初中语文人教八年级上册记承天寺夜游课堂教学实录

1、记承天寺夜游课堂教学实录上课教师：刘云上课学生：七年级2班上课地点：彭州市嘉祥外国语学校中学部录播室（课前播放歌曲“明月几时有”（王菲版）师：我们发下来的自学材料都是关于苏轼的，苏轼是唐宋八大家之一。我们今天也要学习关于苏轼的文章。课前给大家播放了一首歌，这是歌的名字是什么？生：水调歌头。师：作者是？生：苏轼。师：我们再来读词猜人。（PPT展示苏轼的江城子密州出猎定风波莫听穿林打叶声）生：作者是苏轼。师：猜得非常准确！我们今天还要学习关于他的这篇短文，题目是生：记承天寺夜游。【修改思路：前几次上课，是直接用歌曲开头，然后进入文本。歌曲能营造气氛，但是和文章内容关联不大。后来想到用学生导学案上的

2、这两首词导入，不仅能营造气氛，让学生再次熟悉了这两首词，为接下来的授课做铺垫，还能与最后要解决的问题（两首词谁前谁后）相互照应。】师：大家从题目能提取到怎样的信息？生：他是在晚上出门游玩。师：也就是点明了写作的时间。这是一位非常有心的同学。生：还点明了地点是承天寺。师：点明了时间、地点，题目中还有一个字没有解释，是哪一个？生：记。师：记是什么意思？生：记录、记载师：记是古代的一种文体，我们学过陋室铭爱莲说，“铭”“说”是文体，这里的“记”同理。解释称记录、记载也是可以的。【修改思路：之前是直接介绍文体。发现这种常规讲法不能有效调动学生积极性。于是换成了解析题目。这样不仅调动了学生积极性，还引发

3、学生思考，激活学生思维，为接下来的课堂进行铺垫，还把握了这篇短文的几个要素，可谓一举多得。】师：让我们来朗读课文。老师想用三种音乐中的一种为篇文章配乐（出示：摇滚、轻音乐、DJ动感舞曲），请同学们帮老师选择。生：摇滚、DJ动感舞曲、轻音乐（笑）师：看来大家有分歧，我们先读一遍再来选择好了。（学生朗读）师：我想请刚才说DJ的同学来说说现在怎么选？生：我现在选轻音乐。师（笑）：你怎么又变成“轻音乐”了呢？生：它（文章）好像没有那么强的节奏感。师：我还想问一位刚才选摇滚的同学。生：我选轻音乐。因为我觉得它不适合摇滚的风格，因为他的感情比较平稳。师：两位同学分别从节奏（文章形式）、内容感情的角度来谈的

4、，我们班的同学分析都很棒。（掌声）大家都赞成轻音乐，我们就选轻音乐吧。接下来请大家齐读课文，看看你还有没有不懂意思的字词。【修改思路：之前的设计是直接配乐，让学生朗读，是常规方式。换成这样的“选择题”不仅把学生的主体地位体现出来，还激活了课堂，让学生参与进来。而且让学生贴合文本进行选择，整体把握文本感情，为接下来理解文本做铺垫。】（学生朗读）生：遂至承天寺的“承”是什么意思？师：有没有同学可以回答？生：承天寺是寺庙的名字。生：水中，藻，什么交横？师：一起告诉他。生：读“xng”，藻荇。生：月色入户怎么翻译？月色为什么会入户？师：他有两个问题，有没有同学能帮忙解答？生：月色理解为月光，就理解为月

5、光透过窗户，洒在地上。师：大家对“户”有不同理解吗？生：房子。师：还有其他翻译吗？生：人家。师：还有吗？生：床。师：看来这里需要老师补充一下。请大家观察PPT上的图（展示“户”字的古字写法，同时展示“门”的古字写法，）。这是“户”以前的写法，这个字像什么？生：像一扇门。师：没错。我们来看这个字的演变，“户”就是门的一半。所以户的意思是门，而不是窗子。那么“月色入户”的准确翻译应该是？生：月光透过门照进来。师：我们来解决另一个问题：月色为什么会入户呢？这个问题有点难，我提示一下，想一想月色为什么会进到门里来。生：因为门打开的。师：答得非常直接、准确！老师再提示一下：这句话的背后，到底是月光主动要

