蓝色的树叶教学反思

1、第 第 页蓝色的树叶教学反思蓝色的树叶教学反思1 我读过一本书，书上说，有一位高校老师，在同学读文的时候，假如读不出什么感觉来，那么就请同学们再读，再读，再读。直到读出点什么为止。我在预习的时候要同学读文三遍，课上在问同学读出了什么时，可是同学们不知道怎么回。我就他们再读，举手的不多，那么再读，举手不多，那么再读。反正到最末同学们举手的越来越多了。在学习本课的时候，我没有学字，只是不停的让同学读，感觉人物的心情和语气，然后读出感觉来。一生在读“把绿铅笔借我用一用行么？”这句话时，提示语是“小声的”可是他没有小声，反而更大声了。其他同学哈哈大笑，都说他读得错了，这么大声，老师肯定不让这么大声的说

2、话的。看来孩子们已经能够留意到提示语的作用。可是大部分同学要在老师的默示之下才能领悟。这方面要再加训练。为了达到多读的目的，只有一个方法。就是加强预习的指导和检测。 蓝色的树叶教学反思2 蓝色的树叶，主要讲李丽的绿铅笔找不到了，向林园园借，而林园园找了很多借口，并不愿意借：先是以自己没有画完为借口，接着以怕弄断为托词，后来又嫌李丽画的内容太多而不愿意。读到这里，一个活生生的小气鬼涌现在孩子的眼前，这与我们平常所提倡的团结协作、助人为乐的思想大相径庭，这就是编者选编这篇课文的意义所在。文中的林园园无疑是个反面典型，在教学中，要让同学自己感悟到：同学间应当相互援助，团结协作。 王燕骅老师举到过这么

3、一个例子，整堂课，根据老师课前的预设顺当地开展着教学活动。就在学习第五自然段即将顺当揭示中心的时候，意外发生了。老师提的一个问题“看着李丽画的这些蓝树叶，你想说什么？”打乱了这堂课的和谐。根据课前预设，同学会对林园园说：“你应当把绿铅笔借给李丽。”可没想到，第一个同学站起来就说：“我想对李丽说，你可以用红铅笔来画呀！枫叶是红的！” 立刻，教室里谈论纷纷：“是呀！为什么肯定要画树叶呢？”“可以画白云、蓝天、高山嘛！”有的小伙伴甚至嘀咕开了：“李丽真笨啊！”“她不动脑筋。”我并没有预料到会有这样的状况涌现。看着同学七嘴八舌的样子，老师只能委婉说明道：“你们真聪慧，能自己解决困难！可现在李丽没有想到

4、这些方法，那假如你是她的同桌，你会怎么办呢？”尽管在老师的努力下，有的同学又回到了主题： “我应当援助她。” 其实，反思以下这堂课和这篇课文，我们完全可以从这两个角度去处理文本：一是站在被借者的角度上，即林园园的角度上。作为林园园，在别人需要援助的时候，应当主动去援助别人。二是站在借者的角度上，即李丽的角度上。这也就是同学所谈论的：当遇到困难时，首先应当自己先想方法解决困难；实在解决不了，再去查找援助。换言之，也就是抛弃了李丽在文本中扮演的弱者角色。 蓝色的树叶教学反思3 今日和同学们一起学习了蓝色的树叶，结束时，我问：大家学这篇课文有什么感受呀？他们都扬起一张张笑脸，大声的说：同学之间要相互

5、援助，要团结友爱。我又说：这节课学得快乐吗？快乐，他们这样回答我。听到这样的话，我也觉得快乐。只是笑过后留给了我更多的思考。 蓝色的树叶这篇课文写得是在一次美术课上，李丽的绿铅笔不见了，就向同桌林园园借，可是林园园舍不得借给她用，李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。课文结尾写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，上心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。当同学们读到这儿时，我问：林园园为什么脸红了？立刻有同学说：由于她觉得不好意思，没有借给李丽绿铅笔等等类似这样的话。从这些话中我感受到了这篇文章的带给他们心灵的触动这或许就是文学的魅力。 语文课在我们学校课堂中该起怎样的一种作用呢？又该如何是教学呢

