【科教版】二年级下册第2套全册教案（含教材分析）

1、1.1磁铁能吸引什么教学设计【教材简析】磁铁很常见，在一些玩具里就能发觉磁铁的踪影，一些学生可能还接触过不同样子的磁铁。对于磁铁，学生有正确的认识：“磁铁能吸住一些物体”“磁铁与磁铁之间也会吸在一起，有时候会相互推开”。但是，学生对磁铁只停留在“玩”的阶段，形成的相关认识是模糊的甚至是错误的。例如，许多学生认为“磁铁能吸大部分金属”，这就需要我们组织主题明确、结构严谨、体验深刻的探究活动来转变其错误的前概念。【学情分析】学生在本课先认识各种样子的磁铁；再经历“磁铁能吸引什么样的物体”的探究活动，知道磁铁能吸引铁一类物体；最终利用磁铁辨认有铁的物质，进一步完善“磁铁能吸引铁一类的物体”这一科学概

2、念，并感受科学探究的乐趣。在对生活中的各种物品进行试验验证前，先设计一个小试验用磁铁钓不同材料做成的相同小鱼，可先在学生脑海中作一铺垫，磁铁的吸引可能与材料有关，再对生活中的材料进行预报验证，得出更加准确的结论。【教学目标】科学学问目标1. 磁铁的样子有条形、蹄形、环形等。2. 磁铁能够吸引铁一类的物体。科学探究目标1. 依据已有的阅历，对“磁铁能吸引什么”做出猜想和预报。2. 用证据来检验自己的猜想，与同学交流探究的过程与结论。3. 通过多次测试识别物体是否含有铁。科学态度目标1. 感受对磁铁进行科学探究的乐趣。2. 能够在猎取证据之后，照实地叙述事实。3. 通过多次的检测活动，养成认真认真

3、的试验态度。4. 同意和同伴共同操作、交流研讨。科学、技术、社会与环境目标1. 知道许多产品里都含有磁铁，磁铁为人们的生活带来了便利。2. 了解到生活中许多的物品是用铁做的。3. 认识到可以用工具来认识物体的特征。【教学重难点】重点：发觉磁铁能吸引铁一类的物质。难点：通过多次测试识别物体是否含有铁。【教学预备】学生（4人一组）：磁铁、回形针、铁钉、易拉罐、玻璃珠、长尾夹、木头、水龙头、铜钥匙、橡皮、塑料尺、石头、一角硬币、弹簧秤、学习单老师：环形磁铁、蹄形磁铁、条形磁铁、木屑、回形针、磁力工具条、工具、小鱼、强力磁铁、课件【教学过程】一嬉戏导入，聚焦磁铁1. 小鱼尼莫找朋友。(不同材料制成的小

4、鱼与磁铁之间的吸引试验）提问：你知道为什么尼莫能和小时候的小伙伴拥抱在一起吗？学生回答引出磁铁（目的：这个活动既是嬉戏导入增加课堂趣味性，能引起学生留意，又是对二年级上册的材料进行复习巩固，为接下去磁铁吸铁的环节做铺垫）2. 你见过什么样子的磁铁？出示各种各样的磁铁：环形、蹄形、条形磁铁（这里利用一个磁铁小试验，来跟学生讲一下课堂纪律，便于课堂有序进行）3. 生活中磁铁有什么作用呀？它能吸些什么？（答案预设：金属、铁、磁铁）揭示课题：今日我们就来学习磁铁能吸引什么二、逐步深化，探究磁铁1. 探究一：预报验证，归纳性质老师出示12种材料的板贴，介绍每样物品，并编号。预报 分一分请学生预报哪种材料

5、能被磁铁吸引，并请几位学生上来摆一摆。不同学生有不同想法，老师分发实物，请每组学生自己摆一摆，并由记录员填好预报记录单。试验吸一吸预报完成之后，由记录员拿预报单来老师这儿领取磁铁做试验，并记录结果。分析学习单，归纳性质（交流研讨的一部分）1. 分析问题1：检查记录单，是否有试验做错者，必要时老师可现场再演示2. 分析问题2：观察能被磁铁吸引的物体，你发觉了什么？（磁铁能吸铁）3. 分析问题3：请学生回答为什么当时会预报错，你是怎么预报的？（引导学生如何正确预报，预报是科学试验的关键步骤，预报并不是任凭乱想，也是要有所依据，可以用看听闻摸等方法，这节课的学问点是简洁的，因此本节课比较注重学生科学

6、试验科学思维的过程。）复习巩固预报方法。出示两个包有白纸的物品，请学生预报哪个能被磁铁吸引（这时不能用眼睛看来帮忙预报，我们还可以用其它方法，比如掂重量、听声音等其它方法进行推断，科学预报而不是盲目预报）2. 探究二：找一找简洁出示弹簧秤的结构，请学生找一找弹簧秤的哪些构造是铁做的？（目的：公开课在教室里找铁制品有些混乱，这是利用磁铁能吸铁这一性质找铁，是运用，因此这一环节不能省略，弹簧称这一仪器，结构简洁，又有铁制品和非铁质品，比较适合低段学生找）三、交流研讨，磁铁性质提问1：出示情景，木屑中掉进了回形针，有什么方法能挑出回形针呢？（预设：用磁铁吸；用手捡；用水分别）可以几种方法做一下演示。

7、四、拓展活动磁铁还能吸什么1.重要提示：不能用磁铁去吸引手机、磁卡、电脑屏幕等，以免物品被损坏。2.老师介绍：科学家研究磁铁时，测试过许多材料。他们发觉磁铁不但能吸铁，还能吸镍和钴。镍和钴在工业生产中运用比较广泛。（板书补充：磁铁还能吸引钴、镍。）3.课堂结束前，通过整理工具，引出磁力工具条，同时布置作业，请你查找生活中跟磁铁有关的物体。1.2磁铁怎样吸引物体教学设计【教材简析】本课是二年级下册磁铁单元的第2课。教科书的第一部分聚焦，从“使小车动起来需要力”的体验活动引入，引领学生思考怎样通过直接接触和不直接接触让小车动起来。第二部分探究，在探究直接接触让小车动起来的活动中，让学生通过自己的动