6、进来，还是苏轼发现了月光照进来？生：是苏轼发现了月光照进来。【修改思路：理解文本的方式很多，文言文讲解往往以老师讲解为主。之前的课堂也发现学生不能理解“户”的意思，我是直接给了答案。最后发现学生掌握不牢固。于是就用图片来补充“户”字的古字写法和演变，不仅扩展了学生的知识面，而且让学生对这个字的理解更深刻了，启发学生的思考。】师：看来我们遇到问题的时候，还需要换一个角度来思考。我们从月光的角度说不通，就从苏轼的角度解释了。门没关，也似乎蕴含着苏轼某种心理。具体如何呢？我们稍后来解答。老师把文章分成了三种颜色，请男同学读黑色文字，女同学读蓝色字，齐读红色字。请大家猜猜我这样分的理由。（黑色：元丰六

7、年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。蓝色：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。红色：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（生分角色朗读。）生：黑色文字是苏轼在找张怀民，而蓝色文字是和张怀民一起散步比较，诗人内心就比较安静了，红色文字的感情要强烈一些。师：按照作者的心情起伏来划分的，说得很好。有其他理解吗？生：黑色部分是记事、蓝色部分是写景、红色部分是抒情。师：太棒了！赞成的同学请鼓掌。（学生鼓掌）这却是我划分的理由。我是按照记叙、议论、抒情这样的表达方式来划分的。（学生做笔记）【修改思路：常规思路是直接问从表

8、达方式看，划分层次。修改成不同颜色，更加直观，且让学生探究，就让学生有了不同意见，老师最后来进行总结。这样的授课方式更容易让学生接受，学生理解也更加深刻。这里强调用语文的专业知识来解决语文问题。】师：请男同学再次朗读黑色文字，读完之后，想一想有没有什么问题想问苏轼？生：我想问他为什么睡不着？师：这是个好问题。有同学回答吗？生：他是从监狱里放出来的，心情复杂，所以睡不着。师：看来睡不着不是身体原因，是心理原因。有不同看法吗？生：他曾经是有罪之身，从他找张怀民可以看出。可是，为什么要找张怀民呢？师：两位的答案来源于我们课前的预习资料东坡突围，能从课文以外的渠道获取有用信息并用在这里，很棒！而这位同

9、学不仅回答了问题，还提出了新问题。有没有同学要问问题？生：为什么找张怀民，不找其他人？生：因为张怀民是他的朋友。师：你如何得知？生：从后文可以得知。学生笑。师：大家在笑，说明有更直接的答案。生：课文注释。师：请大家读给我听。生：张怀民，作者的朋友，也被贬在黄州。师：这句话当中有一个字值得我们探究。生：黄州。师：我说的是一个字。生：也。师：也就意味着谁也被贬官？生：苏轼。师：“也”刚好是课文中的哪一个字的解释？生：亦。师：由此可见，他们是同病相怜啊。那大家认识张怀民吗？生：不认识。师：我也不认识，我们通过人工智能来了解一下。【修改思路：之前是直接补充张怀民的生平给学生。发现学生并不喜欢那种授课方

10、式。于是想到用信息化手段来激活课堂。上了两次课，第一次成功用人工智能进行了简介，第二次没有成功，只是想告诉学生，获取信息的渠道很多，除了课文，还有课下注解、老师补充的材料、甚至人工智能，希望学生能用好各种渠道，为语文文本解读服务。】师：既然他们是朋友，我们应该能从文章中找到他们友情的见证。我们再看文章，哪些字或者词能作证？生：“遂”，意思是“于是”。作者第一个就想到了张怀民而不是其他人。师：还有吗？生：“亦”，看出两人都没有睡觉，心有灵犀。只有朋友才会这样。师：我们的同学太棒了！接下来请女同学读蓝色字，请大家思考“空”字的意思。【设计思：之前的设计是直接考察学生“”亦“遂”等词的解释，让学生齐

11、读课下注释。为了让学生更加深刻理解这些虚词，并且懂得二人的微妙关系，改成了问题探究的方式。最后发现这样的方式很有效，学生在迷雾中获取真像的过程，是师生很享受的。】生：不仅是水空，作者心里也“空”了，翻译为清澈。师：有不同理解吗？生：空是佛家用语，形容内心平静天空师：大家平时也在用这个字。请问有平静的意思吗？生：没有。师：大家再读“庭下如积水空明”，想一想这句话说的是水吗？生（读）：不是，是月光。（掌声）师：同学们遇到了困难，老师来帮助大家。注意课下注解翻译的是“像水一样清澈透明”，也就是没有直接解释“空”字。我查字典得到如下解释，请你选择一个放在这里。（空洞，不切实际；天空、空中；佛教用语。）