6、？语文顾名思义：语言与文学的统一，语言是人类用来沟通沟通的。在和谐的气氛中引导同学对文学的观赏，我想有学习蓝色的树叶，同学已经能感受到文字的含义了而今日的语文课堂教学更多是老师带着同学对课文的词句进行分析理解，这个与传统的语言教学相符吗？怎么看都像是在上思品课。教学的讨论永无止境，然而完全背弃传统的文学诗词教学是否不妥。我还在思考，愿在今后的语文教学路上走得更坚实！ 蓝色的树叶教学反思4 课伊蓝色的树叶是人教版二班级上册第五单元的一篇课文。课文讲美术课上，李丽向林园园借绿铅笔，林园园不情愿把绿铅笔借给李丽，李丽用自己的蓝铅笔画了蓝色的树叶。这件事情告知我们人与人之间要相互援助。 本课计划用五课

7、时完成。第一、二课时主要学习生字和初读课文，第三课时理解课文，第四、五课时朗读背诵，练习巩固。理解课文时，我是这样安排的：激趣导入整体感知精读课文小小练笔。 一、激趣导入 课堂上，同学有了深厚的学习爱好，我想我们的教学就胜利了一半。为此，我找了一些不同颜色，不同外形的树叶图片，让同学观测、观赏。为学习课文做好铺垫。 二、整体感知 让同学观看课文视频，说说课文讲了一件什么事。让同学对课文有个整体印象，培育同学阅读技能。 三、精读课文 在学习课文中，我主要抓住李丽和林园园的三次对话，让同学体会李丽有礼貌、诚挚，林园园找借口、不情愿。抓住课文中的两个句子：树叶那么绿，真惹人爱。你要留意，不要削，画的

8、时候不要用力，不要画得太多。让同学仿照句式说句子。让同学体会林园园为什么脸红了。最末进行对话表演。 四、小小练笔 为了进展同学的想象力，提高同学的写句技能。在理解课文的基础上，让同学说一说、写一写自己想对林园园说的话。在授课过程中，发觉同学的想象力还是很丰富的，有的同学想对林园园说，你快点把绿铅笔借给李丽画树叶和小草，同学们才会喜爱你。 随着班级的递增，课文也越来越长。这既考验着老师对教材的处理技能，也考验着同学对教材的理解技能。在教学中，我要仔细上好每一节课，相信会发觉教学中的乐趣。 蓝色的树叶教学反思5 蓝色的树叶是学校语文二班级上册的一篇课文。这篇课文讲的是李丽向林园园借绿铅笔，可林园园

9、舍不得借给她，找了许多借口，最末李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。文章的旨意在于让同学明白：当别人有困难时我们应当热忱相助。教学时既要让同学看到林园园的不足，又要让同学相信林园园以后会成为一个助人为乐的好同学。但是，在渗透思想品德教育的同时，要围绕文章的旨意，否那么简单上成思想品德课。 都说爱好是最好的老师。的确，当同学对所学的知识感爱好时，他们学习的积极性就会大大提高。因此，我细心设计了新课的导入。课开始，我出示最常见的绿色的树叶，并让同学说说你还见过什么颜色的树叶？同学回答：金黄的、红色的等，就是没有蓝色的，此时我板书课题。在揭题后，我问同学，读完这个题目你有什么疑问吗？同学自然就问了“树叶怎么

10、会是蓝色的呢？”于是我们就带着这个疑问，开始了这篇课文的学习。通过对课文的朗读，同学从中找到了答案：原来是林园园不情愿把自己的绿铅笔借给李丽，李丽只好用自己的蓝铅笔画树叶。课文结尾写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，上心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。当同学们读到这儿时，我问：“林园园为什么脸红了？”有的同学回答：“由于她觉得自己太小气了。”有的说：“她觉得没有把绿铅笔借给李丽，有点不好意思。” ?我又问：“假如再遇到这样的状况，林园园还会这样做吗？你从哪里看出来？”这个问题设计目的就是 为了让同学相信林园园能知错就改，不要把她当成批判的对象。“假如是你，你情愿把绿铅笔借给李丽吗