8、作感知到“推力”和“拉力”；在探究不直接接触使小车动起来的活动中，发觉磁铁不仅能使小车动起来，还能隔着一些物体让小车动起来。第三部分研讨，在经历体验、探究活动后，让学生探讨不接触小车，磁铁为什么能让小车动起来。第四部分拓展，在经历隔着物体吸引铁后，让学生来玩一玩磁铁隔着肯定的距离吸引带有回形针的“蝴蝶”的嬉戏，体验磁铁与铁之间的作用力。学生在本课以及本单元具体学习情境中，逐步领会到磁力的含义是指磁铁和铁、磁铁和磁铁之间的作用力，还能体会到磁力可以穿透一些物体，这一概念暗含着对“磁场”的初步理解，并指向了“能量”这一科学概念。【学情分析】学生玩过各种各样的玩具小车，他们知道可以用手推或拉小车使小

9、车前进或后退，但是他们没有经历过用试验方式具体研究小车运动与力的关系。人与物体之间发生了作用力，可以用“推力”和“拉力”来描述。学生在玩磁铁的时候，发觉了磁铁对铁一类物体的吸引力，这是一种不需要接触就能起作用的力，甚至可以隔着一段距离就把物体吸引过来。教科书设计的活动对学生格外有吸引力。【教学目标】科学概念目标1磁铁可以隔着肯定距离和一些物体对铁产生吸引作用。2推力和拉力是常见的力。科学探究目标1运用推力、拉力和磁力，让小车动起来。2在老师指导下，能简洁叙述探究过程，并与同学交流研讨。3通过探究活动，培育对探究过程进行评价与改进的意识。科学态度目标1能够围绕探究主题，进行思考和推想。2能够依据

10、观察获得证据，完善和修正自己的想法。3能按要求进行合作探究学习。科学、技术、社会与环境目标1对小车的运动产生思考与设计的兴趣。2了解科学技术的进展来自于方法的不断进步。【教学重难点】重点：通过试验观察磁力的存在。难点：感受和描述磁力的特点。【教学预备】为学生预备：磁铁、小车、棉线、布片、塑料尺、薄木片、纸、玻璃、装水的小塑料袋、厚木板、铁片、纸蝴蝶、学生活动手册等。老师预备：班级记录表、课件等。【教学过程】一、聚焦同学们玩过玩具车吗？今日，老师带来了一个玩具车（出示试验用小车图片），你有什么办法可以让小车动起来吗？两位同学一组试一试。设计意图：通过玩小车，探究归纳使小车动起来的各种方法。二、探

11、究（一）认识拉力和推力1说一说，你们是怎么让小车动起来的？2拉动小车使它动起来，推动小车使它动起来。你能给这力取个名字吗？（板书：拉力 推力）设计意图：用线拉动使小车动起来，用手指推使小车动起来，让学生在活动中体验拉力和推力。让学生多感受几次，尝试着说出力的名称。（二）不接触小车，让小车动起来1假如我们不接触小车，你能让它动起来吗？小组内试一试。（用嘴吹、用扇子扇风等方法）2（出示磁铁并演示）假如有了磁铁，不接触小车就可以让小车动起来。思考是什么力气使小车动起来的，用画图的方式表示这种力气。（在活动手册上画出）3全班交流，请学生介绍这种力气。4.老师总结：磁铁与小车之间产生的这种力气，我们叫磁

12、力。（板书：磁力）设计意图：不直接接触就让小车动起来，学生会想到用嘴吹、用扇子扇，这是用气流来推动小车，也会有学生很快会想到磁铁。用磁铁隔着肯定距离就能吸引小车。学生通过试一试、画一画，感受磁力虽然看不到、摸不着，但和推力、拉力一样，是确实存在的力。（三）磁铁能隔物体吸引小车吗？1不接触小车，磁铁可以隔着肯定的距离让小车动起来。假如在磁铁和小车中间隔着一些物体，还能让小车动起来吗？2出示并介绍物体（布片、塑料尺、薄木片、纸、玻璃、装水塑料袋），学生先预报，在活动手册“磁铁能隔物吸引小车吗”的“预报”一列内，用“”或“”记下预报的结果。3试验操作要求：（1）两位同学为一组，先预报后实测；（2）隔

13、着不同的物体尝试时至少重复做3次；（3）随时记录；（4）完成并记录，结束时整理材料。4学生进行试验，合作完成，做好记录。5全班汇报交流结果。设计意图：通过隔着一些物体，让学生感受，就算隔着一些物体，磁铁仍会对铁产生力的作用。留意，这里的“一些物体”是指非铁的、较薄的物体。三、研讨1磁铁隔着纸片、薄木片、布片、塑料片等都能吸小车，那我们是不是可以这么说：磁铁隔着任何物体都能吸铁呢？2小结：虽然磁铁可以隔着肯定距离吸铁，也可以隔着一些物体吸铁，但是我们只是测试了有限的这些物体，没有测试更多材料的物体，因此还不能说磁铁隔着任何物体都能吸铁。3引导学生把薄木片换成厚木板，把单张纸片换成一沓纸片再试试。

14、4让学生思考，假如隔的物体是铁片，那么会怎样？然后把铁片分发给学生，让学生试一试。5小结：磁铁只能隔着一些物体吸引铁。设计意图：通过逐步引导，把学生可能形成的“磁铁隔着任何物体都能吸铁”更正为“磁铁隔着一些物体能吸铁”。四、拓展1老师这里有一只纸蝴蝶，它真的可以飞起来，你们看一看。（播放视频）2学生两人一组玩“蝴蝶飞”嬉戏。3讨论：纸蝴蝶为什么能悬在空中，如何解释这种现象。设计意图：磁铁能够隔着肯定距离吸引回形针，回形针带着纸片就悬在空中，就像“飞”起来了。指导学生尝试有效的方法，嬉戏胜利的小组给其他小组共享技巧。【板书设计】磁铁怎样吸引物体拉力推力磁力 磁铁可以隔着肯定的距离吸引铁 磁铁可以

15、隔着一些物体吸引铁【活动手册使用说明】本课的活动手册有两部分内容：一是让学生画一画磁力，二是记录磁铁能不能隔着这些物体吸引铁。活动目的：磁力是一种无需接触物体就能发挥作用的力，它看不见、摸不着，但确实存在。本课让学生画磁力，目的是将这个看不见、摸不着、却真实存在的力表达出来。学生用直线、曲线、箭头、波浪线等各种方式来描述磁力，都是可以的。在记录磁铁能不能隔着物体吸小车时，要求学生先将预报记录下来，然后开始检测，而且必需重复3次检测。这既是为了排除试验的偶然性，也是让学生意识到科学结论的得出需要反复验证。另外，学生可以自带一些薄的物体，将名称填写在物体栏的空格中，然后同样进行预报和三次检测。这样

