《简单的小数加减法》教学反思

1、强调数学教育先让学生通过合作交流体会数学与生活的密切采用小0 和小数点，使强调数学教育先让学生通过合作交流体会数学与生活的密切采用小0 和小数点，使篇一：数学来源于生活， 生活中处处都有数学， 学习数学的根本是解决问题。数学教育在于指导学生的学习方法和习惯培养，与生活世界的联系，而不能简单的理解为内容的置换。小数加减法是在学生掌握了整数加减法的计算法则上进行教学的，都是相同数位上的数相加减。通过对整数加减法计算方法（即相同数位上的数才能相加减）的复习，迁移到小数加减法上来。在新授环节我是这样设计的：首先创设一个购物情境， 让学生自由选择想买的文具， 从而获得图片上呈现的数学信息， 通过信息让学

2、生发现其中的数学问题，学生说出想买什么？然后由教师的问题引入例题，寻求到解决问题的方法和途径，教师根据学生说的方法进行重点教学。在教学竖式时，我设计了质疑环节， 加深了学生对小数点的认识，并讲述了生活中一个有关小数点的真实故事，联系，再次让学生知道小数点的重要性。接着教学小数减法时，以学生为主，充分发挥他们的主导作用，激励学习兴趣。 用他们开始想买的文具提出自己的减法问题，组合作交流的方式，得出结论。学生提出了不同的计算方法，我就乘势追击，巧妙的提出想让他们解决的问题，达到预期的教学目的。在板书减法竖式时（ 1.2 元-0.6 元），故意不写差上的0”就不是小数了，6 元了，大家说得可热闹，

3、把一堂枯0.60”就不是小数了，6 元了，大家说得可热闹， 把一堂枯七嘴八舌的指出老师的错误，有的学生说漏了“还有的学生说没有小数点就变成燥的计算课，变成了学生主动探究的兴趣课， 而这样的质疑效果也是我想要的。就着这样的气氛我让学生讨论 “为什么得数前面的 0 和小数点不能不写？”结合刚才的争辩，学生自己得出结论。最后总结小数加减法与整数加减法的联系， 并完成了一个思维拓展题， 使学生的学习内容得到了升华。 把教师的讲解权充分还给学生， 这是我一直追求的目标，因为孩子们才是教学活动中的主人。在这次教学中， 将抽象的数学知识寓于现实的、 有意义的学习活动中，并有效的为教学与生活架起一座桥梁，体会

4、数学从生活中来，到生活中去的内涵。在这节课中，遵循学生的认知规律，突出重点，突破难点，采取合作交流、讨论、说理、争辩、纠错，充分暴露学生的思维过程，在听取同伴意见的同时进行反思、取长补短，随时调整自己的思维结构，使每位学生在这样的过程中理解小数加减法的计算方法。其中借助错误资源， 使学生加深理解小数点对齐就是相同数位对齐，在新授中，突出小数加减法的算理。教学下来，我认为整堂课缺乏严密的安排。 新课程理念指导下的教学设计，应从“静态设计”走向“动态设计”，“从固化设计”走向“弹性设计。”教材的灵活运用不够，创造性差，在新课教学的过程中时间把握的不好，导致练习量不够，学生的反馈老师无从掌握。2 是

5、：算法多样化，有口算、笔2 是：算法多样化，有口算、笔体验、理解、吸收、内化、思考等过程进行知识建构，培养学生解决问题的能力。篇二：今天讲简单的小数加减法 。例题加是“0.8+0.6”减是“1.2-0.6”面对“0.8+0.6”、“1.2-0.6”又有多少同学不会计算呢？我又该讲些什么呢？设想 1 是：回顾整数加减法的法则， 通过例题总结出小数加减法计算法则（原则上，三年级不需要概括小数加减法法则）。设计目的是：建构整数与小数计算法则的联系，找到相同点和不同点，为以后四年级打基础，减轻负担。设想算。笔算可以是直接用 0.8+0.6，还可以将 0.8 元和 0.6 元分别转化成8角、6 角，得到

6、 14角，再化成 1.4元。设想 3 是：学习笔算的方法后，练习提高要求，尝试口算。通过这三个设想尽量使这节课更加丰满，学生在有限的时间内获得更大的收获。课后 X主任给予了肯定。但王主任的设想更是让我茅塞顿开有广度、有深度、有高度。特总结如下。以简单的小数加减法 一课为例浅谈课堂教学如何落实四基基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。一、导入：整体建构知识网络， 将新知识纳入原建构， 形成更大、1）个位对齐（也就是相同数位3）满 10进 1，1）个位对齐（也就是相同数位3）满 10进 1，1）小数点对2）然后按照整数加减法的法则进行0 补齐。0.8 转化成 8/10,0.66 和 8回顾整

7、数加减法的计算法则：（对齐）；（ 2）从个位算起（也就是从低位算起）。（退 1 当 10。然后提问：小数加减法的计算方法与整数加减法的计算方法有什么联系？（相同点是什么，不同点是什么。）为小数加减法法则的教学奠定了基础。整数加减法小数加减法法则（齐（也就是相同数位对齐）；（计算。注意：如果数位不够在末尾用二、新授：经历基本活动、基本经验的过程；在研究算法时，可以引领学生从算理角度思考、 运用转化思想； 补充例题建立加减法之间的互逆关系。(一)让学生讨论 0.8+0.6的计算方法有这样几种： 1、转化成整数（转化思想）：将 0.8 元和 0.6元分别转化成 8 角、6 角，得到 14角，再化成

8、1.4 元；2、转化成分数（转化思想）：将转化成 6/10 得到 14/10 元；3、（算理）算计数单位：0.8有 8 个 0.1,0.6有 6 个 0.1，加起来是 14个 0.1，得 1.4 ；（二）总结笔算方法： 都能从整数加减法计算方法中迁移过来“相同数位对齐”，但一定要弄明白为什么。问，“为什么对齐？”理由 1.“8”指 8 角，“6”指 6角，元与元对齐， 6 和 8 单位相同，所以 6 和 8 对齐；理由 2.（讲小数初步认识时增加了计数单位的知识） 6 在十分位上， 8 也在十分位上，数位是相同的，所以它们要对齐。举各种例子，如： 14.3+2.3,14.31+2.3概括出小数点对齐，1）小数点2）然后按照整数加减法的法则进0 补齐。到了四年级学完小数也就是相同数位对齐。 这样在研究算法时，1）小数点2）然后按照整数加减法的法则进0 补齐。到了四年级学完小数从算理角度思考。（三）在概括法则时可以简化为小数加减法笔算：（对齐（也就是相同数位对齐）；（行计算。注意：如果数位不够在末尾用化简，只要加上将计算结果化简， 就很容易将小数计算