11、？”通过这个问题引导同学进行角色互换：当我遇上困难没人来援助我的时候，那是怎样的一种感受。使他们深刻地体会到：他人有困难时主动伸出援助之手是多少的重要，并使之成为一种习惯。“那你们想对林园园说些什么呢？”这一说话训练加深了同学对课文的理解。 本课教学，识字环节较扎实，通过多种形式反复朗读，如：小老师领读、指名读、同桌互读、齐读等，同学掌控较好。但也存在了很多不足之处： 1、导入新课时，老师问：“你还见过什么颜色的树叶？”同学说见过黄色的、红色的树叶，此时还应引导同学联系季节进行语言文字的训练。如：春天有绿色的树叶，秋天有黄色的树叶?语文课，就是进行语言文字训练的过程。 、整节课之中，让同学自由

12、读文过多，要在读书的形式方面多改变。低班级的孩子，不太适合这种集体的自由读文，老师也不便于掌控同学的读书状况。 、在指导同学读好对话时，老师的引导要进一步细化。在几名同学读书感情不到位的状况下，老师要分析其缘由。“小声地说”“吞吞吐 吐”“我怕你”“只好”等词，是训练低班级的同学通过语言文字揣摩人 物心理的好的机会，可先让同学议一议，然后再读。通过分角色读或者老师范读，就很简单读出味来。 、留意同学良好习惯的养成。同学读书时拖音、低着头读书、不仔细听别人发言这些问题都需要在教学过程中渐渐改掉。 蓝色的树叶教学反思6 蓝色的树叶是学校语文二班级上册的一篇课文，这篇课文讲的是李丽向林园园借绿铅笔，

13、林园园没有借的一件事。教学时既要让同学看到林园园的不是又要让同学相信林园园以后会成为一个助人为乐的好同学。整体感觉上还不错。 教学蓝色的树叶一课，我仔细备好课，定准目标，对同学进行学前分析：二班级同学已有的认知水平和技能基础：识字，语境认读简单，独立认读混淆，尤其是形近字、同音字辨别不清。而且他们集中留意力的时间还是较短，好动。这节课以识字为主，在教学中组织同学主动参加学习，自主识字，设计了几个游戏环节来激发同学的积极性和专注率，提高识字效果，巩固识字的目的。 这篇课文需要两课时完成。第一课时以识字为主，同学自读生字词，初读课文，对课文大致了解。而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件非

14、常枯燥的工作，所以，为了激发同学的学习爱好，我用了这样的导入：出示一片金黄色的银杏树叶；一片充斥生气的绿叶梧桐树叶；一片红红的枫叶；一片蓝色的树叶自己制作的。问同学：树叶一般是绿色、黄色、红色的，为什么有蓝色的树叶呢？这种导入方法，能较好地激起同学的学习欲望，很快进入学习状态。跟着初读课文，通过自由读文把生字划出来，然后自己借助课文中的拼音识记一遍，通过各种学习方法，让同学有主动识字的愿望。在教学中，我首先调动同学的学习积极性，引导他们回忆曾经学过的识字 方法，并帮他们归纳课件出示，有加偏旁、减偏旁、换偏旁的方法，有猜字谜、讲故事、编儿歌的方法，还有找伙伴识字，在生活实际中识字，在语言环境中识

15、字等方法。 这节课，特别着重语言文字的训练，在检查同学生字时，就进行了齐读、开火车读等，特别开火车读，人人都有参加机会，几乎全班同学都轮到了一次，这样可以实时订正一些同学简单读错的字音，这样做比较好。在同学认字的基础上，我充分调动同学开动脑筋，敏捷应用以上多种识字方法学习本课生字，例如：有的同学说看到自己的铅笔盒认识了“铅”和“盒”这两个生字；有的说利用树叶姐姐上面的拼音认识了“术”，在美术书上认识了美术的术；有的说通过找伙伴认识“吐”：吞吞吐吐，吐出；还有的看到妈妈脸上的皱纹就记住了“皱”， 教学“笔”一字时，从分析字形入手，为什么笔这样写呢？由于毛笔就是上半部分是竹子做的，下半部分是毛做的

