分数与除法(1)教学反思7篇

1、第 第 页分数与除法(1)教学反思7篇 分数与除法(1)教学反思篇1 ?分数除法3是一步计算的分数除法应用题。分数应用题的教学是学校数学教学中的一个重点，也是一个难点。 为了突破这个难点，教材鼓舞同学用方程解决简约的分数除法问题，这节课的教学重点就是用方程来解决问题。因此教学时，我让同学仔细读题，从中获得信息，找出题中的等量关系，让同学理解并掌控解答分数除法应用题的关键是从题中的关键句找出数量之间的等量关系，依据等量关系式，列出方程，用方程来解决这样的问题，培育同学的方程思想，让同学在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和掌控用方程解决分数问题的思想和方法。 解决问题后引导同学进行检验，并对于同

2、学可能涌现的不同解法给与确定，引导同学通过比较、反思，体会用方程解决分数除法应用题的优越性。使同学体会到用方程解决实际问题的重要模式。在练习应用题时，鼓舞同学对同一问题寻求多种不同的方法，引导同学学会多角度的分析问题，培育同学的探究技能。 分数与除法(1)教学反思篇2 本节课我是在同学学习了分数的产生和意义的基础上教学的，教学分数的产生时，平均分的过程往往不能得到整数的结果，要用分数来表示，已初步涉及到分数与除法的关系；教学分数的意义时，把一个物体或一个整体平均分成假设干份，也蕴涵着分数与除法的关系，但是都没有明确提出来，在同学理解了分数的意义之后，教学分数与除法的关系，使同学初步知道两个整数

3、相除，不论被除数小于、等于、大于除数，都可以用分数来表示商。这样可以加深和扩展同学对分数意义的理解，同时也为讲假分数与分数的基本性质打下基础。详细说本节课有以下几个特点： 一、直观演示是同学理解分数与除法的关系的前提。 由于同学在学习分数的意义时已经对把一个物体平均分比较熟识，所以本节课教学把一张饼平均分给3个人时并没有让同学操作，而是计算机演示分的过程，让同学理解1张饼的就是张。3块饼平均分给4个人，每人分多少张饼，是本节课教学的重点，也是难点。老师提供学具让同学充分操作，体验两种分法的含义，重点在如何理解3块饼的就是张。把2块饼平均分给3个人，每人应当分得多少块？继续让同学操作，丰富对2块

4、饼的就是2/3块饼的理解。同学操作阅历的积累有效地突破了本节课的难点。 二、培育同学提出问题的意识与技能是培育同学创新精神的关键。 爱因斯坦曾说：提出一个问题比解决一个问题更重要。同学提出问题的技能不是与生俱来的，需要老师细心、详细的指导。本节课围绕两种分法细心设计了具有思索性的、合乎规律的问题串，“逼”同学进行有序的思索，从而进一步提出有价值的问题。比如同学展示完自己的分法后老师启发同学提出问题： a：你们是几块几块的分的？ b：每人每次分得多少块饼？ c：分了几次，共分了多少块？就是3个块就是几块 d：怎样才能看出是几块？ 问题的提出针对性强，有利于同学把握数学的本质。 三、 用进展的思维

5、去理解所学的知识，着重了知识的系统性。 数学知识不是孤立的，而是亲密联系的，只有把知识放在一个完整的系统中，同学的讨论才是有意义的。比如同学在应用分数与除法的关系练习时对于0.72=，部分同学会觉着的表示方法是不行的，老师说明：这种分数形式平常并不常见，随着今后的学习，大家就能把它转化成常见的分数形式。 分数与除法(1)教学反思篇3 分数应用题是六班级下期的内容,它的教学是学校数学教学中的一个重点,也是一个难点。如何激发同学主动积极地参加学习的全过程呢? 教学时,我没有采纳书上的情境,而是从同学的生活实际引入。例如:我们班有多少女生?有多少男生?女生占全班人数的几分之几?现在知道“全班人数”和

