《灭火战术A》课程考核方法

1、PAGE PAGE 13灭火战术A课程考核方法一、灭火战术课考核方法改革的总体思路按照学院有关文件精神，结合新版人才培养方案，不断加大实践实训环节的要求，并在学院教学方法改革研究的基础上，对灭火战术考核方法进行改革与完善。在原来考核方法的基础上，重点加大实践实训环节的考核改革。总体思路和目标是：将原来闭卷考核部分占总成绩70%，改为50%；将实践实训部分内容分为战例研究、想定作业和战术演习三部分并分别进行考核，所占比例分别为10%，10%和20%；平时成绩占10%保持不变。即总成绩由平时成绩（10%）、闭卷考试（70%）和实践实训（20%）三部分考核改为总成绩由平时成绩（10%）、闭卷考试（5

2、0%）、想定作业（10%）、战例研究（10%）和战术演习（20%）进行考核。通过考核改革进一步加大实践实训环节考核力度，不提高学员应用知识能力和解决实际问题的能力，以更好地适应新时期消防部队灭火救援工作的需要。二、灭火战术课程考核实施方案实施方案制定遵守符合教学规律、贴近消防部队实际和较强可操作性的原则。实施方案如下：1.平时成绩评定（10%）平时成绩主要依据学员平时出勤率和随堂提问情况给出成绩，采用100分制，最后加权得出学员平时成绩。出勤率通过点名和学员队提供的请假条为依据进行考核，课堂提问通过回答问题踊跃程度和回答问题的准确性进行评定。2.闭卷考试成绩评定（50%）闭卷考核主要以试卷考核

3、形式进行，采用100分制，再加权得出学员最后试卷成绩。闭卷考试主要考核本课程所讲授的基本理论、基本原理和基本知识为主，主要题型包括选择题（20分）、判断题（10分）、简答题（30分）和论述题（40分）等四部分，考试时间为1小时。3.战例研究成绩评定（10%）战例研究是实践实训考核的第一个环节，考核的组织遵循“突出实践素质和学员积极参与意识”的原则，即经过战例教学环节，使每位学员都能掌握典型火灾的扑救及处置的基本知识、技巧和程序，并对此类灾害事故特点和处置有更深刻的认识和理解，不断提高学员运用所学理论分析和解决实际问题的能力，做好今后应对其再次发生的知识储备和能力储备。采取小班教学并分成若干个小

4、组，主要通过以下环节进行考核，采用100分制，战例研究最终成绩以下四部分加权计算得出。学习的积极性、主动性考核，以发言的次数为主要考核指标；成绩由老师和同学分别给出，综合评定，占战例教学课程成绩的30%。学习的效果考核，以阐述问题的深度和广度为指标；成绩由学员自己、老师和同学分别给出，综合评定，占战例教学课程成绩的30%。知识运用能力考核，以对所学知识的运用能力为考核指标；成绩有教员给定，占战例教学课程成绩的20%。第一任职能力考核，以第一任职的中队指挥员岗位为目标思考问题，回答问题，成绩由教员评定，占战例教学课程成绩的20%。4.想定作业考核成绩评定（10%）想定作业考核是考查学员所学专业知

5、识在实践中应用能力重要一项，以试卷形式的考核，不能很好地反映出学员对知识掌握的广博程度、灵活运用专业知识的能力、解决实际问题的应变能力以及指挥决策能力，所以想定作业的考核以课堂上想定作业实施过程中的学员表现来进行。为了保障学员参与的广泛性，对学员进行分组。最终成绩采用教师记录与学员记录相结合的方式进行认定。最终总成绩的认定比例采用教师给定成绩占,60%，学员给定成绩占60%。5.战术演习考核成绩评定（20%）战术演习是战术训练的高级阶段，是对学员所学理论知识在实际运用中能力的最好检验。本部分主要考核学员方案设计中情景设计是否合理，作战环节是否完整，安全防护是否到位，指挥协同是否顺畅，保障是否有