16、；在教学“铅笔”一词时，让同学从组词开始，同学纷纷说出：削铅笔、还铅笔、借铅笔、买铅笔等词来。用换偏旁的方法记住了“削”等。通过识字方法的沟通，达到学习方法大家共享，提高同学识字的爱好，调动同学的识字积极性的教学目的。 在巩固识字的过程中，我设计几个游戏环节来激发同学的积极性和专注率，提高识字效果。如：1、摘苹果游戏。通过抢读、开火车读，生生相互读进行巩固；2、变字魔术。木 、术 口 ( ) = 吐 假设 惹 拿 注 3、我们一起爬山吧! 然后通过开火车读，生生相互读进行巩 固。在识字教学的同时，还重视朗读的训练。在指导朗读时,先是让同学自读课文，由于他们刚学完生字，自己读可以把生字融到课文中

17、读，体会字意。读通顺李丽向林园园借绿铅笔的五个句子。然后，指导写字时，1、我会把下面的字按结构归类：读一读2、我会写左右结构的字：吐 铅 笔 课。 3、说说你觉得怎样才能把字写美丽？4、指导正确书写，在黑板上范写，让同学边看边书空，笔笔到位，仔细指导，最末同学练写，全班人人都有参加，这个环节做得比较好。 今后，我觉得还应在教学中，穿插字义、说话等识字方法，更好地培育同学识字的技能。在指导同学读好对话时，还要进一步细化。在几名同学读书感情不到位的状况下，要分析其缘由。“小声地说”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等词，是训练低班级的孩子通过语言文字揣摩人物心理的好的机会，可先让同学议一议，然后再读。

18、通过分角色读，就很简单读出味来。但怕时间不够，所以朗读训练没有到位，放在第二课时重点训练朗读。 蓝色的树叶教学反思7 我们常教育同学之间应当团结友爱、相互援助，在别人有需要的时候，伸出援助之手，这是一种美德，但要能做到这一点，是不简单的。正由于如此，我上此课意在教育同学在生活中学会相互援助。 蓝色的树叶这篇课文写得是在一次美术课上，李丽的绿铅笔不见了，就向同桌林园园借，可是林园园舍不得借给她用，李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。 教学中我紧抓主线：“李丽拿起自己的蓝铅笔，上心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。”这句话作为开头引起孩子的新奇心，进而走进课文。 林园园舍不得把自己的绿

19、铅笔借给同学，说明她在援助别人方面做得不够好。同学之间应当团结友爱、相互援助，在别人有需要的时候，伸出援助之手。我在渗透思想品德教育的同时，都围绕文章的旨意，既要让同学看到林园园的不足，又要让同学相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子。课文中的事与同学生活非常贴近，我引导同学联系生活进行反思，丰富内心感受。 首先从整体上理解课文内容上，引导孩子读，留意李丽从头到尾都特别有礼貌，林园园那么表现得比较自私，不愿借绿铅笔又不好明说，找了一个又一个借口推托。 再在朗读过程中，引导同学通过恰当的语气表现出人物的性格特点。我将李丽和林园园的几次对话作为指导的重点，通过反复朗读使同学走进林园园的内心世界，林园

20、园最终已经认识到自己的做法是不对的。但个别同学积极性不高，让同学找重点词“吞吞吐吐”来体会“舍不得”时，由于我的指令不够清楚，还是要经过多次提示才能找到。 然后在读和理解的基础上，我才提出问题：林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了？有同学说：由于她觉得不好意思，没有借给李丽同学绿铅笔；有的说：有困难应当热忱援助；有的说她由于惭愧而脸红?这个环节还是比较胜利的，使同学受到了肯定的思想教育。 课后我进行了拓展练习，课文的语言训练点是“吗？”“吧。”所以我抓住“脸红”让孩子们领悟林园园的“知错就改”，预设“过了一个星期，李丽刚要给花涂颜色的时候，发觉自己的红铅笔不见了，她 再次向林园园借，她会怎么

21、说？”孩子们纷纷举手，一个孩子说：“你把红铅笔借给我用一用行吗？”惋惜时间已经很短，说话的训练面不广。还有一部分同学没有参加到学习中，处于一种被动状态。有些环节我忽视了课堂的生成，流于形式，以后在教学过程中在这方面应加以探究以改正不足。 蓝色的树叶教学反思8 蓝色的树叶是一篇讲读课文。主要讲李丽在美术课上，画树叶时绿铅笔找不到了，她向林园园借，但李丽没接她的绿铅笔。李丽用蓝铅笔画了树叶。林园园看见了画蓝树叶，脸红了。 在教学中，我主要采纳以读促悟的方式让同学来理解课文，突出文中的重点，突破难点。尤其是要理解园园为什么脸红了，从中体会到人与人之间要相互援助。就要让同学先理解，李丽为什么没有接林圆