16、，学生对磁铁能隔物吸铁的认识将更深刻。1.3磁铁的两极教学设计【教材简析】磁铁的两极属于物质科学领域的教学内容。磁铁是生活中常见的物体，大多数学生都见过、玩过磁铁，并对磁铁现象感到新颖和好玩。通过前两课的学习，学生已经初步了解了“磁铁能吸引什么”、“磁铁怎样吸引物体”。本课是目标很明确，就是引导学生探究磁铁不同部位的磁力大小。本课教材内容分为三部分：“聚焦”部分，“磁铁的各个部位都有磁力吗？”、“磁力的大小相同吗？”两个问题明确指向“磁力”的概念，以及磁力分布“两端强、中间弱”的特点；“探究”、“研讨”部分，通过借助回形针、铁粉盒等材料，让学生观察到条形磁铁两端吸引的能力更强，并由此现象得出条

17、形磁铁不同部位的磁力大小是不同的，从而建立磁极的概念；“拓展”部分，让学生利用本课所学的方法推断蹄形磁铁的磁极，进一步体会“磁铁有两个磁极”。从整个单元的编排看，主要是让学生通过老师设计的试验，在观察中发觉现象，依据现象进行研讨，从而初步认识此现象，为高学段“能量”单元的学习打下基础。【学情分析】二年级学生已有一年多的科学学习经历，观察、试验、合作、分析的能力也经过了一些训练，具备了肯定的科学学习基础。就本课的内容而言，学生在前两课学习的基础上，已经了解了磁铁能吸引铁一类的物质，了解了磁铁具有一种看不见的磁力，并还会模糊感觉到磁铁两端的磁力比较大，这些都为本课的学习做了很好的铺垫。但学生对“同

18、一块磁铁各部分的磁力大小是否有区别”的认识是模糊的，在前概念中可能存在许多不同的认知，如“各部分磁力一样大”、“中间大、两头小”、“两头大、中间小”、“一头大、一头小”等，这是本课教学需要解决的重点问题。【教学目标】科学概念目标1. 磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。2. 条形磁铁的两端磁力最大，中间磁力最小。科学探究目标1. 能在观察中发觉问题，提出问题，对问题做出推想。2. 能够通过试验猎取证据，用证据检验预报。3. 能用多种方法探究磁铁不同部分的磁力。科学态度目标1. 能体会认真试验和细致观察的重要性。2. 初步养成用证据说话的意识。科学、技术、社会与环境目标初步运用简洁材料设

19、计试验，学习用试验解决问题的方法。【教学重难点】教学重点：依据试验现象，得出磁铁存在两个磁力最强的部分，一块磁铁有两个磁极。教学难点：收集条形磁铁两端磁力大，中间磁力小的相关证据。【教学预备】老师：多媒体课件，铁粉盒，条形磁铁、蹄形磁铁。小组：条形磁铁、回形针，试验记录单【教学过程】一、聚焦与揭题（预设3分钟）1. 出示一根条形磁铁。问：这是什么？(预设：条形磁铁)这只是我们的猜想，你有什可以证明它是磁铁？（请一名学生回答并用回形针演示）很好，懂得利用磁铁的磁力来证明。2. 课件出示“一根划分成五个部分并标上序号的条形磁铁”。问：磁铁的各个部位都有磁力吗？磁力的大小相同吗？3. 猜想。请在以下

20、选项中选择你认为最合理的可能： = 1 * GB3 各部分磁力一样大； = 2 * GB3 两端磁力大，中间磁力小； = 3 * GB3 两端磁力小，中间磁力大； = 4 * GB3 一端磁力大，一端磁力小。老师统计各种猜想的人数比例。4. 一块条形磁铁上，磁力大小到底是怎样分布的呢？今日我们就来研究这个问题。揭示课题：磁铁的两极。二、探究与研讨（预设34分钟）（一）探究活动一：借助回形针感受磁铁不同部位的磁力大小（预设10分钟）1. 课件出示试验材料：一块各部分标上序号的条形磁铁，一枚回形针。师讲解试验要求：为了便利同学们，老师在磁铁上均匀地在五个位置标上了序号。试验时，请同学们将这块条形磁

21、铁平放在桌面上，手拿回形针，按挨次接触条形磁铁上的五个点，感受一下磁力大小是一样的吗？2. 指一生利用实物投影尝试操作方法，发觉问题准时提示。师：都会操作了吗？好，待会试验时，组内同学依次轮番去感受，每位同学要慢慢地重复多做几次，认真体会各部分的磁力大小。得出结论后，把材料放回到材料盒中。3. 领取材料，小组活动，感受磁力。4. 研讨一。通过刚才的感受，你觉得磁铁的这五个位置的磁力大小是一样的吗？认为不一样的请举手？认为一样的请举手？看来大家意见很一致，五个位置的磁力大小是不一样的。那么，你感受到了什么，才认为各部位的磁力大小是不一样的呢？请同学们来说一说。5. 活动一小结。通过刚才的试验，我

22、们感受到了条形磁铁上的五个位置的磁力大小是不一样的，但是哪个位置磁力最大呢？中间位置是没有磁力，还是磁力比较小呢？同学们还是有不同的意见。怎么办呢？下面我们再来做一个试验。（二）探究活动二：用磁铁的不同部位接触回形针（预设10分钟）1. 课件展示试验装置，明确试验方法。 = 1 * GB3 试验材料：磁力测试卡纸，1根条形磁铁，5枚回形针； = 2 * GB3 试验步骤：将磁力测试卡纸平铺在桌面上在规定的位置分别摆放5枚回形针将条形磁铁平放在离回形针最远的一条横向上慢慢平移条形磁铁靠近回形针观察并记录现象重复做几次并记录。 = 3 * GB3 你们觉得还需要留意一些什么问题？（预设）留意事项：