6、“女生占全班人数的几分之几”求女生有多少人,怎样求?同学很快就知道列出乘法算式解决。反过来,知道“女生人数”和“女生占全班人数的几分之几”求全班人数呢?这样引发同学参加的积极性,使同学感到数学就在自已的身边,在生活中学数学,让同学学习有价值的数学。 让同学理解题中的数量关系是解决分数除法应用题的关键。教学中,我通过省略题中的一个已知条件,让同学发觉问题,亲自感受应用题中数量之间的联系,想方设法让同学在学习过程中发觉规律,从而让同学体会并归纳出:解答分数除法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。本课重点是要让同学学会用方程的方法解决有关的分数问题,体会用方程解决实际问题的重要模型。

7、为了援助同学理解,我借助线段图的直观功能,引导孩子们理清解题思路,找出数量间的相等关系。 在同学学会分析数量关系后,我把分数除法应用题与分数乘法应用题结合起来教学,让同学通过争论沟通对比,感受它们之间的异同,挖掘它们之间的内在联系与区分,从而加强同学分析问题、解决问题的技能。 在同学掌控了用方程解决问题的方法后,我又鼓舞他们对同一个问题积极寻求多种不同的解法,拓展同学思维,引导同学学会多角度分析问题,从而在解决问题的过程中培育同学的探究技能和创新精神。教学中,给同学提供探究的平台,先让同学独立思索,探究解题方法,在独立探究的基础上,再让同学小组合作争论,探究不同的解题方法。使同学经受独立探究、

8、小组探究的过程,使同学对“分数除法问题”的算法有初步的感悟,对这类应用题数量关系及解法有清楚的理解,为进入更深层次的学习做好充分的预备。 分数与除法(1)教学反思篇4 “已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的应用题，是由分数乘法意义扩展到除法意义而产生的应用题，这类应用题历来是教学中的难点。这类应用题是求“一个数的几分之几是多少”应用题的逆解题。因此，紧扣已掌控的分数乘法应用来组织教学显得比较重要。此外，由于分数除法应用题和乘法应用题都存在着“单位1的量几分之几=对应数量”这样的数量关系，不同的仅是一个条件和问题不同，因此教材强化用列方程的方法解，这样做就能利用分数乘除法之间的内在联系，统一

9、分数乘除法应用题的解题思路。因此，在教学中我着重已下几点： 一、 重视新旧知识的内在联系。 分数除法应用题和乘法应用题都存在着“单位1的量几分之几=对应数量”这样的数量关系，因此在探究新知之前，细心设计复习练习。一是找单位“1”和写数量关系式练习；二是出示与例题有关的分数乘法应用题。复习与新知有亲密联系的旧知，为新知的探究铺路搭桥， 为同学更好地从旧知迁移到新知做预备，起到水到渠成的作用。 二、重视思路教学。 思路，是同学确定解题方法的分析、思索过程，这个过程应是有条有理的，有要有据的。本课分析、详细地设计了使同学形成思路的过程：首先，分步思索；接着，引导同学完整地复述思索过程；最末，通过个别

10、、集体训练，使同学形成完整思路。 三、重视训练同学讲题。 应用题教学重在分析数量关系。同学只有理解了题目中的数量关系， 才会进一步进行思索。假设在同学不理解题目中的数量关系的状况下进行分析，那么思无源，想无据。所以，讲清题目中的数量关系是分析的基础，需要予以足够的重视。 四、重视列方程解答。 本节课没有设计算术思路，由于用列方程解答分数应用题是有限的，能比较娴熟地解答，但达不到娴熟的程度，发觉不了解答规律。 本堂课我设计了“题目线段图等量关系式解决问题”这样四个环节来教学例1的2个问题，本是很清楚的一个教学思路，意在引导同学解决问题的同时教给他们此类问题的解决方法。但由于教学时，我对线段图环节

11、的教学引导不足，没有充分发挥线段图的作用，有些流于形式，因此同学在等量关系的推导上就未能如老师估计般顺当。下次假如再有类似的教学，我将着重思考如何将题目、线段图和等量关系式三者更有机地结合起来。 分数与除法(1)教学反思篇5 一、问题展示 在分数除法这一单元中，主要展示的是分数除以整数、整数除以分数、分数除以分数这三种类型的计算方法，其中，在分数除以整数的教学过程中，同学接受得比较快，学习效果也很好，但是在教学整数除以分数后，通过同学的练习反馈，发觉同学在计算中出错比较多，主要表现在一下几方面： 1.在除号与除数的同步改变中，同学忘却将除号变成乘号。 2.在除数变成其倒数的时候，同学误将被除数

