高中地理人教版高中必修1第五章 自然地理环境的整体性与差异性自然地理环境整体性教学设计

1、自然地理环境差异性教学设计但波课程标准通过野外观察或运用视屏、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系。运用图表并结合案例，分析地理环境的地域分异规律。运用示意图，说明气候对自然地理景观形成的影响。教学目标根据自然景观图，判别陆地自然带类型，说出其地域分异的原因。根据图文材料，说出陆地自然带的地域分异规律及主导因素。根据图文材料，分析影响山地自然带谱丰富程度的因素。通过图文视屏创设情景，浸润逐梦教育，培养家国情怀。评价目标依据景观图诊断学生判别陆地自然带类型的能力依据具体的线路图，诊断学生对地域分异规律的掌握状况。依据寻找山体的问题设计，诊断学生对于山地自然带谱丰富程度的理解程度。教学过程【

2、问题导入】教师：你们有环游世界的梦想吗？学生：（预设）有。教师：诗人海子曾说，从明天起，做一个幸福的人，喂马，劈材，周游世界。由此可见，生活中许多人都有环游世界的梦想。但对于梦想，有的人，在骨感的现实中选择逐渐放弃；有的人，却一直行走在追梦的旅途中。【创设情景一】教师：关于环游世界的梦想，中国就有一群勇于践行自己梦想的青年。以下是他们环游祖国的线路及不同地点拍摄的自然景观图。接下来，我们以来欣赏一下：幻灯片呈现（从祖国的南端海南岛开始-椰林，一路向北，西双版纳-森林，再向北，蜀南竹海竹林，继续向北来到祖国的北端大兴安岭-森林，继而转向西，内蒙古-草原，继而再向西，塔里木盆地-沙漠，攀爬到青藏高

3、原-草甸）。提问：从以上的自然景观图，我们可以发现什么？学生：（预设）都不相同或存在明显的差异。 LINK G:必修一必修一-第五章-自然地理环境的整体性与差异性【人教版】第二节-自然地理环境的差异性武汉献课-1206教案.docx OLE_LINK1 a r 追问：结合图示内容、所学知识、生活体验及教材P91第2自然段内容思考，自然景观为何会出现如此显著的区域差异？（2分钟）学生：（预设）气候类型不同教师：（依据教材中的表述，总结梳理出基本逻辑）由于各地所处的纬度位置及海陆位置互不相同，水热组合不同，形成了不同的气候类型，进而形成了与气候相对应的植被类型和土壤类型。相应的气候、植被和土壤共同

4、形成了具有一定宽度、呈带状分布的陆地自然带。强调核心：水分与热量组合不同陆地自然带的地域差异【创设情景二】（设计研学线路，探讨陆地自然带水平地域分异规律）为了探究自然地理环境的地域分异规律，中国某高中地理研学社团的张海与李洋同学在地理教师的指导下分别设计了如右图所示的红线与蓝线的研学旅行线路。1. 红线主要是沿什么方向？他们会经过哪些自然带？2. 根据所学知识，推断自然景观从到发生变化的主要原因是什么？3. 通过网上查询资料，他们发现驴友在地各拍摄了一张该地区秋冬季节典型景观照片，请猜想一下各照片最可能对应的拍摄地点？教师：我们将路线由中国东部，扩展到整个亚欧大陆东岸，陆地自然带是否还具有这样

5、的规律呢？学生：（观察线路）是一样的。教师：大陆中部与大陆东岸呢？学生：有教师：再看陆地自然带分布，随着纬度位置的变化，低纬与高纬地区的自然带横穿整个大陆，而中纬度地区的自然带在一定范围内东西延伸南北更替。现在我们一起来总结一下由于 LINK F:必修一必修一-第五章-自然地理环境的整体性与差异性【人教版】第二节-自然地理环境的差异性武汉献课-1206教案.docx OLE_LINK2 a r 纬度位置的变化所引起的自然地理环境的地域分异规律。4. 蓝线主要是沿什么方向？他们会经过哪些自然带？5. 根据所学知识，推断自然景观从a到c发生变化的主要原因是什么？6. 图示景观照片-最可能对应的拍摄

6、地点是？通过问题探讨，梳理总结：陆地自然带的水平地域分异规律追问：在现实生活中，我们还能随处观察到自然形成的植被景观吗？为什么？学生：（预设）不能，因为人类活动对自然景观造成了破坏。教师：非常正确，人类为了自身的生存与发展对自然景观进行了改造，首先用于发展农业生产，以获取农副产品。1）假如你是一个从事果树种植的农民，在地区拥有一块土地，你会如何安排果树种植，请简要说明理由。（图文展示某类植物的生长习性资料）（请从陆地自然带地域分异规律的角度思考）学生：（思考作答）略（教师可以做适当的引导）教师追问：若我们要在地种植香蕉应该如何做？学生：温室大鹏。教师追问：若我们要在地种植苹果应该选择种在哪里？

7、学生：海拔比较高的山区教师：由于不同区域自然条件存在差异，适宜种植的农作物也不同。我国的热量条件在纬度上的地带性差异，在相当程度上造成动植物种类，生长期、耕作方法与耕作制度、生产率与经济效益等的地域差异。而我国降水量从东南到西北逐渐减少，这种水分条件的经度方向上的规律也影响到了农业生产的经济效益的区域差异。所以我们在农业生产过程中，应该尊重自然地理环境的地域分异规律，才能更好的利用自然，做到人地协调，否则将会受到自然地惩罚。【创设情景三】（通过研学汇报交流，探讨垂直地域分异规律）在研学旅行交流汇报过程中，学长与学姐对地理研学社团成员讲到不用长距离的研学线路，在喜马拉雅山的山麓眺望喜马拉雅山也能

8、感受到陆地自然带的地域分异。这可信吗？请看教材P93页活动中的图，请说明你的理由。学生活动：看书讨论回答：可能，因为从山脚到山顶，自然带也会有显著的改变。【创设情景四】（通过图文对比，探讨影响垂直带谱因素）学长学姐对地理研学社团提问：若想通过一座山看到更多的自然带，理论上这座山可能在哪里，具有怎样的特征？（引入影响垂直带谱丰富程度的探讨）教师：（展示图文提问）问题1：阿尔卑斯山北坡的山麓是什么自然带？该山体自然带数目比喜马拉雅山南玻多还是少？说明原因。问题2：与喜马拉雅山珠峰纬度相当的庐山自然带数目有何不同？说明原因。问题3：比较喜马拉雅山南坡与北坡自然带数目的差别？请说明原因。学生活动：总结影响山地垂直带谱丰富程度的因素教师：（点拨归纳）纬度、海拔（绝对高度）、相对高度。教师：（提问）若该地理兴趣小组，想通过一座山看到更多的自然带，理论上这座山应该在哪里，具有怎样的特征呢？学生：在赤道附近且海拔高，相对高度大教师：现实中也有这样一座山，他是非洲的乞力马扎罗山。接着，我们通过一段视频来感悟祖国大好河山之美。学生活动：（观看视频）教师：从视频中，我们可以深切的感受到祖国自然风景独好，让我们不忘初心，永远怀揣梦想，不断的去求知，去探索，去实践，感悟祖国大好河山之美。教师：活动思考：1）评价校园绿化树种的选择