23、磁铁平移、速度要慢，回形针摆放要整齐、将同一头朝向条形磁铁，试验要重复做几次，试验中认真观察、准时记录回形针被吸引的次序。2. 领取材料，小组活动，记录试验结果。3. 研讨二。围绕问题：条形磁铁上哪个位置磁力最大，哪个位置磁力最小？你是依据什么现象来推断的？（呈现从“现象结论”，或“结论现象”的过程。）明确：条形磁铁的两端磁力最大。4. 活动二小结。通过刚才的试验，我们发觉条形磁铁两端的磁力最大。但中间，有些同学认为磁力小，有些同学认为没有磁力，到底有没有呢？（三）探究活动三：观察铁粉在条形磁铁上被吸引后的分布情况（预设5分钟）1. 老师演示试验：出示铁粉盒，这里面装着铁粉，很小很轻的铁质物体

24、。现在老师把一根条形磁铁放上去，用手指轻轻的在磁铁上敲击。2. 提问，交流：假如中间没有磁力，中间会吸住铁粉吗？假如待会发觉中间有铁粉，可以说明什么？（假如中间没有吸住铁粉，说明没有磁力；假如中间有铁粉被吸住，说明有磁力。）3. 展示试验结果。问：看到了什么现象？你可以得出怎样的结论？（中间也有磁力，但很小。）4. 活动小结。上面我们做了三个试验，大家都看到了什么现象？这些现象说明了什么？（条形磁铁的中间磁力小，两端磁力大。）科学上把磁铁磁力最大的部分称为磁极。条形磁铁上的磁极在哪里？（请学生指一指）所以它有几个磁极？三、拓展与延长（预设3分钟）1. 老师出示一块蹄形磁铁，问：这是什么样子的磁

25、铁？（蹄形磁铁）那么，蹄形磁铁各部分的磁力大小一样吗？它的磁极又在哪里呢？（指生上来指一指。）2. 我们可以用什么方法找到它的磁极呢？（依据学生的回答请学生上台操作或老师演示，找到并明确蹄形磁铁的磁极。）（预设：利用回形针、铁粉、小钢珠等材料。）3. 磁铁的样子还有许多（课件出示各种样子的磁铁），这些样子的磁铁也都有两个磁极吗？它们的磁极又在哪里呢？【板书设计】3.磁铁的两极大 小 大 两端大，中间小 磁极 磁极 1.4 磁极与方向教学设计【教材简析】通过前面3节课的学习，学生已经知道磁铁上有两个磁性最强的部位叫磁极，而且他们也会发觉条形磁铁、蹄形磁铁的两个磁极上分别涂有红蓝两种颜色，甚至会关

26、注到磁铁上标有“N”和“S”。本节课就是研究这两种颜色、字母与方向的关系，指向磁铁的另一个性质能指示南北方向。同时，本课也为下一课制作水浮式指南针的活动埋下了伏笔。聚焦板块将学生对磁极颜色和字母的古怪直接引向了与方向的关系，插图中野外的指南针就暗含了磁铁上用特定的颜色和字母来表示特定的磁极，这与方向是有关系的。探究板块主要是两个活动，第一个活动是用支撑法来测试条形磁铁的指向性，因为此时的条形磁铁是被白纸包住的，所以学生只能发觉它可以指示南北方向。在第二个活动中是用悬挂法来测试蹄形磁铁、环形磁铁的指向性，这是建立在第一个活动基础上的进一步研究，旨在找到磁极与方向的具体对应关系。研讨部分通过条形磁

27、铁的磁极方向与特定字母、特定颜色的对比，再加上蹄形磁铁、环形磁铁指示南北方向的证据比对，学生会发觉规律：磁铁能够指示南北方向，而且一个磁极总是指向南方，另一个磁极总是指向北方。还将发觉磁极与方向的对应关系：指向南方的磁极为S极，通常涂装蓝色；指向北方的磁极为N极,通常涂装红色。老师可以给出“南极”“北极”的概念，并介绍南极和S、北极和N的关系。拓展板块是对磁铁能指示南北方向的应用，介绍了指南针的构造和使用方法，学生可以通过阅读使用说明书实现自主学习并在校园里利用指南针辨别方向。【学情分析】不少学生在前面的学习过程中发觉了条形磁铁、蹄形磁铁的两个磁极上分别涂有红蓝两种颜色且标有“N”和“S”，这

28、当中有什么神秘是他们格外怀疑的。对于指南针，大多数学生知道指南针是我国古代的四大创造之一，但不清楚指南针的构造及其使用方法。因此，指导学生认识和使用指南针有助于深化他们对“磁铁能指示南北方向”概念的理解，培育学生的动手实践能力。【教学目标】科学概念目标磁铁能指示南北方向。指南的磁极叫南极，用字母“S”表示；指北的磁极叫北极，用字母“N”表示。指南针是利用磁铁能指示南北方向的特点制成的。科学探究目标能通过重复测试、简洁表格来收集和记录磁极与方向关系的证据。能初步运用比较的方法从试验记录表中发觉磁极与方向的关系。初步学会利用指南针来辨别方向。科学态度目标能对磁铁能指示方向的现象表现出探究兴趣。体会

29、到重复测试在探究中的必要性和重要性。科学、技术、社会与环境目标知道指南针是生活中常见的科技产品，它为人们辨认方向带来便利。【教学重难点】重点：发觉磁铁具有指示南北的特性。难点：照实地记录和交流有关磁极与方向信息，体会重复测试在探究中的必要性和重要性。【教学预备】老师：多媒体课件、用白纸包住的条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、指南针小组：条形磁铁、用白纸包住的条形磁铁、旋转支架、蹄形磁铁、环形磁铁、塑料支架、线、方位纸、指南针、学生活动手册【教学过程】聚焦：揭示课题（预设5分钟）材料预备：条形磁铁（出示条形磁铁）提问：观察磁铁，你有什么发觉？（追问：除了颜色，你还观察到磁铁的两端有什么？）小结：磁铁

30、上涂着红、蓝两种颜色，分别标注着“N”和“S”字母。引导学生提出疑问：对于这两种不同的颜色和字母，你有什么疑问？学生自由提问。归纳：特定的颜色、特定的字母，与磁极之间到底有着怎样的关系呢？学生提出自己的看法。引导：其实特定的颜色和字母表示了不同的磁极，这与方向是有关系的。揭示课题：磁极与方向（板书）探究：磁铁能否指示方向（预设：17分钟）活动一：条形磁铁的指向性材料预备：用白纸包住的条形磁铁、旋转支架、方位纸、学生活动手册1.（出示方位纸）观察方位纸，你知道了什么？（预设：上面有东南西北四个方向，东和西相对，南和北相对）2.引导学生依据教室的真实方位，在桌面上贴好方位纸。3.过渡：现在我们知道

