以职业活动为导向重构了能力模块岗位任务工作过程行动导向

1、以职业活动为导向，重构了“ 能力模块 +岗位任务、工作过程 +行动导向、双证融通 +层次递进 ”的人才培养方案，完善了 “机电技术 +纺织工艺、 技术培训 +职业认证、 核心能力 +职业素质 ”的课程体系，提升了“师资、课程”二大核心竞争力，以专业内涵建设为保障，培养 “实际、实用、实践、实训、实效” 为特征的高技能复合型人才。“校企合作”、“工学结合”是高职教育发展的必由之路，也是加强专业建设与改革的必由之路，深刻认识“产学研”合作教育的本质内涵， 就是要求社会、 企业真正参与到学校人才培养的全过程。 为此，联合纺织行业主管部门、地方政府、企业以及科研院所建立了具有广泛行业和地区代表性的专业

2、建设指导委员会，并定期开展活动，帮助分析本专业岗位( 群) 应具备的职业素质与专业技能，确定人才培养的具体业务规格，按照知识、能力和素质结构的要求来设置课程、构建课程体系，直至形成专业人才培养方案，保证了人才培养方案的科学性。他们还参与对人才培养方案的动态修改，自2006 年以来，先后对专业人才培养方案进行了3 次调整，保证了专业教学改革的顺利进行。专业指导委员会对专业人才培养过程的直接参与表明，他们是行业最新发展状况和社会对人才需求的信息员 ；是学校设置新专业、调整专业结构，确定专业培养目标和人才规格的 指导员 ：是学校加强与企业联系的联络员；还将是学校人才培养工作和毕业生质量的 评判员。依

3、托纺织行业优势，围绕纺织办机电特色，走“机电融合、差异发展”之路，创新了以“ 职业活动为导向、以实践为主导” 工学结合的人才培养模式， 基于工作过程重构突出实用高新技术培养的“ 能力模块 +岗位任务、工作过程 +行动导向、双证融通 +层次递进 ”的人才培养方案，完善了“ 机电技术 +纺织工艺、实践为主 +学做一体、就业能力 +创业精神 ”的专业课程体系，以“ 新型纺织机电一体化设备安装、调试、运行、维修 ”为核心能力，融入行业技术标准和职业资格标准，以岗位工作过程为参照系，重新序化知识与技能，重构课程体系，以“职业基础” 、“职业能力”、“职业核心”三大系统和学习顺序，科学合理地将将专业所需培

4、养的能力总体划分为：基本素质与能力、机电技术应用能力（机械工程应用能力、电气工程应用能力）和新型纺织机电技术核心能力（先进数字化技术应用能力、机电技术综合能力、新型纺织机电专项能力）三种层次渐进的能力类型，有机融合将其划分为六大模块，并以能力模块为参照，以实践课程为主导设置理论课程与实训课程。 在课程体系中，实践教学课时占总学时的 50以上，“生产性”实训占实践教学学时的 80以上。职业岗位设备操作、产品生产岗设备安装与调试岗设备维护与维修岗售前售后服务岗设备改造与设计岗职业技能目标基本素质能力政治知识应用能力基础知识应用能力就业与创业能力机电技术应用能力机械工程应用能力电气工程应用能力新型纺

5、织机电技术核心能力先进数字化技术能力机电技术综合能力新型纺机电专项能力专业课程体系职业证书“两课”军事理论英语 A/B 级职业规划与就业指导高职英语计算机二级CAD 设计师计算机文化基础机械识图与 AUTOCAD液压与气压传动机械结构与传动电工技术（技师）维修电工中 / 高级工电子技术（技师）（必考一证）新型纺机电气控制数控系统安装调试与维修PLC 设计工程师工控组态与触摸屏技术数控机床调试维修中自动化生产线安装与调试/ 高级工剑杆纺织机安装与调试（自选考证）浆染机安装与调试扎实的首岗胜任能力突出的岗位适应能力良好的职业可持续发展能力现有的人才培养方案以涵盖纺织机电行业一线所需要的实际工作能力

