课堂转型引领发展

1、课堂转型，引领发展以乡镇高中推进“导学案+小组合作”教改为例【摘要】“导学案+小组合作学习”教学模式是基于对乡镇教育转型的特征认识而提出的深 化认识，是转变学生学习方式的有效途径。践行课堂改革，理念转变先行，让教师切身 体验、建构理念，同类学习、深化理念，同伴互助、同化理念。落实课堂有效编写导学 案是前提，建设高效合作小组是支撑，科学评价是保障。【关键词】乡镇高中 导学案+小组合作学习理念 活动 评价课程改革从2004年开始提出，旨在通过课程的改革带动整个教育深层次的变化。 其实教改能不能真正的开花结果，真正要去落实的是每间学校对课改的认识和推进程 度。学校作为顺德区的一所镇属高中，在办学水平

2、、教师能力和学生素质等各方面近年 来都有突飞猛进的提升，在区域内享有一定的声誉。但作为一所乡镇高中如何进行教学 方式、学习方式的改革是我们进一步发展遇到的最大的问题。为此学校决定把推进“导 学案+小组合作学习”课改作为突破口和抓手。一、理念转变最先行任何一项改革在推行之初遇到的最大的阻力是人们对新事物不了解、不熟悉，导致 担心失败，不愿意接受。学校作为一所乡镇高中在推行“导学案+小组合作”改革之初 也遇到这样的问题。很多老师认为在本区域内学校的学生素质不是最差的、高考成绩经 过多年的打磨也名列前茅、学校也形成了一套自己的教育教学管理特色，为什么还要去 做新的尝试，如果成功了还好说，失败了怎么办

3、？这样的疑虑如果一直存在势必会影响 教改各项措施的推广实施。为此，我们做了以下几项工作，来转变理念，达成共识。（一）切身体验，建构理念前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”思想和当今的建构主义心理学理论 都认为人们的学习过程是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重 组。【1】要想让我们的老师改变自己从小学习和长期习惯的教学方式，改造和重组原有的 经验，形成新的理念，需要让我们的教师切实体验到新的教学方式的美妙之处。为此， 学校每年都派出教师到山东昌乐二中、江苏洋思中学、山东杜郎口中学实地参观学习。 这种参观学习不是一天式的走马观花，而是参加当地学校的研修班，真真正正进入课堂

4、感受别人教学模式的实际效果，真真正正坐下来听讲座，真真正正和他们学校的老师探 讨交流课改心得。回来后每个老师都觉得被“洗脑”了，说明我们的老师对新的课改模 式有了心灵的震动，有了初步的认同。（二）同类学习，深化理念现代脑科学中的“相似论”认为大脑贮存了从生活、学习、经验中获得的记忆模块 （相似论称为“相似块”），在一定条件下能和来自外界输入大脑的信息进行互相联系、 相互激活，在互动的过程中产生各种各样的情感和兴趣。大脑中多种原有的“相似块” 一旦实现了与外部不同刺激的相似激活、相似匹配，就会激活大脑中的化学递质，如内 啡肽、乙酰胆碱等，随之就会产生不同的情感。脑科学家们已经测定：内啡肽对引发大

5、 脑神经兴奋的效能比吗啡还要高出50-100倍。因此，输入与教师头脑中现存的具有相 似性的外部信息，就能引发他们对这一信息与信息来源的注意，并积极与客体（外部信 息和与之相关的信息源）进行相似激活、相似匹配、相似重组、相似创造，从而激活、 调动他们主动参与课改的兴趣。教师去山东、江苏等地学习的当时，个个都群情激昂、摩拳擦掌地准备回来后马上 一试身手。但回来后却发现自己学校的学生素质、学习氛围都和山东、江苏等课改名校 不同，于是心理上觉得自己所在的学校可能不适合课改，课改只能是一个美好的理想。 这时学校就马上联系和学校办学水平相似、学生素质相似、教师水平相似的已开展课改 的周边学校交流学习。当学