22、圆的铅笔呢? 首先，我让同学朗读课文，想一想，林园园想不想把自己的铅笔借给李丽呢?为什么?同学通过朗读课文，大多能通过林园园的做法和回答中，感受到，其实林园园是不想把铅笔借给李丽的，由于，她已经画完了，还说没画完，尤其是，即使说画完了，又提出了许多的要求，让人感受到是不想借给的意思。 其次，针对同学的理解，我又引导同学走进人物的心里，通过分角色朗读人物的对话进行感悟，通过留意对话中林园园的语气，如：吞吞吐吐;提出的要求：不要不要 ;人物的表情：皱着眉头等，进一步体会林园园是在为舍不得借铅笔给李丽找各种借口。 最末，在突破教学难点时，我设计了问题进行争论：林园园看着李丽画的蓝树叶，为什么脸红了?

23、假如你当时在李丽和林园园旁边，你会对林园园说什么?从“脸红”这个词中可以看见林园园以后会怎样呢?同学各抒己见，在争论与朗读中感受到，同学之间应当相互关怀，相互援助。同学也明白了，今后自己应当怎样做? 为了让同学能学有所得，我避开了像提出学了这一课你明白了什么?这样千篇一律的问题，而是让同学进行反思，在以往的生活中，你有没有像林园园这样的事呢?同学纷纷反思自己的所作所为，我欣喜地看到，同学在反思中不断成长。 对同学“相互援助，相互关怀”的道理的教育也就水到渠成。 蓝色的树叶教学反思9 这篇课文位于本册第五单元，本单元的主题是：“别人有困难，我们应当热忱援助，新世纪的小主人就应当友好相处，团结合作

24、。” 课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文特别贴近同学的生活实际，能使同学产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育，让同学们明白人与人之间要相互关爱、相互援助的道理。 “李丽为什么没有接林园园的绿铅笔”是课文教学的重点；“林园园看见李丽画蓝树叶为什么脸红了”是同学理解的难点。 依据大纲要求和本组训练重点，我在教学时着重表达如下思想：1词句训练是低班级阅读教学的重点，让同学结合上下文和生活实际来理解词句。2着重朗读训练与指导。要求同学依据不同的标点符号读出停顿和语气，还要依据不同人物选择不同的语气、语速，能分角色朗读课文。3紧扣课文思索题，理解课文重点。教育同学

25、从小就以助人为乐为美德。 相互援助，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。但要能做到这一点，是不简单的。这是蓝色的树叶这篇课文给我们的启示。本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在援助别人方面做得不够好。教学时既要让同学看到林园园的不足，又要让同学相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子。课文中的事与同学生活非常贴近，同学学习起来会很感爱好，轻松易懂。所以教学时，我引导同学联系生活进行反思，丰富内心感受。在读和理解的基础上，我提出问题：林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了？并着重指导李丽和林园园的几次对话，通过反复朗读使同学走进林园园

26、的内心世界，林园园最终已经认识到自己的做法是不对的，同学有困难应当热忱援助。她由于惭愧而脸红，从而使同学受到思想教育。课后我进行了拓展练习，“我想对林园园说”让同学说出自己的心里话，进行说话训练。 蓝色的树叶教学反思10 一、以生为本，把课堂还给同学。 这节课我最突出的特点就是以生为本，把课堂还给同学，让同学做学习的主人。课堂上，我没有给同学设下框框，也没有给同学过多的讲解，而是引导同学在充分读的基础上自由发挥，相互补充，老师只是站在组织者和引导者的角度，把学习的主动权交给同学。课堂上同学争取参加各种读说的训练，主动性、积极性很高。“读、思、议、说”的时间占了课堂教学时间的四分之三以上，充分表

