《品德与社会》六年级下册教学反思

1、第 页品德与社会六年级下册教学反思品德与社会六年级下册教学反思1 古人云：“感人心者，莫先乎情。”情是打快乐扉的钥匙，是沟通心灵的桥梁，也是素养养成的动因。而情感的培育依靠于感悟，依靠于一种对情感的感知方式。人在社会实践中，总能引起生理心理层面的一些改变，这就是一种体验。体验是置身其中的心灵感受。在品德与社会六年级下册成长记录册这一单元中，针对即将毕业学生的心理状况，设计了我的这6年课堂教学。在这一课的教学中，我用回顾去唤醒爱，用反思去体验爱，用寄语去点燃爱，用倾诉去表达爱，使师生间、同窗间的爱得到升华，更使品德课堂能够促发道德体验，令学生在启发激励之下，了解自己的特点，发扬自己的优势，增加自

2、信念，为将来升入中学的学习和生活奠定良好的基础。 一、教学环节之一爱的回顾 1、教学活动 教学中，我充分利用我自己爱好摄影的优势，将学生小学6年里的学习生活和参与各项活动的照片制作成课件，通过多媒体呈现在学生眼前。学生从入学到参加学校的各项活动，渐渐成长，重温从前的华蜜班级生活。 2、教学意图 一张张熟识、快乐的笑脸，一幅幅难以忘怀的场景，不仅创设了教学情景，感染了学生，唤醒了学生的生活经验，更激发了学生的真情实感和想要倾诉的欲望，加深对母校的感情。 3、教学反思 随着学生熟识的歌曲我的傲慢的响起，听着老师动情地介绍回顾每一张照片，看着自己一步一步成长的片段，孩子们回想起六年来的点点滴滴，学生

3、完全沉醉在回忆的思绪之中。此时此课，这一张张熟识、快乐的笑脸，一幅幅难以忘怀的场景勾起了他们的曾经，唤醒了他们的生活经验。这一环节的回顾，平常细心积累的照片资料起到了1+12的作用。在这临别之际，更加勾起孩子们打算分别的思绪，剧烈地激发其爱老师、爱同学的感情。 二、教学环节之二爱的反思 1、教学活动 课前，布置学生在家长的帮助下收集反映自己成进步步的照片、奖状、证书、作业本、成果册、评语等，放到成长记录袋中。课堂上学生沟通工作纸童年大事簿。先小组内沟通，后在全班展示。共享提纲是最难忘的童年往事，谈谈自己的感受和收获。沟通完毕后把工作纸及照片等放入成长记录册内。 2、教学意图 引导学生采纳体验式

4、的学习方法回忆6年的学习生活，目的是让学生通过回忆，体会成长的欢乐，感受到自己的成长和进步，能正确相识自己，学会反思，养成反思的习惯，在今后漫长的人生道路上，感受老师的培育之恩，深爱培育过自己的老师，更加珍惜彼此的情感。 3、教学反思 朝夕相处的同学通过这个机会围坐在一起，谈谈这六年中最难忘的事以及感受，之前的一节品德课，要求大家把这六年来积累的值得纪念的东西带回学校。 品德与社会六年级下册教学反思2 第一单元“生命是珍贵的”学习主题下有三个话题生命的奇妙、珍爱我们的生命和善待自然万物。敬重生命、酷爱生命、珍惜生命，这一切都要从正确相识生命起先。因此本课的重点就是带领学生探究生命的奇妙。我在执

5、教生命的奇妙一课时的时候，努力挖掘教材资源，针对课程标准，紧紧把握住教学目标，以儿童生活为基础，大胆转变学习方式，教学中针对六年级儿童的特点，重视对儿童情感、看法、价值观的引导，以及学生收集整理资料实力的培育和社会学问获得的有机结合；重视学生主体地位的体现和主体作用的发挥，努力体现新课程的教学理念，给学生创建了一个学有所获的空间。本节课的主要特点如下： 一、努力突出品德与社会学科特点 儿童的品德和社会性源于他们对生活的相识、体验和感悟，儿童的现实对其品德的形成和社会性发展具有特别的价值。所以，本节课在学生学问、生活阅历的缺乏的状况下，我大胆让学生课前收集整理与胎儿生长发育相关的资料，让他们初步