12、也变成了倒数。 3.计算时约分的没有实时约分，导致答案不精确。 二、缘由分析 为什么会形成这些错误现象，通过对比分析，可能有一下缘由： 1.教学方法上：例题讲解份量不够；教学语速较快；学困生板演机会不够多；讲得多、板书方面写得少。 2.同学学法上：受分数除以整数的教学影响，形成了思维定势，以为每次都是分数要变成倒数，整数不变，从而导致同步改变涌现错误；其次，同学听课过程中不擅长抓重点，在分数除法中，被除数是不能变的，同步改变指的是除号和除数的改变；最末，同学的学习立场和学习习惯也径直影响了本科的教学效果。 三、解决方法 1.增加同学板演的机会， 2.课堂上，对于关键性的词语，要求同学齐读，用以

13、加深印象。 3.辅差工作要求同学以同位为单位，进行个别辅导。 分数与除法(1)教学反思篇6 ?分数与除法是在同学学习了分数的意义基础上进行教学的,通过这节课的教学,目的是让同学在理解了分数的意义基础上,从除法的角度去理解分数的意义,掌控分数与除法的关系,会用分数表示两个数相除的商。 在这节课的教学中,我觉得有以下几方面值得我去思索: 一,在同学用除法的意义理解分数的意义时,能够借助直观形象的实物图,通过动手操作、演示说明等方法,让同学理解分数的意义,这对于学校生来说,理解起来比较简单。但由于我在教学时,疏忽了个别理解技能较差的同学,在演示说明的时候,叫的同学少,假如能多叫几名同学演示说明,再加

14、上老师的实时点拨,我想这部分同学在理解这一难点时,就会比较简单了。 二、同学不是抱负化的同学,不要希望他们什么都会,由于同学之间究竟存在着很大的差异。但说的不是很明白。特别是3个饼合在一起来分同学,每一份是多少快,同学不太理解,在以后的备课过程中,要充分考虑同学的已有知识水平和心理认知特点。 三、小组的全员参加不够。在小组合作进行把3张饼平均分给4个人时,有的小组合作的效果较好,但有的小组有个别同学孤立,不能很好的与人合作,我想,同学在动手操作之前,老师假如能让小组长布置好明确的任务分工,让每个人都有事可做,小组合作的效果就会更好了。 四、在教学设计环节上,同学动手操作的内容过多,使整堂课显得

15、很罗嗦,练习的时间就相对缩短了。在操作这一环节上,我设计了两次动手操作,都是分饼问题,分饼的目的是让同学用除法的意义理解分数的意义,同学分了两次,但还是有的同学理解的不是很透彻,假如只让同学分一次,把这一次的操作活动时间延长一些,汇报演示时让每个类型的同学都有参加展示的机会,我想这样老师就会有充分的时间在同学汇报展示的时候予以指导,使同学真正理解分数的意义。 以上几方面就是我对这节课的一点思索,也是我在以后的教育教学中应当留意的几个方面,相信自己以后在这几方面会做得更好。 分数与除法(1)教学反思篇7 今日的教学与分数意义的学习在孩子们头脑中产生了剧烈的冲突冲突。前几天的分数都表示谁占谁的几分之几(即分率),可今日求的却是详细数量。特别是例2,虽然运用学具让全部同学参加到知识的探究过程中,但照旧感觉推动困难。同学困惑点主要在以下两方面: 1、为什么把3块月饼看作单位“1”,平均分成4份,取其中1份不是1/4? 2、通过操作,结果明明是将单位“1”平均分成12块,取出其中的3块,为什么不能用3/12块表示呢? 针对上述两个问题,我在教学中主要采用了以下一些策略: 1、复习环节巧铺垫。 在复习导入中增加一道用分数表示阴影部分的练习。其中一幅图是圆的3/4,另一幅图是圆的3/12。这样,当同学困惑于例题3/4块和3/12块结果时,就能通过直