6、力和机构设置是否完整等几个方面。以上六部分分别占战术演习成绩的比例是5%， 40%、20%,10%,20%和5%，每项均采用100分制，最后按照老师打分占60%和学生打分展40%，三、考核实施细则（一） 战例教学考核方法1.考核目的通过考核增强学员毕业后的第一任职能力，满足消防部队的实际工作需要。2.考核原则考核的组织遵循“突出实践素质和能力”的原则，即经过战例教学环节，使每位学员都能掌握典型火灾的扑救及处置的基本知识、技巧和程序，并对此类灾害事故特点和处置有更深刻的认识和理解，做好今后应对其再次发生的知识储备和能力储备，以达到提高学员实际分析和解决问题的能力的目的。3.考核方法（1）对学员进

7、行分组分班上课以后，每班上课学员人数均在40-50人，根据实际情况，每小组人数为12-15人，设小组长一名，组织好本组学员进行课后讨论。每次讨论为三组，每组一名同学陈述本组观点、一名指出其他两组的不足，其余人员自由发言。不参加讨论的小组长对其他组学员进行成绩记录。（2）成绩认定最终成绩采用教师记录与学员记录相结合的方式进行认定。a.单项成绩认定在学员发言后，根据发言情况在教师点评后进行成绩记录。发言情况从正确性、逻辑性、创新性、主动性等方面进行成绩给定。补充回答可根据答题表现及补充次数给定。b.总成绩认定表1-4中的总成绩可根据前几项的权重进行计算，其中各项权重可根据情况教师自行调整。最终总成

8、绩的认定比例一般采用教师给定成绩占60%，其余40%由参加讨论的组长和本人给定。（3）成绩记录方法成绩记录过程为在某一小组成员回答问题时，教师及其他小组成绩记录员进行成绩记录。小组成绩记录员由小组长担任或由小组长指定。a.教师对学员成绩记录教师在学员发言时即可根据学员发言情况进行记录。b.学员对其他组学员的成绩记录主答成绩是指学员在回答必答问题时所得成绩。必答问题由教师指定，一般是依据战例教学对第一任职应具备的能力提出的问题，也会根据讨论情况临时提出。补充问题成绩是指学员在自由发言时所得成绩。学员在成绩记录时，要等待教师对所答问题进行点评后进行记录。（4）考核实施考核实施是与战例教学同步进行的

9、，所以当课程开始时，考核就已经开始。a.各组一名同学陈述自己足的观点教师在进行战例教学时，参加讨论的各组长、教师、学员本人同时确定成绩。b.各组一名同学对另两组同学回答质疑一般一个同学质疑两个问题。c.本组学员根据主答两名学员回答情况，认为有必要进行补充时，进行补充回答，但补充回答学员仅限于本组。d.教师进行成绩记录教师在学员讨论问题后即可进行成绩记录。e.学员进行成绩记录学员成绩记录由非讨论组其他小组进行成绩记录。记录人员可以是小组长，也可以由小组长指定本组人员。f.成绩汇总战例教学课程实施完成后汇总学员与教师记录成绩，根据权重设定情况给出学员战例教学成绩，以100分计。（5）考核要素a.学

10、习的积极性、主动性考核，以发言的次数为主要考核指标；成绩由老师和同学分别给出，综合评定，占战例教学课程成绩的30%。表1 学习的积极性主动性考核学号姓名教员（权重0.3）本学习小组长（权重0.3）2学习小组长（权重0.2）3学习小组长（权重0.2）总成绩b.学习的效果考核，以阐述问题的深度和广度为指标；成绩由学员自己、老师和同学分别给出，综合评定，占战例教学课程成绩的30%。表2 学习的效果考核学号姓名教员（权重0.3）本人（权重0.3）本学习小组长（权重0.2）2小组长（权重0.1）3小组长（权重0.1）总成绩c.知识运用能力考核，以对所学知识的运用能力为考核指标；成绩有教员给定，占战例教学