6、和基本素质培养为主线，以学校与企业结合、理论与实践结合、教学与生产结合为途径，以“实际、实用、实践、实训、实效”为特征培养生产一线所需要的高技能复合型人才。主要反映在以下几个方面：一、创新了“以职业活动为导向、以实践为主导”工学结合的人才培养模式本专业针对既懂纺织工艺又要掌握机电技术的复合型 高素质应用性、技能型人才，这种人才能够在生产现场或实际生活中熟练地运用知识、技术（能）解决问题，使知识、技术（能）转化产品或服务。这种技术应用能力主要依靠实践而不是理论学习来获得，强调实践教学是高职人才培养的本质要求。让学生通过技术岗位“任务方案实施检查评价拓展提升”整个工作阶段，完成知识和技能点的“掌握

7、理解实操创新”过程，使学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识、从而构建属于自己的经验、知识和能力体系。为此，找准了工学结合课程建设的切入点，将工学结合教育模式与课程改革全面结合起来，职业能力形成的最佳途径是让学生进行具体的职业活动实践。例如新型纺织机电专项能力 “对接生产现场、对接关键技术、对接典型工艺” ，开发了剑杆织机安装与调试 、浆染机控制与调试 、新型纺机电气控制、纺织机构与传动 等课程；机电技术综合能力 “基于典型产品、 融合高新技术、 接轨生产过程”，开发自动化生产线安装与调试 、可编程控制器应用技术 、工控组态与触摸屏技术等课程； 先进数字化技术应用能力 “围绕典

8、型数控平台、面向操作岗位、为数字化纺机打基础 ”，开发数控系统安装、调试与维修、数控加工编程等课程； 基本素质与能力 “培养职业素质”；机电技术应用能力 “针对机电通用技术、融入职业标准、获得高级维修电工资格” ，开发了 电工技术、小型设备电气系统安装与调试、电子技术、电子产品设计与制作 、机械识图与 AUTOCAD、钳工实训、液压与气压传动、PLC 系统设计安装与调试、单片机技术与应用、变频器安装与调试、大型设备电气检修。开门办学、开门搞建设，吸收外部资源加快建设进程，采取以我为主，联合课程专家、行业专家，与兄弟院校共同开发专业教学标准、工学结合课程，通过与行业龙头企业、职业技能鉴定中心等单

9、位的合作，组建由国内外课程专家、技术专家和教学专家组成的机电专业建设委员会，确保了课程建设与教学管理改革任务如期完成。二、 “以实践为主导”复合型课程， “项目驱动、任务引领”核心课程进一步加强了基于工作过程系统化和 “行动导向” 教学理念，以纺织机电一体化技术“安装、 调试、运行、维护”等岗位的工作过程为基础， 开发了四个基于职业岗位工作过程的 实践主导型 综合实训模块，“对接生产现场、对接关键技术、对接典型工艺 ”开发了剑杆纺织机安装与调试 、浆染机控制与调试纺织机电大综合实训模块， “围绕典型数控平台、 面向操作岗位、 为数字化纺机打基础” 开发了数控系统安装、调试与维修实训模块， “基

10、于典型产品、融合高新技术、接轨生产过程 ” 开发了自动化生产线安装与调试实训模块，校企共建了集教学、生产、培训、技术服务等一体化的生产性或仿真性实训室，继续深入“行动导向”的“学中做、做中学”一体化教学，使毕业生无过渡期地胜任了工作。围绕专业核心技术和职业技能，完成了一批项目驱动、任务引领等方式的工学结合专业核心课程。如工控组态与触摸屏技术 、可编程控制器应用技术 （项目驱动式），电子产品设计与制作 、小型设备电气系统安装与调试 、机械识图与 AUTOCAD、PLC 系统设计安装与调试、变频器安装与调试、大型设备电气检修（任务引领式 ），纺织机械机构与传动、电子产品设计与制作 （模块组合式），

11、纺织工艺及设备（典型案例 ），电子技术实训 （典型产品式），剑杆纺织机安装与调试 、浆染机控制与调试、纺织工艺与机械、新型纺机电气控制 （复合型课程），数控系统安装、调试与维修、自动化生产线安装与调试 （拓展型 +技能大赛课程 ），变频器安装与调试、数控系统安装与调试、电工技术、电子技术、大型设备电气检修、电子产品设计与制作 、纺织工艺与设备、纺织机构与传动（双证融通课程 ）等。三、以职业活动为导向，一贯采用“行动导向”教学工作过程 +行动导向： 围绕“ 纺织机电一体化设备安装、调试、运行、维修 ” 核心能力为主线，实施技术岗位的工作过程“任务方案实施检查评价拓展提升”的七大工作阶段，完成知识