31、了方向，那么磁铁到底指向什么方向呢？讲解试验步骤：两个磁极标好数字“1”“2” 支架放在方位纸中间将磁铁放在支架上，轻轻转动 观察静止后磁铁的两端各指什么方向。4.明确试验要求：边操作，边记录，重复做3次。5.学生分组试验，老师巡视指导。6.反馈交流。提问：通过试验，你发觉了什么？7.小结：条形磁铁能指示南北方向。一个磁极总是指向南方，另一个磁极总是指向北方。8.提问：在试验中，我们为什么要重复做？（预设：削减试验的偶然性，从而使试验结果更准确。）活动二：蹄形磁铁、环形磁铁的指向性材料预备：系好棉线的蹄形磁铁和环形磁铁、塑料支架、方位纸、学生活动手册过渡：条形磁铁能指示南北方向，那么其他样子的

32、磁铁，如蹄形磁铁、环形磁铁是不是也能指示南北方向呢？（出示试验材料）讲解试验方法：选择一种样子的磁铁 磁铁挂在塑料支架上，轻轻转动 观察静止后磁铁的指向。学生明确试验要求：边操作，边记录，重复做3次。学生分组试验，老师巡视指导。研讨：试验发觉（预设：8分钟）材料预备：用白纸包住的条形磁铁反馈交流。提问（1）：通过试验，你有什么新的发觉？（预设：蹄形磁铁和环形磁铁能指示南北方向）提问（2）:观察磁极的颜色、字母和指示的方向，你还有什么新的发觉？（预设：指南的磁极是蓝色，字母是S，指北的磁极是红色，字母是N）条形磁铁也是这样吗？学生撕开白纸，发觉共性。师生共同小结：磁铁能指示南北方向，指北的磁极叫

33、北极，用字母“N”表示，一般为红色，指南的磁极叫南极，用字母“S”表示，一般为蓝色。4.简洁介绍南极为什么用“S”表示，北极为什么用“N”表示。（NNorth，SSouth）四、拓展：指南针的使用（预设10分钟）1.出示指南针，介绍原理:指南针就是利用磁铁能够指示南北方向的特点制成的。2.分发指南针，学生观察指南针的构造，简洁交流指南针主要结构及其功能。（预设：磁针确定南北方向； 刻度盘指引确定其他具体方向；支架支持磁针，让它保持水平；外壳便利携带，保护作用）3.（出示指南针使用说明书）学生自己阅读说明书，请一生上台边讲解边演示使用指南针，老师适时指导。 4.组织学生用指南针到校园里辨别方向，

34、找一找国旗在哪个方向？校门在哪个方向？【板书设计】磁极与方向磁铁能指示南北方向指南针南极 北极 【活动手册使用说明】1.表格中的现象在学生活动过程中记录，边活动边记录，培育学生良好的记录习惯。学生每完成一次试验要同时记录两个磁极的方向，而不是针对每个磁极分别做三次试验。2.表格下面的填空，需要在学生通过研讨归纳后填写。【作业设计】1.指南针是利用磁铁能（ ）的特点制成的。 A. 吸铁 B. 导航 C. 指示南北方向2.指南的磁极叫（ ），用字母（ ）表示；指北的磁极叫（ ），用字母（ ）表示。 A. 北 B. 南 C. N D. S3.我们用（ ）来测试蹄形磁铁和环形磁铁的指向性。 A. 支架

35、法 B. 悬挂法 C. A.B均可1.5做一个指南针教学设计【教材简析】本课是二年级下册磁铁单元的第5课。教科书从指南针的历史入手，通过插图让学生了解水浮式指南针的基本结构及工作原理，并介绍了指南针对航海事业的重要意义，由此引发学生制作指南针的兴趣。本课由三部分组成：第一部分聚焦，让学生了解指南针的历史及用途，通过认识古代水浮法指南针的结构来聚焦本课的主要任务做一个水浮式指南针。第二部分探究，学生使用钢针、菱形吹塑纸、条形磁铁、水盆、指南针几种物体来制作一个水浮式指南针。制作步骤为：（1）预备材料；（2）制作磁针；（3）安装磁针；（4）校检磁针；（5）标注磁极。第三部分研讨，在经历制作水浮式指

36、南针的基础上，让学生思考还可以用什么方法来制作指南针，这既可以是课堂上的一次头脑风暴，也可以是一次课后的实践活动。本课的主线是制作一个水浮式指南针，但重点在于让学生体验包括设计、实施、改进在内的简洁的技术与工程过程，培育他们的动手制作能力和制造意识，并能对制作过程或测试结果中消灭的问题提出改进方法的能力。【学情分析】在上节课，学生已经知道磁铁具有指示南北方向的性质，并认识和使用了指南针。他们会发觉，条形磁铁指示南北的试验装置实际上就是一个简易的指南针，具有和指南针相像的构造。本节课，通过让学生了解指南针的历史及对航海上的重要意义，进一步激发学生制作一个指南针的想法。二年级学生已经具备了肯定的动

37、手能力，对于他们而言，水浮式指南针的制作相对简洁一些，但因为制作过程用到了钢针，所以老师要反复强调平安问题。再用其他的方法制作一个指南针，这就需要让学生充分发挥制造性思维了。【教学目标】科学概念目标1指南针是利用磁铁（或磁针）指示方向的仪器，是我国古代四大创造之一。2钢针经过磁铁摩擦后可以变成磁针。科学探究目标1在老师的指导下，能利用磁铁来磁化钢针，以制成磁针。2在老师的指导下，能用示意图对磁针和漂移物之间的组装方法进行初步设计。3能借助实物指南针确定并准确标注磁针的南北极。4能针对制作过程或测试结果中消灭的问题提出一些改进方法。科学态度目标1乐于参与制作水浮式指南针的活动。2在制作水浮式指南