6、了解了宝宝在妈妈肚子里如何长大，把学生带到现实生活中去思索，探究生命孕育的奇异话题。再引导学生对“自己诞生的那一天家里人都如何度过的”这一问题课前进行深化的调查，特殊强调要了解妈妈在那一天受了哪些苦，一步步地使学生初步懂得“生命不仅仅奇妙，而且特殊宝贵”的重要意义，因为它不仅包涵了母亲怀孕时的艰辛和对宝宝的细心呵护，同时也离不开父亲及家人无微不至的关怀和照看，至从生命孕育的那一刻起，我们都被浓浓的爱包围着。刚好的引导学生从多角度获得情感体验，整节课无形之中渗透的是情感、看法、价值观，使学生感悟到我们应当用自己的实际行动报答父母的哺育之恩。本节课至始至终重视对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意

7、义的教化内容教化儿童，突出了品德性的特点。 二、以“主体多元 合作探究”教模呈现活动 这节品德与社会课主要是和学生一起探讨生命的奇妙的，生命对于一些十一二岁的孩子来说太抽象了，本节课的设计中我大胆的以我校推行的“主体多元 合作探究”教模为活动呈现方式，转变学生学习方式，变学生被好听讲为主动探究，利用预习（包括前制性学习）环节，把在关生命奇异的话题抛给学生自己探究，让他们在收集整理资料的过程中，在自主思索探究的过程中，在与小组同伴共享学习成果的过程中，一步步探究生命的奇妙，感知生命孕育的奇妙。课上让他们把书包双肩背于胸前，体会母亲怀孕时的感受；讲解并描述自己诞生那一天的故事，感受自己的到来给整个

8、家庭所带来的华蜜；再听一位妈妈现场讲解并描述生孩子时的感受，体会做妈妈的艰辛。通过一系列的活动让学生在展示自我学习成果的同时，感悟出每个人生命的珍贵。许多孩子在听完阿姨的讲解并描述之后说：妈妈真宏大！并由此感悟也生命的珍贵。 三、刚好抓住即时生成的问题 “课堂是涌动着的生命”，生成问题的课堂才是有生命活力的课堂。这节课我不仅努力地合理利用及创建性地运用教材，亲密关注活动开展的实际状况，还留意抓住课堂生成的问题，借机引导学生开展探讨得出结论。通过一个小话题“感受妈妈孕育我们的艰辛”，在教学中赐予学生充分的沟通、体验、思索、研讨的时间和空间，引导学生对问题进行深化的思索，体会到生命的来之不易。同时

9、我还留意在教学中结合实际生活进行恰当的引导和帮助，如 “我诞生的那一天家人产房外着急的等待、亲朋好友的奔赴相告”，让学生从生活实际中感受到家人的担忧和喜悦，懂得生命不仅仅属于自己，也属于家人，也属于社会。我奇妙地处理课堂教学中生成的问题，通过师生互动、生生互动很好的实现教学目标。 四、深化学生生活引导学生自悟自得 始终以来，学生的品德教化主要方式是讲，道理是灌输的，中间缺乏一个学生自己领悟内化的过程，形成一听就懂，欲做却不能的情形。因此新课标中特殊强调自悟与启发的统一，以促进情感、看法、价值观的内化。本节课我让学生在课前调查自己诞生时的故事、妈妈怀孕时家人的付出等问题，让学生自主在社会生活中探

10、究，在探究中发觉、分析和解决问题。同时我适时激励学生做各种尝试和有创建性的思索，让学生充分感悟生命是珍贵的重要意义，从而启发学生层层深化、自悟自得感到珍爱生命的重要，培育学生爱父母、爱家人、爱社会的情感。 整节课的教学可以说是较为胜利的，大部分学生热忱高涨，受到教化，可是我还是发觉有少数孩子很茫然。在合作学习中，我上前询问他们为什么不和同桌沟通时，有一个孩子的回答让我觉得很意外。他说：“我不觉得我父母为我做了什么，也感觉不到他们的爱，妈妈还常常打我呢！”孩子的话触动了我，现在的确有许多父母对子女寄予很高的期望，对自己的小孩要求特别严格，轻则训斥重则打骂，很少和孩子进行沟通，总觉孩子太小不懂。而

11、现在孩子大多数都是独生子女，比较孤独，假如父母平常不留意他们的心理需求，多与孩子聊闲聊，多听听他们讲话的话，久而久之孩子的性格就会比较孤僻，不喜爱与人沟通，这对他们以后的生活和学习都会带来不好的影响。 从这节课上我明白了，品德与社会作为一门新的课程须要我们付出更多的努力，建立新的课程目标下的教化观念，不断探究新的教学方法，充分发挥自己的想象力和创建力，为更好的教学打好基础。在教学中，我也发觉了很多不足，也产生很多困惑，但是我信任，只要投入更多的精力与时间，努力钻研，我们的教学会更完备。 品德与社会六年级下册教学反思3 这学期我担当了六年级4个班的品德与社会的教学工作，本册旨在促进学生良好品德形