11、课程成绩的20%。表3 知识运用能力考核学号姓名知识点（权重0.3）理解（权重0.3）运用（权重0.2）创新（权重0.2）总成绩d.第一任职能力考核，以第一任职的中队指挥员岗位为目标思考问题，回答问题，成绩由教员评定，占战例教学课程成绩的20%。表4 第一任职能力考核学号姓名判断能力（权重0.3）分析能力（权重0.3）方案（权重0.2）决策能力（权重0.2）总成绩(6)战例教学考核成绩评定标准及汇总详见表5 和表6表5 战例研究学员成绩评定标准目标层项目权重成绩评估等级优（90以上）良（75-89）中（60-74）差（60以下）战例教学考核积极性主动性（0.3）教员（0.3）组长（0.3）2组

12、长（0.2）3组长（0.2）学习效果（0.3）教员（0.3）组长（0.2）2组长（0.1）3组长（0.1）本人（0.3）知识运用能力（0.2）知识点（0.3）理解（0.3）运用（0.2）创新（0.2）第一任职能力（0.2）判断能力（0.3）分析能力（0.3）方案（0.2）决策能力（0.2）表6 战例研究学员成绩汇总学号姓名任职能力（权重0.2）知识能力（权重0.2）学习效果（权重0.3）积极性（权重0.3）总成绩200830840001曾学武8085758581200830840002常凤阳8290758582200830840001张卓6560758573200830840001李渊8385

13、758582（二） 想定作业教学考核方法想定作业考核是考查学员所学专业知识在实践中应用能力重要一项，以试卷形式的考核，不能很好地反映出学员对知识掌握的广博程度、灵活运用专业知识的能力、解决实际问题的应变能力以及指挥决策能力，所以想定作业的考核以课堂上想定作业实施过程中的学员表现来进行。1.考核准备工作（1）设计成绩登记表在实施想定作业训练程之前，教师设计好学员成绩登记表以备用。式样如表6。表6 想定作业成绩登记表学号姓名主答一（权重0.3）主答二（权重0.3）补充回答一（权重0.2）补充回答二（权重0.2）总成绩（2）对学员进行分组分班上课以后，每班上课学员人数均在40-50人，根据实际情况，

14、每小组人数为12-15人，设小组长一名。小组长职责为：组织好本组学员进行作业回答；组织好对其他组学员进行成绩记录。2.成绩认定最终成绩采用教师记录与学员记录相结合的方式进行认定。（1）单项成绩认定在学员回答问题后，根据回答问题情况在教师进行归案总结后进行成绩记录。主答问题情况从正确性、流畅性、条理性、思路开阔性以及主动性等方面进行考虑成绩给定。补充回答可根据答题表现及补充次数给定。（2）总成绩认定表1中的总成绩可根据前几项的权重进行计算，其中各项权重可根据情况教师自行调整。最终总成绩的认定比例一般采用教师给定成绩占60%，其余40%由成绩给定的各组均分。例：学员分为3组，那么在最终成绩中，教师

15、占60%，2个打分组的平均成绩占40%。3.成绩记录方法成绩记录过程为在某一小组成员回答问题时，教师及其他小组成绩记录员进行成绩记录。小组成绩记录员由小组长担任或由小组长指定。（1）教师对学员成绩记录教师在学员回答问题时即可根据学员回答情况进行记录。（2）学员对其他组学员的成绩记录主答成绩是指学员在回答必答问题时所得成绩。必答问题由教师提问，一般是依据想定作业中的问题提出，也会根据训练情况临时提出。补充问题成绩是指学员在补充其本组学员所回答问题时所得成绩。学员在成绩记录时，要等待教师对所答问题进行归案后进行记录。4.考核实施考核实施是与想定作业训练同步进行的，所以当课程开始时，考核就已经开始。