38、针及其效能检测过程中，表现出急躁、细致的研究态度。3在老师指导下，能多角度地提出指南针的设计和制作方法或提出改进意见。4在研讨中，同意倾听他人的意见，乐于共享自己的胜利阅历和不足之处。科学、技术、社会与环境目标1体会我国古代在指南针的研究与应用上的贡献，意识到科学技术对人类社会进步的促进作用。2通过自制指南针，初步体验包括设计、实施、改进的技术与工程过程。【教学重难点】重点：通过制作水浮式指南针让学生体验包括设计、实施、改进在内的简洁的技术与工程过程。难点：能发挥制造性思维，采用多种方法来安装磁针。【教学预备】为学生预备：没有磁化的钢针（缝被针）、大头针（回形针）、菱形吹塑纸、条形磁铁、指南针

39、、水盘（盛有水）、学生活动手册。老师预备：没有磁化的钢针（缝被针）、大头针（回形针）、条形磁铁、课件。【教学过程】一、聚焦课件出示司南图片（有实物的司南仿品更好），提问：你们知道这是什么吗？预设：学生可能会直接说指南针。老师介绍司南的历史。课件出示水浮法指南针和罗盘的图片。学生观察水浮法指南针的构造（灯草、磁化钢针及水盘）并了解罗盘在航海中的应用。聚焦：你们想不想做一个指南针！（引出课题做一个指南针）设计意图：通过观察和老师的介绍，让学生了解指南针的历史，知道指南针是我国古代四大创造之一，在航海上有巨大的作用。其中，对水浮法指南针的观察是重点，结合观察和老师的介绍，学生不仅要了解它的结构，更要

40、懂得它工作的原理。二、探究（一）出示材料1课件逐一出示制作材料：钢针、吹塑纸、水盘（出示吹塑纸时，老师说明这是一种厚而轻且不易被水浸湿的纸）。2思考：怎样利用这些材料来做一个水浮式指南针？这些材料分别能起到怎样的作用？预设：（学生有着刚刚观察水浮法指南针的阅历，因此在这里很简洁就会想出材料的组装办法）把钢针和吹塑纸组合起来，放在水面上。吹塑纸比较轻又不易被水浸湿，刚好能让钢针浮起来。设计意图：让学生了解本课制作指南针的主体材料，思考这些材料分别能起到怎样的作用以及怎样把这些材料组合在一起。在这里先不出示条形磁铁，保留钢针是否具有磁性的问题。（二）制作磁针1.老师追问：假如要求钢针能指示南北，钢

41、针就必需像磁铁一样具有磁性。手里这根钢针有磁性吗？用什么办法可以知道它有没有磁性？预设：用它去吸轻的铁质物体，看看能否吸引。老师演示用钢针吸引大头针（或回形针）。学生观察，发觉钢针没有磁性。2.课件出示磁化的方法：按住钢针的一端，用条形磁铁的一个磁极沿同一方向摩擦钢针，摩擦20次左右。3.老师进行操作演示。演示结束后，再去吸引大头针（或回形针），发觉有磁性了。4.老师提示学生操作留意事项。学生制作磁针并检验是否具有磁性，老师适时指导。设计意图：通过提问和演示，学生了解给定的钢针不具有磁性，并不能直接用来制作指南针。（三）安装磁针1.老师提问：磁针做好了，怎样把磁针安装到吹塑纸上呢？2.小组讨论

42、：磁针在吹塑纸上怎样摆放？用什么方法把磁针和吹塑纸固定在一起？把讨论的结果画在活动手册上。（要求学生能尽量画出磁针的摆法和固定方法，也可以在图片旁边辅以文字说明）3.各个小组交流安装磁针的方法。4.学生活动：依据班级交流后可行的方法来安装磁针。设计意图：组内交流安装的方法，使学生能尽快投入到方法的讨论中，活跃思维，思考更多的方法。在活动手册的记录中，组内同学有不同的想法，也可以进行不同的记录。在班级交流时，老师应充分确定学生的各种方法，尽量让学生自行分析这些方法的优劣，充分发挥学生的乐观性和制造性。（四）校检磁针学生活动：将安装好的磁针轻轻放入水盘中间，使磁针慢慢转动，留意观察静止后磁针针尖和

43、针尾的指向。（需要重复放3次，观察每一次的指向是否一致）校检时需留意的问题：（1）假如磁针不转动，可能是钢针磁化程度不够，需要重新磁化；（2）假如触遇到水盘的边缘，则应当拿起磁针，等待水面静止后再次轻放；（3）留意在水盘四周不要有磁铁或铁制品，以免产生干扰。设计意图：通过测试，让学生了解水的作用是让磁针能够自由转动。重复3次是为了避开偶然性。（五）标注磁极将盒式指南针放在离水浮式指南针较远的位置。对比盒式指南针，推断出水浮式指南针磁针的南极和北极，用笔在吹塑纸上记录S和N，并同时记录到活动手册中。设计意图：标注了南北极才是真正意义上的指南针。标磁极不仅能让学生知道自己磁针的磁极情况，也验证了水

44、浮式指南针制作方法的科学性，更为后续的研讨供应了依据。三、研讨1小组（投影）展示本组制作的指南针，汇报交流。（1）这个指南针的磁针是怎样安装的。（2）磁针能不能自由转动，正确地指示南北。（3）磁针的针尖是什么极，针尾是什么极。设计意图：引发学生的比较和思考，认识到不同小组的磁针磁极不一样，并思考缘由。（4）在制作和校验过程中遇到了哪些问题，是怎样解决的，有什么困难无法克服等。设计意图：通过展示多个小组的指南针，使学生了解用不同安装方法制作的指南针的优劣。通过对磁针磁极不一致的讨论，让学生发觉可能是磁化时钢针的放置方向或摩擦方向不同导致的。2讨论：假如再做一个指南针，你还有什么方法？预设：可以把

45、吹塑纸剪成其他样子；用其他材料（如泡沫、纸板或者塑料片等）来代替吹塑纸；把磁针挂起来或用旋转支架支起来等。设计意图：让学生思考制作指南针的多种方法，充分发挥想象力和制造力。【板书设计】 做一个指南针磁化 安装 磁化 安装 校验 标注钢针条形磁铁磁针吹塑纸水盘指南针 【活动手册使用说明】记录1：学生需要将磁针和吹塑纸的组装方法用简洁示意图画出来。示意图上需要呈现两个方面的内容：一是磁针在吹塑纸上的位置，二是怎样将磁针固定在吹塑纸上的。除了画图，还可以让学生用简短的文字进行必要的说明。组装方法是多种多样的，老师应当鼓舞学生有不同的设计，而不是完全依据教科书上的方法组装。记录2：依据自制水浮式指南针

