简 单的歌谣后教师带领一组学生分组进行了多声部的合唱训练学生 在合作中感受到了音乐之美。该环节所用时间最长耗费教师经历 最多学生课后反馈也是收获最多的环节。3.奏：课堂中并没有演奏乐器歌喉就是每个人都有的乐器歌 唱正是每个人都可以参加的音乐活动是进行普及音乐教育的切实 可行、又有实效的途径。因此教师带

8、领一组学生用各种方法体验 了多声部合唱。实际在运用柯达伊教学法的音乐课中“唱、奏” 是同一个环节。4.读：音乐中最基本的元素便是旋律与节奏二者缺一不可柯 达伊教学法提供给教师教这两个元素较为简单的学生可接受的方 法：柯尔文手势与节奏读法因一组学生年级最低一节课后只能记 住柯尔文手势并唱出与之相对应的唱名对节奏读法少数人可以读 出两个八分“tati”。5.创：该教学环节是一组学生最喜爱的环节每个人都可以当 小小指挥家不需要考虑课后练习不需要考虑节奏时值可以用到刚 刚学过的手势给同伴分组带领大家唱自己随意“谱的曲”偶尔也 竟能冒出几句悦耳的旋律创造性、合作性、领导力都在此体现出 来。(）奥尔夫教学

9、法在音乐课堂教学中实际应用的课堂效果第 5 页 共 8 页1.听：在这一环节中教师让二组学生用心聆听音乐自己可跟 随旋律律动、哼唱发挥自己的本能进而创造出属于自己的东西真 正的体验音乐。2.唱：教师带领二组学生模仿旋律、节奏再从释放学生从本 性出发创造音乐。3.奏：教师带领二组学生接触奥尔夫乐器在合作中培养学生 社会性在活动中培养倾听的习惯。4.读：这一环节进行的在课堂中教师基本一带而过奥尔夫教 学法强调尊重人的本性强调人类对自己的感受、情绪、思想、意 识有一种本能的表现欲望。教师要给学生宽广的思考与想像空间 让学生依照自己的条件、方式和意愿去创作、这样才具有独创性 才能主动的参与。5.创：奥

10、尔夫所有理念都可以归结为一点人本性。足可 见其对学生创造性的重视程度所有教学环节都是为这一环节做的 铺垫。教师让二组学生随心而动用声势为音乐旋律伴奏、随乐而 舞、边舞边哼唱教师做形体动作带领学生更好的感受音乐二组学 生较为自由。(）达尔克罗兹教学法在音乐课堂教学中实际应用的课堂效 果 听：教师让三组学生听音乐并即兴地、创造性地用身体动作 表达出对所听音乐的感受要求学生把身体作为乐器把听到的音乐 再现出来。第 6 页 共 8 页2 唱：在达尔克罗兹体态律动学中视唱采用一线谱通过读、唱 音名认谱这一教学环节与传统读谱视唱的教学法基本无异学生课 后反馈基本无印象。3.奏：教师要求三组学生以自身身体为

11、乐器通过身体动作体 态再现所听音乐在教学中训练学生的动作从拍手、摇摆、走、 跑、跳等入手为提高音乐表现力把乐曲的感情化为具体的动作、 节奏、和声音课后学生反馈整节课对律动最有印象在律动中感受 到了音乐。4.读：同唱。5.创：教师以动作、语言、故事、歌曲、打击乐及各种管弦 乐器、键盘乐器为工具带领三组学生运用节奏、音响材料进行即 兴创作。即兴把故事、诗歌变为动作、音响。五、小结从实践来看三大教学法之所以长时间、有广度、有深度的受 广大教育者推崇其都有一个相同的特点强调音乐的感受。而 三者不同點在于强调重视在感受中得到了什么总的来说柯达伊教 学法是在感受中歌唱奥尔夫教学法在感受中创造;而达尔克罗兹 教学法是在感受中律动。比较看来最昂贵的教学法当属奥尔夫教 学法其在“奏”的这一教学环节乐器投入尤其大而柯达伊教学法 和达尔克罗兹教学法则用歌喉与身体做乐器着实很“便宜”了。 最健康的教学法必定是达尔克罗兹体态律动学随音乐舞动乐曲短第 7 页 共 8 页了还好说碰到长大的旋律动辄舞出一