6、校教师们走进“相似”学校的课堂，发现这里的学生也和山 东、江苏等课改名校的学生一样自主、合作、探究式地学习，这里的老师也和课改名校 的教师一样是教学的主导、学生学习的引路人时，对于新课改的认识有了深层次的认识。 相似的情景、相似的学生、相似的学校，别人可以进行的课改，我们一定也可以。（三）同伴互助，同化理念建构主义揭示，学习活动的内在机理是互动，学习互动包括外部“个体一环境的互 动”和内部“个体与自身的互动”，而且前一种外部互动促成后一种内部互动。在学习 这一独特的社会活动中，学习主体的发展更是在个体与个体的互动的过程中实现的。同 伴就是同在一起能互助的人，作为一种特殊形式的个体组织，它本身就

7、蕴含着互动。同 时，学习个体的文化差异性和多样性又为这一学习共同体的创建提供了可能，那就是每 个人都有可以教给他人知识与技能，尤其是有效学习的知识和技能。在这样的学习共同 体中，学习个体生命彼此互相关照，共同发展，建立起了互惠关系。【3】课改先进学校我们去参观了，同类学校我们去学校了，很多老师的关于课改的理念 基本清晰了，但也有部分老师的理念还是转不过来，在具体操作中还会有这样或那样的 问题出现，如何解决这些问题。学校认为在课改理念的建立不能靠行政命令去强制转变， 也不能放任部分教师不管，而应该像我们所倡导的学生合作学习一样，在教师群体中建 立合作学习关系，通过同伴互助来同化课改理念。具体安排

8、可以按备课组为单位，让备 课组长作为本备课组课改推广的直接责任人，在本备课组教师之间形成同伴互助、共同 提高的良好氛围。二、系列活动做支撑理念确立了，还要通过一系列的活动来打磨学校“导学案+小组合作学习”课改模 式的实施，在活动中发现问题、解决问题，形成新的问题，又解决新的问题。环环相扣、 层层递进，做好规划，保证活动的有效性和针对性。（一）导学案的有效编写是落实课堂转型的前提通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体 地位的问题，变“被动学习”为主动学习。同时实现两个前置：即学习前置和问题前置。 使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等

9、环节的调控，降 低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合 理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高课堂教学效率。学生通过自主、合作、 探究、交流、展示、反馈等学习活动，使学生真正成为学习的主人。在学校各科导学案编写的过程中会存在以下的问题，第一：各部分内容，包括课前 预习案、课内探究案、课后检测案应该编制多少为宣。编少了容量跟不上，编多了学生 在规定时间内完不成、课堂上课也不能按时完成教学目标，势必会影响教学进度。第二：导学案的难度如何把握，难了学生不会做，容易了没有挑战性。1、各学科结合自身特点，编制学科导学案规范要求。高中各学科在教学中有各自的学

10、科特点，学校无法对各学科各模版的内容多少作一 个统一的规范。这就要求各学科组长带领自己的教师结合学校学生实际不断探索有自己 特色的导学案规范要求出来。例如高中政治学科导学案的规范要求包括：第一导学案信 息和评价区；第二围绕“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个方面来设 计的表述明确、具体、科学、可操作、有明显的学科特色的教学目标；第三使用说明与 学法指导，具体说明自主预习时间、做导学案时间、小组长任务、各层次学生任务、本 节课的学习方法等；第四课前预习案，形式多样，填空（不宜太多）、问题导学、表格、 排序列等方式皆可，也可提示学生去查阅相关材料等。适度适量适合：助读设计要明确、

11、 具体，偏重基础，难度适中，要让大部分学生在此引导下，顺利完成本课的预习。第五 课内探究案，总体要求：突出重点，淡化非重点，12个探究问题，重视联系、比较、 总结的意识培养。第六课堂检测：拓展迁移应用题目要与探究问题一一对应。第七我的 疑惑：让学生写出自己对本节课存在的疑惑或难以掌握的内容，教师收集后对较多学生 反映的问题在课堂上集中讲解。2、高质量的集体备课活动是提高导学案编写有效性的保证。导学案的质量直接关系到学生自主学习、教师上课的效果，因此学校花了大量的精 力来规范集体备课，出台了均安中学集体备课操作流程。我觉得其中三点一定要注 意，才能确保集体备课的有效性。第一要规定备课组长是第一责