46、的实测结果和盒式指南针指示的方向，学生确定磁针的磁极后，需要在吹塑纸上和活动手册上的吹塑纸图片上分别标出N极和S极。活动手册上的标注并非多余，因为书面记录比实物更便于交流，而且学生更简洁从诸多书面记录的对比中发觉磁针的针尖有的指南，有的指北。1.6磁极间的相互作用教学设计【教材简析】本课是二年级下册磁铁单元的第6课。教科书从观察两块条形磁铁的磁极相互靠近时产生的不同现象开始，引导学生去探究磁极间的相互作用，由此引发本课的探究任务。本课由四部分组成：第一部分聚焦，由“两块条形磁铁的磁极相互靠近会消灭怎样的现象”，引出本课要探究的问题。第二部分探究，学生讨论汇总形成条形磁铁的磁极相互靠近的四种情况

47、。通过重复试验，发觉并记录磁极间的相互作用。第三部分研讨，学生结合记录表，交流试验过程中发觉的现象，找出条形磁铁磁极间相互作用的规律，并再次通过试验发觉其他样子的磁铁磁极间也有这样的规律。第四部分拓展，通过“干扰下的磁铁无法正常指示南北方向”的活动，学生将进一步理解磁极间的相互作用。【学情分析】学生已经知道一块磁铁有两个磁极，分别是南极和北极。不论用南极还是用北极去靠近铁质物体，都能吸引。有部分学生结合生活阅历，有这样的发觉：两块磁铁相互靠近时，有时会吸在一起，有时又会相互推开。但是，二年级学生的认识还是零散并且比较模糊的，对于磁极间相互作用的认识还不能很好地进行概括和归纳，对于不同样子磁铁的

48、磁极之间的相互作用也没有开展过充分的探究。学生对于磁极间相互作用的模糊认识将作为本课教学的起点。【教学目标】科学概念目标1磁铁的相同磁极相互排斥，不同磁极相互吸引。2磁极之间的作用是相互的。科学探究目标1能从磁极间的相互作用现象的观察中提出可探究的问题。2在老师指导下能通过重复试验来收集磁极间相互作用的证据，并能初步利用简洁的表格、图画来记录和整理证据，能初步运用归纳的方法发觉磁极间相互作用的规律。3能利用所学学问，解释“干扰下的磁铁无法指示南北”的现象。科学态度目标1能在古怪心驱使下，探究磁极间的相互作用。2在探究磁极间的相互作用的试验中，能够急躁、细致地操作，有合作意识。3能照实地记录和叙

49、述有关磁极间的相互作用的证据。科学、技术、社会与环境目标初步了解“同名磁极相斥、异名磁极相吸”在日常生活中的应用。【教学重难点】重点：有计划地做试验，整理试验信息，找出磁极间的作用规律。难点：能解释干扰下的磁铁无法正确指示南北方向的缘由。【教学预备】为学生预备：小车（车上有磁铁）、条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、木制支架或塑料支架、细线、学生活动手册。老师预备：木棒（两端分别粘有磁铁，且对外的磁极为异名磁极）、课件、班级记录表等。【教学过程】一、聚焦1.出示装有磁铁的玩具小车和木棒，演示：用木棒的一面靠近小车，小车被吸引；用木棒的另一面靠近小车，小车被推开了。记录学生的发觉：用箭头表示小车的运动

50、方向。（规范学生用语，用“排斥”代替“推开”，用“吸引”代替“吸过来”） 吸引 排斥 2.聚焦：为什么会消灭这种情况呢？磁极间的相互作用有什么规律？（引出课题：磁极间的相互作用）设计意图：通过演示活动，观察磁极间相互靠近时小车的运动方向，引导学生思考产生这个现象的缘由。引出“磁极间的相互作用”这一研究主题，引发学生的探究兴趣。二、探究1回顾条形磁铁的磁极。（在黑板上贴条形磁铁图片）SN条形磁铁有两个磁极，N表示北极，S表示南极。SN 2讨论：假如用另一块条形磁铁的磁极水平靠近它，有哪几种不同的方式。学生展开讨论，表达自己的看法，将每一种情况都粘贴在黑板上，直至4种情况都排列出来。预设：学生列出

51、的情况可能不止4种，会有许多表述不完全一样但实质是一样的情况。老师留意引导和“解读”学生的语言。设计意图：通过班级集体讨论的方式得出四种情况。3讨论：我们可以用哪些方法研究磁极间的相互作用呢？预设：（1）将一块磁铁悬挂起来，手持另一块磁铁靠近。（2）将磁铁放在桌面上，将另一块磁铁靠近。（3）用两只手分别握着一块磁铁，彼此靠近去感受。老师提议先用比较简便的方法来试一试：双手各拿一块磁铁，相互靠近来感受磁极的作用。4请一个学生来演示，问：你有没有感受到这个力，这个力很大吗？老师强调要认真地感受，才能有所发觉。5出示记录单，介绍记录的方法，明确要求。（1）每次试验重复3次，再记录结果。（2）用“”表

52、示相互排斥，用“”表示相互吸引。6老师分发材料，小组试验、记录，老师巡视。设计意图：全班共同讨论、归纳两块磁铁磁极间相互作用的4种情况，并让学生以小组为单位亲身去实践、感受，一方面是让学生在反复实践中强化对“磁极间相互作用规律”的认识，另一方面，也是将一颗“统计学”的小小的种子种在了学生心里，有助于学生将来更高年级、更高学段的学习。三、研讨1呈现各组的记录表。分析这些试验结果，你有什么发觉？预设：S和S、N和N排斥，N和S、S和N吸引；同样字母的磁极相互排斥，不同字母的磁极相互吸引。适时指导学生规范表述：相同磁极相互排斥，不同磁极相互吸引。小结：当两个相同的磁极靠近时，磁极之间会产生相互排斥的

53、力，于是消灭“推开”的现象；当两个不同的磁极靠近时，磁极之间会产生相互吸引的力，于是消灭“吸过来”的现象。2条形磁铁磁极间有这样的规律，其他样子的磁铁也有这样的规律吗？（1）演示：悬挂一块蹄形磁铁，分别用另一块蹄形磁铁的同名磁极和异名磁极靠近。学生认真观察，认真倾听，并说出有没有与条形磁铁相同的规律。（2）出示三套试验器材：一对蹄形磁铁，一对环形磁铁，条形磁铁和蹄形磁铁。（3）学生小组选择其中一套试验器材，试验重复3次，完成后可与其他小组交换器材，并交流观察、归纳出的结论。（4）各小组进行汇报，老师准时板书。（5）小结：无论什么样子的磁铁，磁极间的相互作用都表现出“相同磁极相互排斥，不同磁极相