27、达了以同学为主的原那么，使同学真正成为语文学习的主人。 二、加强朗读教学，“以读为本、以读促悟”。 蓝色的树叶这篇课文中的事与同学生活非常接近，在教学手段上，我留意以读为本，不断鼓舞同学朗读，在朗读中引导同学联系生活实际进行反思，丰富内心的感受。通过初读、再读、品读、选读、分角色等形式，让同学体会感悟出李丽自始至终都特别有礼貌，林园园那么很自私。并结合文末小泡泡中的提示，让同学和林园园对话，结合生活中的详细实例进行沟通和沟通。 蓝色的树叶教学反思11 【教学片段】 师：林园园不把绿铅笔借给李丽，李丽只好涂上蓝色的树叶。你认为课文中的林园园是个怎样的孩子呢？ 生1：林园园的行为不好。 生2：林园

28、园应当把铅笔借给李丽。 生3：她这样的行为有一点自私。 师：那你认为应当怎样处理这件事情呢？ 生1：同学之间应当要相互援助的，我们应当要乐于助人。 生2：假如我是林园园就会把铅笔借给李丽。 生3：我不会像她这样的，我要援助我的伙伴。 生4：我会主动关怀李丽，她下次也会窗镏业摹 师：孩子们，你们说的太好了。我们每一个都需要别人的关怀和援助。同样，别人也在某些时候等待着我们的援助和关怀。老师盼望你们以后能把自己的爱无私的奉献给大家，主动向别人伸出友爱之手，援助之手。你能做到吗？ 生：能！整齐全都的回答 此时，我环视了全班同学，从他们仔细的神情，从课堂上活跃的气氛，我知道这一堂课已经达到了课标所要求

29、的目的。我预备拿起小黑板，在孩子们已经理解课文的基础上再次帮他们回忆和巩固生字。但当我转身时，那轻轻的一瞥间，我却发觉个别孩子的小手依旧举的高高的。突兀的小手是那样的坚决和执着。我停下自己的动作，和气的问到 师：你还有什么想说的吗？ 生：老师，我不认为林园园是个自私的人？稚嫩的嗓音在我耳边坚决的响起，立刻我脑海一瞢，也想和她一起探个到底。 师：为什么啊？来，说说你的理由。 生1：老师，课本最末说林园园的脸红了，说明林园园她知道自己这样做是不对的。我认为她桥伦约盒碌水彩笔被弄坏了才不愿把水彩笔借给李丽的，其实她也是个疼惜自己物品的好孩子。 生2：对，林园园或许是由于自己太疼惜自己的东西，才不情愿

30、把水彩笔借给别人。最末她还是答应借给李丽的。 【教学感悟】 是啊，孩子们说一点也没错啊，我为什么就没有发觉原本林园园也是一个可爱的孩子呢？我为什么就要用这么狭窄的眼光来看待着个世界呢？当我们在面对自己极其喜欢的物品时，我们就会想方法爱护和疼惜这些东西。虽然林园园有过迟疑，最末她还是答应把水彩笔借给李丽的。我为什么就不能引导孩子们往良善和美妙的方向进行思索呢？ 面带微笑，我充分的确定了孩子们的想法，并再次和孩子们一起来重新领悟了课文。通过这一堂课的学习，我相信我们班的孩子不仅学会了同学之间的相互援助和关怀，也懂得了要疼惜自己的物品。 在这个案例中，我们可以发觉，孩子们的心灵是多么的纯净，多么的无

31、私啊。我可爱的孩子们，是你们用良善的眼睛让老师也看到了世界的美妙。 作为大人的我们老师，也应当有双慧眼，不应当小看了孩子们宽广的心灵世界。 蓝色的树叶教学反思12 本周四，市教研室黄老师一行来我们学校进行“有效教学”的教学检查。 我执教的是蓝色的树叶。之前在设计教案前，我想着这是一篇按事前进展的顺次的课文，所以我想为孩子们学习按事情进展顺次做一个铺垫，就打算严格依据课文的文路来上课。 课伊始，我先带孩子们巩固生字词，先开火车认读生字，孩子们认读的规律为：术术美术的术，然后齐读生字卡片，认读的规律为：术sh u shu。然后集体出示生字词。 接着，回顾课文的第一自然段，让孩子们明白第一段写得是李