12、和技能点的“掌握理解实操创新”过程，在工作过程每一阶段深入展开 “行动导向”教学，从而形成“收集信息、独立制定工作计划、决策、实施、检查、评价”的完整的职业行为，引导学生关键能力和职业素质的培养。四、围绕岗位职业资格，将“技术培训+职业认证”相结合以“ 新型纺织机电一体化设备安装、调试、运行、维修”为核心能力，校企合作背景下围绕能力培养目标，融入行业技术标准和职业资格标准，将机电通用技术与维修电工技师资格相结合，以岗位工作过程为参照系，重新序化知识与技能，使学生毕业前能够获得维修电工高级工证书，为工作三年后参加维修电工技师资格认证打下扎实基础。基于工作过程课程的开发与改革，继续实施行动导向教学

13、，不断改进教学手段，部分课程实现了多媒体教学，为教学资源库的建设奠定了一定的基础，特别是对专业核心课程进行了工作过程课程的开发，建立了综合性、理实一体化课程体系。五、以考察学生职业能力为目的，完善了教学质量监控体系教学内容以能力为目标，以项目为载体，按照技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照机电一体化技术的职业资格标准确定教学内容， 使教学内容与实际工作保持一致。 在教学方法手段上， 教、学、做一体；在教学评价方面，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，学生校内成绩考核与企业实践考核相结合，突出能力和项目结果考核。公共基础课以人文素养及职业道德培养为目标，注重考查与专业的结

14、合度。专业基础课以考核专业基本技能为目标，突出职业素养的训练。专业核心课程以技能考核为主，注重引入符合市场需求的先进工艺、技术、管理方法等内容，与职业技能考证相结合，不断充实和完善技能题库。以顶岗实习为核心全面改革毕业综合实践环节， 完善顶岗实习管理制度， 加强过程管理和目标考核。树立全面质量观念，以是否满足社会需求程度作为质量衡量标准，以职业能力和职业素养作为衡量学生的标准，从课程体系和教学内容到教学方法、教学手段，从教学基本建设到教学工作评价，从管理队伍建设到管理组织及制度建设，从校园文化建设到教学环境建设等方面进行质量管理；从市场调研、专业设置与调整、人才培养方案、教学资源准备（含基地、

15、课程、师资、场地等）、招生、在校教育（含理论教学、实践教学、教育活动等） 、毕业教学环节到毕业生就业与创业、用人单位调查与反馈的全过程进行质量监控；围绕质量管理目标，明确各部门、师生员工的任务和职责，各尽其能、相互协作；当任何环节出现问题时，都立即调整和改进，最终促进教育教学质量的全面提高。六、加强了实训环境的建设和共享资源的利用，引进企业文化。根据未来职业岗位的种类和要求建设了校内外实践教学基地，改变了实验室的服务性质，变单纯的为教学服务变为为教学、生产企业服务，实验室整合为校内实训基地，实验室的功能大大地加强，初步实现了产学研的结合。充分利用我院“纺织机电”复合型实训基地，积极共享常州高职

16、园区“机电通用技术类”优质教育资源，校外生产型实训基地为我所用，为培养高技能人才创造了条件。七、加强了社会服务，引领地方经济发展。同时还充分利用了现有的设备对外服务， “外引内培”实训指导教师，加强技术能手的引进和对校外实训基地指导教师的理论培训。依托我院处于常州地区纺织产业、制造业中心区域的有利，积极支援区域经济的发展，立足于为纺织产业、制造业中小型企业服务。在 2008 年为武进区政府完成了目前已经实施的武进区新型纺机产业五年发展规划项目，引领地方经济发展；和常州武鼎地毯机械有限公司战略性合作，为该公司产品配套生产控制系统。通过以上人才培养方案的实施， 真正地达到了培养实用性人才的目的， 学生