54、互吸引”的规律。设计意图：通过研讨活动，学生发觉了条形磁铁磁极间相互作用的规律，再“乘胜追击”拓展到其他样子磁铁磁极间的相互作用，既是再一次验证了规律的科学性，也有效清除了部分学生头脑中“只有条形磁铁有这种规律”的潜意识。另外，环形磁铁同名磁极相互排斥的现象也格外有意思，在铅笔等物体的帮忙下，一块环形磁铁能够利用斥力把另一块环形磁铁浮起来，这无疑会大大增加学生的兴趣，更会让学生更加喜爱、喜爱科学这一学科。四、拓展1.提问：（出示图片）一块条形磁铁悬挂起来，磁铁静止后指示南北方向。此时，假如用另一块磁铁去靠近它，会消灭怎样的情况？学生猜想原来的磁铁会被吸引或者排斥。2.演示试验：将一块条形磁铁的

55、磁极靠近悬挂着的静止磁铁，追问：这时悬挂着的这块磁铁还能指示南北方向吗？学生尝试解释磁铁被另一个磁铁干扰了，对南北方向指示的不准了。3.小结：磁铁能指示南北方向，但是当四周消灭其他磁性物体或铁时，它指示的方向就会发生转变。人们就利用这种现象来查找大自然中含有铁或含有磁铁的矿物。设计意图：学生先观察现象，再应用磁极间的相互作用来解释，巩固所学概念。通过介绍生活和生产中人们利用磁铁磁性的实例，激发了学生的兴趣，也顺利完成了教学目标。【板书设计】磁极间的相互作用条形磁铁 蹄形磁铁 相同磁极相互排斥 环形磁铁 不同磁极相互吸引 条形磁铁和蹄形磁铁 【活动手册使用说明】活动目的：学生用符号画出磁极之间相

56、互作用（符号“”表示相互排斥，符号“”表示相互吸引），通过整理记录的信息，发觉磁极间相互作用的规律。活动手册说明：磁铁的磁极相互靠近，有四种情况，记录表在“试验方法”一栏中用图示的方法给出了这四种靠近的方法。可以在磁铁示意图中标注“N”和“S”，便利学生整理自己的发觉。每一种情况，学生重复试验3次后，再进行记录。完成记录表后，进行组内和班级整体的共享交流，通过多张记录表的信息比较，学生去发觉磁极间相互作用的规律。“我的发觉”中，学生要利用记录表供应的术语，填写“排斥”和“吸引”，或者选填数字序号和，而非诸如“推开”“吸住”等日常用语，以建构科学概念。 1.7磁铁和我们的生活教学设计 【教材简析

57、】本课是二年级下册磁铁单元的最终一课，在前几节课的学习中，学生已经知道了磁铁能吸引铁制物体；磁铁两极磁力最大，分别为南极和北极；同极相斥、异极相吸等磁铁的性质。本课旨在帮忙学生通过了解磁铁在人们日常生活中的广泛应用，进一步巩固和理解磁铁的相关性质，同时引导学生初步体会科学的本质，了解科学家与工程师的工作，认识到科学影响日常生活、科学与技术的进展促进人类社会的进步、科学家通过各种方法和手段来研究自然的神秘。人们利用磁铁的不同性质来解决实际问题；人们利用磁铁能吸引铁、镍、钴等金属材料的性质，制作了磁贴、磁钉、磁性钓鱼玩具等产品；利用磁铁能指示南北方向的性质，创造了指南针；利用磁铁同极相斥、异极相吸

58、的性质，创造了磁悬浮列车等等。这些技术产品，有的直接利用磁铁来工作，比如磁贴；有的则需要通过电磁转化来实现其功能，比如磁记录设备。本课由三部分组成：第一部分聚焦，通过从古至今人类应用磁铁的例子引出本课要研究的内容；第二部分探究，用正确的方法查找身边物体中磁铁的存在，了解磁悬浮列车的工作原理与磁铁性质有关系，知道许多信息都是利用磁进行传递；第三部分研讨，结合前面几课的学习总结和整理磁铁的特点，从整理的信息中提出一些后续研究的问题。【学情分析】二年级的学生在前几节课的学习中，已经把握了磁铁的一些性质，也会知道生活中许多地方用到了磁铁，但是具体应用了磁铁的什么性质，并没有思考过，同时，对于物体中隐藏

59、的磁铁应用是不熟悉的。这个年纪的小朋友古怪心强，探究欲强，制造力也很强，他们会很乐意用试验去验证自己的猜想，引发更多的思考。【教学目标】科学概念目标1.磁铁在生活中的应用很广泛。2.磁铁的用途和性质是有联系的。科学探究目标1.能基于所学学问，提出关于磁铁的感兴趣的研究问题。2.能通过环形磁铁间的相互作用试验来猜想磁悬浮列车的基本原理。科学态度目标1.能对磁铁及其磁现象的探究表现出兴趣。2.乐于收集关于磁铁的研究和应用方面的信息。3.同意倾听他人的意见，乐于共享自己的阅历。科学、技术、社会与环境目标1.了解生活中常见的磁铁制品，体会它们给人类生活带来的便利。2.意识到科学与技术对人类社会的促进作

60、用。3.体会到科学家与工程师的工作可以推动科学的进展与技术的进步。【教学重难点】重点:发觉磁铁在生活中的应用，运用所学学问分析应用了磁铁什么性质。难点:了解磁悬浮列车的工作原理与磁铁性质的关系；磁记录设备的应用。【教学预备】老师：多媒体课件，班級记录表等。小组：粉笔擦、耳机、铅笔盒、门吸、钢笔、扬声器、磁性画板等生活中常见物体（每组1份，要包括有磁铁的物体和没有磁铁的物体），环形磁铁三个、底座，学生活动手册。【教学过程】一、聚焦1.故事引入：晋朝将军马隆率兵讨伐叛军，他下令把大量的磁石堆放在夹道两侧，身披铁甲的叛军进入夹道时就像中了定身法难以动弹，马隆一举获胜。大家知道马隆是怎么获胜的吗？（磁