12、成，为学生相识社会、参加社会、形成良好的行为习惯奠定基础。现就教学中的阅历和不足做如下反思： 第一，围绕教学目标，平衡学问点 在教学过程当中，把课程目标的三个方面有机的结合在一起，既注意学问的学习，也不忽视实力和情感、特性的培育，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、养成良好的行为习惯、提高适应和参加社会的实力，驾驭必备的基础学问。 其次，把课本学问融入到生活阅历中 在现实生活中，学生有自己的行为习惯，有肯定的社会生活阅历实力。在教学时有目的的激发学生已有的阅历，结合生活中实际存在的问题，共同探究学习，使学生在获得内心体验的过程当中，形成符合社会规范的价值观。 第三，自主学习为主，老师

13、点拨为辅 在教学中，创设学生乐于接受的学习情境，敏捷多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习供应充分的空间。引导学生从自己的世界动身，用多种感官去视察、感悟社会，获得对世界的真实感受，刚好激励学生的各种尝试和有创建性的思索，引导学生得出有价值的观点或结论。 总之，我依据教学特点和学生实际，利用教材中的激发学生情感的因素，力求把课导得奇妙、新奇、好玩，达到引人入胜的效果，使学生的学习心情不断高涨。在轻松开心中获得学问，悟出道理！ 品德与社会六年级下册教学反思4 品德与社会作为一门综合性学科，主要将学生置身于社会生活中，让学生学会相识社会，正确了解社会，同时还要养成良好品质，从而激发学生酷爱生活的

14、情感。它更是让学生走进历史，在相识祖国辉煌历史的基础上，了解祖国遭遇屈辱和人民坚韧抗争，进一步增进爱国主义情感。老师要主动引导学生自主、合作、沟通、实践，引导学生通过不断学习，加强理论修养，学会生活，学会做人。 如今课程的改革也推动了课堂教学的改革，让学生走进课堂，成为课堂主子，在活动中体验，在动手操作的环境中做到师生交融，生生互动，教学活动应是一种相互交往，相互合作，相互学习的过程。在教学过程中，强调师生间的动态信息，使学生在视察，活动中得到情感的体验，正好符合新课程中的探究思想让学生在活动中感受、体验、探究和领悟、明理。 课堂中的活动应是老师在指导或参加下的学生的自主活动，在活动中激发学生

15、的情感和灵感，指导其行为，给学生更多的思索和自我感悟的空间，老师真正地成为引导者、点拨者，学生真正成为教学过程的学习主体。 课程改革后教学不仅仅局限于课堂内的教与学，而是体现在课前任务、课堂的活动、课后的持续和学问的连续这样一个完整过程。从关注学生智能动身，拓展有限的课程资源，从各个角度发展学生的智能。教学设计中，尽可能通过品德与社会学科教学来改善和发展学生的多元智能；利用学生的智能的多元化特点创建多元的通道来改善学科教学。从敬重学生的主体地位，弘扬学生特性发展入手，探究适合学生主动参加学习的教学过程，设计老师和学生的活动课改的目的是：从根本上转变学生的学习方式和老师的教学方式，提倡自主学习、

16、合作学习、探究式学习和探讨性学习，使学生驾驭终身必备的基础学问和学习方法；老师由单纯的教学者转变成学习型、探讨型的老师，教学中，老师是学生学习的指导者、参加者和合作者。这两种转变须要“量”的积累过程。 在教学火烧圆明园中，主要讲解并描述了英法侵略者抢夺圆明园、焚烧圆明园，揭露侵略者残酷的行为，旧社会的中国受尽了屈辱，让学生通过对这些残酷的历史事实的了解，体验和感受，孩子们做为一个中国人是不应当遗忘那段历史的，作为一个有正义感的中国人更不能遗忘那段屈辱。而且学生还能充分发表自己的看法，整节课显得特殊活跃。问题反思：通过教学我感到不足的是学生们对历史学问的了解太少。作为新世纪的小学生，我们应当自强不息！知道落后就要挨打，只有把祖国建设得更加强大，才能不被人所欺侮。 但有的时候我还在以我的想法代替学生的思索，自己的教学思路还不够开阔，没有多渠道收集资料、信息，课堂上贴近学生的生活不够。在今后的教学中，我将不断学习，加强理