教育学-第一章教育与教育学概述课件

1、第一章教育与教育学概述第一节教育概述 第二节教育学概述教育是人类特有的培养人的社会活动。教育随人类社会的产生而产生， 也随人类社会的发展而发展。教育有其自身特有的构成。从古代社会到现代社会的不同历史阶段， 教育发展具有不同的历史特征。第一章教育与教育学概述第一节教育概述教育是人类特有的培养第一章教育与教育学概述第一节教育概述第一章教育与教育学概述第一节教育概述第一节教育概述一、教育的概念我国教育学界普遍认为教育具有双重含义， 即广义的教育与狭义的教育。广义的教育是泛指一切增进人的知识与技能， 影响人的思想品德的活动； 狭义的教育为学校教育， 是指社会通过学校对受教育者所施加的一种有目的、有计划

2、、有组织的影响， 以使受教育者发生预期变化的活动。第一节教育概述一、教育的概念二、教育的发展教育既是人类特有的社会现象， 也是人类永恒的社会现象， 教育随人类社会的产生而产生， 也随人类社会的发展而发展。（一） 古代教育古代中国教育据历史记载， 早在夏、商、周时代， 学校教育就已存在。西周时期， 中国的学校教育制度已经比较完备， 秦始皇统一中国之后， 在教育上实行的是“吏师制度”。汉代武帝以后， 实行的是“ 罢黜百家， 独尊儒术” 的文化教育政策， 在此基础上建立了选举取士的教育制度。及至隋朝， 中国产生了对后世影响深远的科举制度。清朝末年， 科举制终于走向穷途末路， 不得不被宣布废除。二、教

3、育的发展教育既是人类特有的社会现象， 也是人类永恒的二、教育的发展（一） 古代教育古希腊罗马教育古希腊罗马是欧洲文化的发源地。古希腊罗马的教育在欧洲古代教育中具有典型性。古希腊实行城邦制。古希腊教育以斯巴达教育和雅典教育为代表。二、教育的发展（一） 古代教育二、教育的发展（一） 古代教育欧洲中世纪教育欧洲中世纪教育主要由教会控制。教会学校成为主要的教育场所， 教育内容就是进行宗教教育。古代教育的基本特征东西方的古代教育虽然在学校形式与教学内容上存在着差异， 但都反映出社会发展的水平与要求， 具有一些相似特征， 这表现在： （） 等级性。（） 工具性。（） 专制性。 （） 教育与生产劳动相脱离。

4、二、教育的发展（一） 古代教育二、教育的发展（二） 近代教育教育事务在国家事务中具有重要地位， 公共教育事业受到政府的重视国家实施初等义务教育中等职业教育获得发展 新型大学纷纷建立， 高等教育职能发生变化 学校教育朝着制度化、系统化方向发展二、教育的发展（二） 近代教育二、教育的发展（三） 现代教育教育形态发生重大变化在国际教育界， 现代教育被赋予三种形态， 即正规教育、非正规教育和非正式教育 大力加强基础教育， 不断延长义务教育年限,基础教育包括学前教育和普通中小学教育。大力加强基础教育是现代国家共同的教育行动加强普通教育与职业教育的沟通和结合， 职业教育多层次地发展世纪 年代以后， 各国在

5、同时发展普通教育与职业教育的过程中， 不断加强普通教育与职业教育的沟通和结合。精英化高等教育与大众化高等教育同时推进、科学研究、服务社会三大职能。国际教育合作与交流日益频繁在国际范围内， 现代教育已呈现明显的国际化趋向。终身教育体系在逐步构建 世纪 年代以后， 终身教育思潮成为一种重要教育思潮， 对世界现代教育的发展产生着强烈的影响。二、教育的发展（三） 现代教育三、教育的构成（一） 教师与学生教师是教育活动的承担者， 是保存和传播人类文化的承担者， 是社会延续和发展的促进者， 在某种程度上， 教师与教育者的内涵几近重叠。广义上而言， 教师与教育者是等同的， 但从狭义的范畴上来看， 教师是专指