16、（1）教师提问教师在进行想定作业教学后，根据作业需要即开始向学员提问。（2）学员回答问题一般一个问题一个同学回答，本组学员根据主答学员回答情况，认为有必要进行补充时，进行补充回答，但补充回答学员仅限于本组。（3）教师进行成绩记录教师在学员回答问题后即可进行成绩记录。（4）学员进行成绩记录学员成绩记录由非回答组其他小组进行成绩记录。记录人员可以是小组长，也可以由小组长指定本组人员。（5）成绩汇总想定作业课程实施完成后汇总学员与教师记录成绩，根据权重设定情况给出学员想定作业的训练成绩，以100分计。例：某学员成绩的汇总如下。某一组所记录成绩：主答成绩一为81分，主答成绩二为76分，补充回答成绩一为

17、84分，补充回答成绩二为86分，则本组给此学员打分的总成绩为：0.3（81+76）+0.2（84+86）=81。学员成绩列表如下：表6 想定作业成绩登记表学号姓名主答一（权重0.3）主答二（权重0.3）补充回答一（权重0.2）补充回答二（权重0.2）总成绩200830840001曾学武8176848681200830840002常凤阳8575829082200830840003张卓7585656073（三）灭火战术演习教学的考核1.灭火战术演习教学的考核目标（1） 灭火战术演习教学是否有利于提高学生重组知识架构，激发学生对专业知识学习的浓厚兴趣，以达到提高学员实际动手能力和解决实际问题的能力的

18、目标；（2） 灭火战术演习教学能否激发学生创造性学习，能在教学过程中有新发现、提出新观点，形成新思路，进而培养提高学生综合运用知识的能力和组织协调能力。2.灭火战术演习的考核指标表7 考核指标体系目标层一级指标二级指标灭火演习考核指标 情景设计B1时间、地点C1演习环境C2参演兵力C3 作战环节B2处置目的C4处置内容C5处置设置C6 安全防护B3个人防护C7技术防护C8战术防护C9指挥协同B4侦查活动C10火场通信C11决策活动C12 综合保障B5灭火剂供应C13装备保障C14急救保障C15警戒保障C16 领导机构B6部门构成合理性C17功能实现的程度C18机构的恢复能力C19机构的机动能力

19、C20人员构成合理性C21（1） 情景设计情景设计是演习方案编写工作中非常重要的一环，直接影响到演习的效力。火灾情景实质是对假想事故发生经过的叙述说明，其基本要求是让参演部队在演习过程中犹如置身真实的事故环境一般，对情景事件的更替和变化做出真实的应急反应，保证整个演习的紧凑进行。为了达到火灾情景的逼真感和可操作性，演习策划人员应根据演习内容与考核项目，通过相关资料的阅读、实地调研等方式，确定灾情发生发展的先后顺序，使各种事件触发的部位、范围和时间与实际情况具有一致性。在情景设计评价时，应对演习时间、地点，演习模拟环境能否真实、参演兵力进行重点考察。（2） 作战环节 作战环节贯穿于整个灭火演习过

20、程，演习过程主要围绕作战环节展开，它包括处置的目的、处置的内容、处置的设置、处置行动四个方面，直接关系到演习的成功与否，演习的必要性问题。作战环节中处置目的是否具有实用性，处置内容是否符合客观实际，处置设置是否符合科学性，处置行动是否积极主动都直接决定演习方案的质量。（3） 安全防护安全防护主要是指消防人员在火灾现场为预防和避免人员伤亡而采取的安全防范措施。安全防护是灭火战斗行动的重要环节之一，有效地做好火场安全防护对确保消防人员的自身安全、减少火灾的危害和损失，保证战斗行动的顺利实施具有重要意义。在演习评估中，评估者应根据灾害现场的实际情况，判断消防指战员采取的防护措施是否得当,本文主要从个

21、人防护、技术防护、战术防护三个方面进行评估。（4） 指挥协同指挥活动是指挥人员所进行的，目的在于使与决策有关的各种信息，在指挥系统的外部与内部以及指挥系统内部的各个部分之间，按照作战要求有序流动的各种有组织活动的总称。在指挥条件、指挥环境既定的前提下，指挥活动对指挥过程并进而对作战过程发生决定性影响。指挥活动按其所要达成的基本目的、控制系统、控制背景的构成和指挥流程的不同，可以具体区分为（狭义的）指挥活动和协调活动两种类型。这两类指挥活动在同一个指挥过程中发挥各自的作用，分别保障部队作战行动的针对性和协调性。但两者都是由侦查、通信和决策三种基本指挥活动构成的。三种基本指挥活动，通常按照侦查通信