32、丽借绿铅笔的缘由。 然后借助课文的第一幅插图，让孩子们观测插图，说说哪一个女孩子是李丽，哪一个孩子是李园园，鼓舞孩子仔细观测插图并结合课文进行说话训练。然后问孩子们，课文哪一自然段是写这幅插图的，孩子们一击即中，都说是课文的第二自然段，然后我让孩子们继续看课文，除了第二自然段还有哪些段落也是写李丽向林园园借绿铅笔的呢?之后，归纳出课文的2-4自然段都是写李丽向林园园借绿铅笔的事。 学习第二自然段，让孩子仔细读，然后用“=”划出李丽的话，用“”划出李园园的话，其实之前预设的是用“”划李丽的话的，可是在上课的时候，不知怎么的脱口就是用双横线，就不好更改，以致在课堂上发觉划双横线其实让孩子们挺麻烦的

33、，听课的林老师在后来的评课中也指出了。在课堂上，让孩子们学得轻松时老师的责任，我却给了孩子们不须要的麻烦。学习李丽的话，体会李丽的“礼貌”，再学习林园园的话，抓住“吞吞吐吐”，体会林园园的“舍不得”。 然后迁移学习课文的第3、4自然段。再次借助课文的第二幅插图，观测李丽的“上心”和林园园的“脸红”为学习第五自然段铺垫。也让孩子们明白这就是事情进展的“结果”。 课文的语言训练点是“吗?”“吧。”所以我抓住“脸红”让孩子们领悟林园园的“知错就改”，预设“过了一个星期，李丽刚要给花涂颜色的时候，发觉自己的红铅笔不见了，她再次向林园园借，她会怎么说?”孩子们纷纷举手，一个孩子说：“你把红铅笔借给我用一

34、用行吗?”惋惜时间已经很短，说话的训练面不广。不过我的预设就是将这个说话训练点放在第三课时，所以当时心里并无缺憾。 后来，徐老师跟我交换看法的时候，我觉得她的见解的确让我深思。的确，课文的内容，就是李丽想借，而林园园不借。孩子们不难理解。“阅读课该教什么?”徐老师建议结合课文的语言训练点，教给孩子们借东西如何用标准的言语来表达。 后来，我思考着。在巩固生字词和回顾课文的第一自然段后，我该让孩子们径直划找李丽是怎么借的呢?划出“你把绿铅笔借给我用一用行吗?”“现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。”之后学习的点就是说话练说，让孩子们充分的练说，精确地练说。 蓝色的树叶教学反思13 蓝色的树叶是二班级上

35、册的一篇课文。这篇课文讲的是一节美术课上，李丽向林园园借绿铅笔，林园园没有借的一件事。课文特别贴近同学的生活实际，能使同学产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育。 在课文的教学中，我由“林园园看着这些蓝树叶，为什么不由得脸红了?”为突破口，重点引导同学理解人物对话，通过反复朗读使同学走进林园园的内心世界，林园园最终已经认识到自己的做法是不对的，同学有困难应当热忱援助。她由于惭愧而脸红，从而使同学受到思想教育。课后我进行了拓展练习，为了防止孩子们一味的批判林园园，我将文中的泡泡语“我想对林园园说”换成了“假如你是林园园，看到李丽没带绿铅笔，你会怎样做?让同学说出自己的心里话，进行说话训练。

36、让同学认识到同学之间相互关怀，相互援助。 本课的教学，我感觉识字教学比较到位，通过多种形式的反复朗读，如：小指名读、男女生竞赛读、同桌互读、齐读等，同学掌控的比较扎实，书写美观、格式正确。但也存在着很多不足： 1、在引导同学读好对话时，引导还要细致一点。在同学读书感情不到位的状况下，要留意分析其中的缘由。如“小声的说”“吞吞吐吐”等词，是训练低班级同学通过语言揣摩人物心理的好机会，可以先让同学议一议，然后再读。通过老师范读或读得好的同学的朗读，很简单就能读得精确。 2、在设计“读读说说”这一环节有些脱节，如课后练习的“读读说说”我假设是放到同学在理解了人物对话后径直引出“读读说说”效果会更好一些，也顺理成章的进行了语言提升这一训练。 3、有些环节我忽视了课堂的生成，流于形式。如在处理人物对话时，没有实时抓住同学的回答进行引导。 4、在读人物对话时，老师虽然着重了提示语的指导，但同学读的并不是很到位，老师应进行须要的范读，才能让同学掌控方法、技巧。 总之，这节课在我自己看来上的很失败，我还应积极向其他老师学习，在以后的教学中，不断地钻研教材，学习新的课程理念和教学方