6、学校教育内部的教育者。三、教育的构成（一） 教师与学生三、教育的构成（二） 教育影响教育影响是联结教师和学生的中介与桥梁， 是教育领域内除教师和学生之外一切因素的总和。具体来说， 它主要包括以下几部分： 教育内容教育内容是教师和学生作用的对象和客体， 它是经过课程设置和编制而具体化了的知识、技能、思想观念、行为习惯， 是教师活动、研究的主要对象之一， 是学生活动所作用的全部对象。教育方法教育方法是影响教育效果的关键。教育方法是师生在教学活动中为了有效完成一定的任务而采用的方式与手段的总称。它既包括教师的教法， 也包括学生在教师指导下的学法， 是施教、受教双方活动的方法， 是教师行为方式与学生学

7、习方式的有效组合。三、教育的构成（二） 教育影响三、教育的构成教育技术教育技术主要指的是在教学活动中所应用的教学媒体的硬件和软件。它分为物化形态和智能形态两大类。物化形态的技术指的是凝固和体现在有形的物体中的科学知识， 智能形态的技术指的是那些以抽象形式表现出来， 以功能形式作用于教育实践的科学知识。教育情境情境即情况、环境， 一般是指由外界、景物、事件和人物关系等诸多要素构成的某种具体的有机结合的境况。从教育学角度看， 情境可以理解为学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境和背景。三、教育的构成教育技术第一章教育与教育学概述第二节教育学概述第一章教育与教育学概述第二节教育学概述一、教育学的研

8、究对象与学科特征（一） 教育学的研究对象 任何学科都有自己的研究对象， 没有研究对象无法称之为学科。教育学的研究对象是什么？ 教育学界对此有不同的看法： 一是将教育学的研究对象主要界定为教育现象， 或称“教育现象说”。 二是将教育学的研究对象重点界定为教育问题， 或称“教育问题说”。 三是将教育学的研究对象界定为教育的特殊矛盾和规律。上述三种观点对教育学研究对象的界定虽然各有侧重， 但并非相互冲突。综合起来， 我们可以把教育学的研究对象界定为： 教育学是一门研究教育现象和教育问题， 揭示教育规律的科学。之所以对教育学的研究对象作如此界定， 是因为：首先， 教育研究必须从教育现象入手。其次， 教

9、育现象纷繁复杂， 多种多样， 教育研究固然要切入教育现象， 但又不能泛指对所有教育现象的研究。再次， 教育研究指向的现象与问题又应该具有特殊性、本质性的特征。一、教育学的研究对象与学科特征（一） 教育学的研究对象一、教育学的研究对象与学科特征（二） 教育学的学科特征在社会科学学科群中， 教育学是一门具有独特品格的学科， 它有自身鲜明的学科特征。畅教育学的理论性特征 教育学首先作为一门理论科学， 它有其特定的概念和理论体系， 有其特定的理论视阈。畅教育学的实践性特征.教育学的根本使命是指导教育实践， 它具有特别突出的实践性特征。教育学的艺术性特征教育既是一门科学， 又是一门艺术。一、教育学的研究

10、对象与学科特征（二） 教育学的学科特征二、教育学的产生与发展（一） 教育学的萌芽期人类自从有了教育实践活动， 便逐步有了对这种实践活动的认识与反思。在漫长的古代社会， 由于生产力发展水平低下， 人类对教育问题的认识还比较零散、不够完善， 人类的教育思想尽管在不断积累、不断丰富， 但还没有形成独立的学科形态。为此我们把这时期称为教育学的萌芽期。（二） 教育学的成形期教育学的成形期是指教育学开始形成独立学科的时期。从欧洲文艺复兴运动开始之后， 教育学的发展进入了一个新的阶段， 它逐步从哲学中分化出来， 逐渐成为一门独立的学科。教育学成为独立学科与近代社会生产力和生产关系的发展， 与近代自然科学的发展以及与近代教育自身的发展密切相关， 与此同时更是与教育思想、教育理论成就的充分积累有关。二、教育学的产生与发展（一） 教育学的萌芽期二、教育学的产生与发展（三） 教育学的发展期教育学自成为独立形态的学科后， 便处于不断发展的进程中。教育学的发展与教育研究的深化相联系。教育学的多元化发展教育学的多元化发展是指不同形态的教育学开始出现， 不同流派的教育理论共同存在与发展。而在不同形态的教育学中， 比较典型的是梅伊曼与拉伊的实