12、生：只有第三个解释最贴合文章内容。师：非常好，其实刚才那位女生已经解释得很好了，只是把它翻译成了“平静”。说到不好翻译的字，文中还有一个，在红色字当中。请大家齐读红色文字，看看是哪个字？生齐读：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。师：哪个字不好解释？生：闲。师：大家觉得有哪些解释？生：闲适悠闲闲置师：大家想知道教参上怎么翻译的吗？生：想。（睁大眼睛）出示：只是缺少像我俩这样的闲人罢了。闲人，翻译为“闲人”。生：啊！没有翻译啊老师！师：大家很惊讶啊，大家想想专家为什么不翻译？生：因为这个词的解释很多，而且饱含了作者很多复杂的情感。师：饱含了哪些情感？生：和朋友散步的悠闲。生：材料中说苏轼

13、给朋友写信，大家都不回，看出作者内心的孤独生：内心的平静。生：被闲置的悲凉师：说得很棒！既然复杂，翻译出来的话就会漏掉一些，反而不翻译更加准确了。【修改思路：之前的设计是直接通过字来讲苏轼的感情。重点字“空”“闲”的理解是读懂苏轼的关键，触及到文章的灵魂。所以不能含糊。最终选择了字典、结合导学案上东坡突围的选段，以及教参来解读。全方位的材料，让这两个字的理解更加深刻，也让学生真正走进了东坡的内心世界。而“不翻译”也让学生大吃一惊，体会到了语文课的趣味。】师：带着复杂的感情，同学们来读这一句。老师留了一个空，请你添上一个叹词，你会添什么？（出示：何夜无月？何处无竹柏？_!但少闲人如吾两人者耳。）

14、生：我会添“唉”，因为内心十分伤感。生：我会添“啊”，因为内心有很多感情要抒发。生：我会添加耶，因为有朋友一起。师：添加“耶”，好像不太符合情景，毕竟苏轼是中年男人了吧？（学生笑）同学们想知道老师怎么添吗？生：想！（睁大眼睛）师（笑了笑）：我不添加。生：窸窸窣窣说话（疑惑中）师：知人论事，我们来看看苏轼的平生遭遇（出示：21岁高中进士，38岁任密州太守，40岁任徐州太守。苏轼45岁那年因“乌台诗案”而被贬至黄州，一住四年；59岁时被贬往惠州；62岁时贬至儋州；65岁才遇赦北归，前后在贬所六年。苏轼去世前自题画像说：“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州。）我为什么不添加？生：因为苏轼自己写的时候没有

15、添加。（学生笑）生：因为在苏轼眼里，此时，贬官真的不算什么，他已经能坦然淡定的面对了，变得旷达了。师：“旷达”二字极为准确！其实这也似乎解决了我们同学之前提出的一个问题他为什么不关门的问题。学：哦，旷达乐观的苏轼不关门，是正常的。师：大家再来读这句话，说说这句话中的“闲”字，对应了蓝色句子中的哪一个字？生：空。【修改思路：之前没有这个环节。添加这个环节是想让学生在朗读中再次体会苏轼复杂但内心主要是旷达的心绪，在教学过程中，又故意不添加感叹词，不仅照应了前面教参的“不翻译”，还让学生疑惑，体会到了语文学科的乐趣，并且解决了前面词语理解时学生的遗留问题。】师：太好了，所以我也“空”了，没添加，这样

16、才“纯天然无污染”。（笑）同学们，我们讲课文之前，读了苏轼的两首词。请从时间上看，哪一首写在前面？生：江城子在前。师：何以判别？生：因为江城子突出了太守豪放打猎的特点，那时候正在做官。生：定风波给人的感觉更淡定，符合被贬官之后的情形。师：你能从定风波中找一句来说苏轼的生平，从下片找一句说苏轼的心情吗？生：分别是“一蓑烟雨任平生”和“也无风雨也无晴”。师：今天的语文课就要结束了。希望同学们在生活中遇到挫折和困难的时候，要向苏轼学习，保持一份平静、持得一份淡然。老师最后把这首定风波送给大家。请大家齐读定风波，起。【修改思路：之前的设计师直接朗读两首词作为结束语。在实际操作过程中，老师更希望学生再次走进苏轼的内心世界，并运用本堂课学到的一些知识，能在稍微理解的基础之上去朗读，并能对自己有所启发。事实上， 收到了非常好的效果。】总结：一堂好课的基本要素：1.要能充分调动学生思维，激活学生。2.材料形式应该丰富多样，