如何学好历史课

1、如何学好历史课如何学好历史课4/4如何学好历史课如何学好历史课如何学好历史课很多同学、家长甚至是教师，对历史学习在认识上存在着误区，误以为对历史知识照本宣科就是历史学习的唯一方法。以为平常划一划、记一记，考前背一背、练一练，历史就能考好。其实事实不是这样简单，很多同学考试时“全军吞没”的悲惨教训已经证了然这一点。那么，如何做才能学好历史呢?(一)学会预习预习很重要所谓预习实质上也就是课前的一种自学过程。我在授课实践中发现，课前有无预习对本节课的成功与否有着相当大的意义，这是由于小学的基础知识比较简易，简单掌握，只要课堂注意听讲还是应付得了的。到了中学今后，老师的授课方式和教材的知识结构较过去有

2、了质的飞驰。若是课前不作预习，仅靠课堂听讲，必然难以当堂完成学习任务。于是好多老师为了让学生充分掌握知识要点，只好加班加点，进行补缺补漏。诚然学生的考试成绩上去了，但课余时间亦被各科切割殆尽，这与当前睁开的素质教育相违犯。针对这一现象，我想：与其让学生留着一大串问题走出教室，还不如使学生带着问题走进课堂，以达到传道授业解惑的授课目标。预习可以提前消灭听课中的“拦路虎”;预习有利于培养和提高自学能力;预习可以提高独立思想能力和阅读能力;预习有利于提高听课的效率;预习有利于牢固所学的知识;预有利于扭转学习被动的场面，学生一般对预习不够重视，除开对它的好处不认识，还由于感觉时间不够用，没有功夫预习。

3、特别是学习困难的学生，更没有预习的习惯。其实，预习有利于学习困难的学生扭转学习被动的场面。值得我们指出的是，学习困难的学生进行预习，特别重要。其实，这种同学差的根根源因可能就在“不预习”上。预习、上课、作业、复习四个环节组成了每课时的一个周期，由于前面预习一个环节“欠债”，而影响了后边学习环节的顺利运转。整天忙于应付作业，这样恶性循环这些同学在短时间内要多吃点苦，在完成每天学习任务此后，加班个把小时预习。这样做诚然费了时间，但上课能听得懂，减少了因上课听不懂而浪费的时间，花在课后整理消化、作业上的时间也可以减少了好多，时间一长，运转正常了，学习的被动场面改变了，就不需要再加班了。预习的策略和方

4、法预习从时间和内容上说，大体可以分为三类：课前预习(课前预习下节课的内容)、阶段预习(预下一阶段的学习内容)、学期预习(开学前在假期里，预习下学期的内容)。学期预习和单元预习的步骤第一步：阅读序言致同学们在课本里，序言主若是表达历史课本的结构，学习方法。因此，不要错过这个机遇。第二步：阅读本书目录有人从前做过这样的实验：在一所学校，把立刻学习历史的学生分成两组，第一组从第一天开始就正式学习历史;第二组则先对历史课本做概括性的说明，通读目录，才进入正式学习。结果在起跑时慢了一步的第二组，最后成绩却宽泛比第一组好。请利用好课本的目录，诚然看了课本的目录，也未必完好理解。但是，每次一翻开书，先读一次

5、目录，就可以掌握过去所学的功课，在整体居于什么地位;其前后关系又是如何。由这里可以领悟出，读书的要点应该放在哪里，对学习也才能胸有成竹。第三步：阅读单元导论序言所表达的是宽泛和一般的问题，但单元前的导论所讲的则是狭小和详尽的问题。你注意到每个单元的前面都有一幅代表性的插图了吗?第四步：阅读书本后边的大事年表，将有助于你掌握历史的时序结构。课前预习的基本程序平常，预习新课可按以下程序进行：阅读教材;编写本节的内容纲要;确定本节的要点和难点;找出上课时应要点解决的问题，特别是新教材中自己不理解的问题，可用彩笔勾出。值得注意的是，这种课前预习的方法必定是在老师有计划、有目的的指导下完成的。学生的学习

6、拥有盲目性，一旦走开了教师的指导，就会产生两种可能性：一是求全，全面预习而无要点，眉目纷乱，二是走向极端，自以为已无师自通，忽略听课。因此教师要在学生预习从前进行必需的启示，以明确预习的目的性。因此，预习和启示为密不可以分的两个环节。部署课后预习时，要修业生用铅笔在书本上作标明，特别要注意问题的序号化，理清知识的条理性，而且，在预习后，要修业生将课后习题完成，我在教授新课中将书本上的习题完成，这样既减少学生的负担，提高了课堂效率，又可以训练学生的自学能力。(二)善于提问与思虑授课中，我创立机遇多设计问题由学生作答，使他们时时参加课堂活动，还可以增强他们的口头表达能力。特别是多把机遇让给那些腼腆

7、或成绩较差的同学，对其作答要及时予以必然，一方面成立起他们学习的自信心，另一方面还可锻炼其语感。无论是书本上的思虑题或起初设计好的练习题，要留有一准时间思虑，让学生轮流回答或进行谈论，后由教师概括总结。这里值得一提的是，我们对学生的思想结果尽量必然，一方面不用要求他们依据一模一样的答案。只要能消化、吸取教材，在理解的基础上用自己的语言来组织，中情义思明确即可。若是只靠死记硬背却不愿花时间来吃透问题，那只好停留在认识的表面上。因此我们应追求言之成理，言之有据。在课堂教改实践中，对学生的积极回答，我就经常加以赏识、激励。另一方面，对学生提出的不同样看法恩赐必然。我们老说学生只会死读书或读死书，这跟我们平常对答案的唯一性是有莫大的关系，因此我对学生对问题的看法是十分赏识的，如我们对秦始皇进行谈论时，学生提出了功过对半、功大于过或过大于功等看法，我都进行必然并启示，希望学生能保留自己的看法，并在今后的学习过程中再论证。当学生的思想结果经常被必然后，学习历史的自信心增强了，学习积极性被充分调动起来，同时课堂的口头交流也训练了学生的胆量和语言表达能力。事实证明，只要学生的积极性和主动性调动起来，会使我们的课堂经常