12、任人，要对集体备课负 主要责任。这样保证了责任的落实。第二要求提前一周备课人要发电子版导学案给每个 老师。有了导学案这个载体后，集体备课就有了很好的抓手，大家在集体备课时就可以 有的放矢，而不是随便应付了事。第三要求包科行政要定时参加集体备课活动，了解情 况、检查督促，使集体备课落到实处。（二）小组建设是落实课堂转型的关键所在小组建设是小组自主合作学习的关键所在，小组建设的好，学生的自主、合作、探 究式学习就有保证，否则“导学案+小组合作学习”只能是空中楼阁。在小组建设中存在的主要问题主要表现为：第一、学生参与自主管理的能力不高， 有待进一步培养；第二、从班级到学校需要建立一整套小组管理的激励

13、机制，以调动学 生行为的长期性；第三、小组建设是一种整体行为，要渗透到学校管理的方方面面，需 要学校教学、德育等各部门的相互配合。1、培训是培养学生自主管理能力的有效途径。学生自主管理能力的不高最主要是我们没有给学生展示的舞台，而要提高学生自主 管理能力最有效的途径是培训。培训的方式可以分为全体学生参与的集体培训、由小组 长或学科班长参与的部分学生代表培训。培训的时间可以是课前培训、课后培训、课中 培训。开学初学校层面会召开全体新生参与的集体培训，让学生明白学校“导学案+小组 合作学习”的教改模式的基本要求。在学期初、学期中、学期末召开小组长或学科班长 参加的培训。学期初主要培训小组管理的基本

14、要求，学期中主要培训小组管理中出现的 问题解决，学期末对小组管理进行总结提升。班主任、科任教师对学生的培训主要在平时，课前、课中、课后，随时随地进行培 训，让学生清楚每个环节我们应该怎样做。2、建立激励机制，培养学生自主管理的长期性。小组建设主要是放权给学生，让学生自主管理自己，这需要班级和学校建立相应的 激励机制，使自主管理行为具有长期性。如果没有激励机制，小组建设就没有目标，没 有动力，为此各班、各科都建立了激励机制。学生的日常管理以小组为单位进行评价， 学生自主学习、展示评价、反馈、质疑等学习行为以小组为单位进行评价，学生的清洁 卫生以小组为单位进行评价，所有的行为都要以小组为单位进行评

15、价。有评价就有激励。各班的激励机制、各阶段的激励可以不尽相同，奖励措施可以千差万别，但以精神 奖励为主、活动奖励为主，物质奖励为辅，鼓励正能量，引导学生树立正确的价值观、 人生观、世界观为目的。3、教学部门、德育部门相互协调、不断创新方式方法，促进小组建设。小组是在原有班级的管理模式下，对班级管理职能的进一步细分。如何加强小组建 设，需要教学、德育部门的相互配合。既要做到课堂自主、合作、探究学习时的小组管 理，又要做到班级日常管理中的小组管理，需要两个部门统一出台一套总体的小组建设 要求，同时对这些管理要求能不断结合学校实际进行创新。防止出现各行其道的现象。三、科学评价是落实课堂转型的有效保障

16、学校进行“导学案+小组合作学习”课堂教学方式改革的目的是转变学生的学习方 式、教师的教学方式，从而真正让学习回归学习、教学归回教学，培养学生学会学习的 能力。教学质量的提高、学生成绩的取得，都是副产品。科学的评价是保障课改成功的 关键，学校建立了一套科学的评价体系，而不能只提出目标，而没有衡量的标准。如何科学进行评价，要处理好三个问题：一是评价不能短视，希望通过改革一个月、 一个学期、一学年就想发生翻天覆地的变化是不可能的。从高中三年学生学习方式的转 变、学习能力的提高来看改革的影响。二是评价不能解决一切问题。评价是为了衡量工 作的得失，但不能解决一切问题。如教师是否用新的课改模式上课要评价，但不能一下 子要求所有老师都用同一模式上课，当老师的观念、能力还没有具备的时候，只能引起 教师的反感或不作为。三是评价不能一成不变。评价的标准制定出来之后，可能在一段 时间内可行，但随着时间的推移，可能出现新的问题，如提高班与平行班的评价是否统 一，