22、决策通信的顺序前后相继地运行，既能够实现（狭义的）指挥活动的功能，也能够实现协调活动的功能，并进而构成了一个完整的指挥周期，指挥周期周而复始的运动又进一步构成了相对完整的指挥过程。因此，为更好的分析指挥协同这一指标，本文根据指挥活动的基本构成，并结合灭火救援的实际情况，从三个方面对其进行考察。即：侦查活动、火场通信、决策活动。（5） 综合保障综合保障是指为保持灭火救援力量的持续作战能力，满足受灾人员的基本生活需求，保证作战行动的顺利开展和受灾人员的妥善安置，而组织实施的灭火救援装备、灭火剂、饮食、物资等勤务保障活动。它的好坏直接影响到灭火救援行动，在实际火灾扑救过程中，主要体现为灭火剂供应、装

23、备保障、急救保障和警戒保障等四个方面。（6） 领导机构领导机构，承担着情况搜集、汇总、分析、判断，同时拟定具体战斗方案，统一下达战斗命令，调整战斗部署，对现场力量(包括水、电、气、治安、救护等协同力量)实施指挥及发布战斗结束命令等工作。能有效的发挥参战部队的最佳战斗力和装备器材的最大使用效率，以最快的速度、最佳的办法、最经济的手段扑灭火灾，最大限度地减少人员伤亡，获得最大的灭火效益。火场指挥部职能发挥得好坏，直接影响到灭火战斗的效果，尤其是对扑救面积较大的火场、战斗时间较长的火场，以及高层、地下等复杂场所的火场而言，至关重要。领导机构主要从以下五个方面进行考核，即：部门构成合理性、功能实现的程

24、度、机构的恢复能力、机构的机动能力、人员构成合理性。灭火战术演习实施过程中，其考核指标、标准及考核等级分值设置如下表8。表8 战术演习学员成绩评定标准目标层一级指标二级指标评估标准评估等级优（90以上）良（75-89）中（60-74）差（60以下）灭火演习考核情境设计（0.05）时间、地点时间、地点合理、符合实际演习环境演习环境现实、贴近实战参演兵力兵力完整，种类齐全作战环节（0.4）处置目的处置目的明确处置内容处置内容完整处置设置处置设置合理处置表现处置行动中积极主动安全防护（0.2）个人防护个人防护齐全、防护能力强技术防护技术防护科学战术防护战术防护准确、得当指挥协同（0.1）侦查活动侦查

25、全面、准确火场通信通信畅通、不间断决策活动决策果断、科学综合保障（0.2）灭火剂供应灭火剂供应齐全、量足装备保障装备配备齐全、先进急救保障急救人员素质高、器材先进警戒保障警戒人员到位、警戒范围科学领导机构（0.05）部门构成部门构成合理、人员到位功能发挥得当机构的恢复能力恢复能力强机动能力灵活人员构成人员构成合理、人员素质高3学员演练的分组与实施（1）学员分组分班上课以后，每班上课学员人数均在40-50人，根据实际情况，每小组人数为12-15人，设小组长一名。小组长职责为：组织好本组学员进行演练方案的制定与实施；组织好对其他组学员进行成绩记录。（2）演练实施实施演练中将所有学员分为三个小组，在小组长的带领下从既定的演练对象中选择一个进行任务分工、方案制定，同时将每个小组人员按4-5人进行组合，以整个班为训练对象分别担任责任区中队、增援中队指挥员，带领所属模拟中队进行战术演练，最终三个小组分别利用4课时对各自选定的科目轮流展开战术演练，使每个学员必须以初级指挥员的身份接受训练考核。4.成绩认定最终成绩采用教师记录与学员记录相结合的方式进行认定。在方案制定与实施小组进行其演练的过程中，教师同其余两个