《将相和》教学反思 15篇

1、第 页将相和教学反思 15篇将相和教学反思 1 将相和这篇课文写出了将相之间由和到不和又到和好的经过；赞扬了蔺相如英勇机灵、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，赞颂了他们的爱国思想。 我先出示了廉颇的一段话：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”引导学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应当用怎样的语气读。学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，我问学生：“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”请快速读课文小

2、故事“完璧归赵”和“渑池之会”，用“”画出蔺相如的语言，读一读体会体会，通过对文中2个故事中人物的言行的读悟，挖掘人物的内在品质，把蔺相如为了维护国家尊严，机灵英勇，不畏强暴的形象树立起来，廉颇的错误说法不批自倒。于是，学生动手在文中找到了相关的语句，自由汇报，体会，理解人物的品质，最终回来到廉颇也相识到自已错了，进一步体会到廉颇也拥有一颗赤诚的爱国之心，从而“负荆请罪”。“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”是一个牵一发而动全身的极有探讨价值的问题。这堂课就围绕这一问题绽开，不但使一篇内容较长的课文教学起来简洁多了、而且脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，给了学生足够

3、的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感，让学生做了学习的主子。 将相和教学反思 2 将相和是人教版语文第十册中的一篇课文，是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。有相对的独立性，但又紧密联系，故事情节完整曲折，引人入胜。在整个故事中，人物形象显明、以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教化；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人钦佩。 一、通过人物间的对比体会人物的美妙品质。 本节课设计的是其次课时，那么如何引导更好地学生学习将相和呢？假如只要求一般的读懂故事情节并不难，但要真正读懂蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王

4、，还须要下番功夫。所以对于本节课的教学，我采纳对比法引导学生读懂课文中的重要人物蔺相如，体会人物的美妙品质。为了达到教学目标，突出重点，突破难点，首先让学生简洁地评价文中的人物，整体感悟，但这种感悟还是初步的、表层的；重要的是感悟重点人物蔺相如；最终以重点人物为主轴，引发对比，从对比中加深对人物的感悟。我让有相同体会的同学到同一小组沟通学习，以读为本，并进行汇报，从各个小组的沟通汇报中，学生读懂了蔺相如的品质：胆识过人，洞察人心，宽宏大量。 二、敬重学生的特性体验，突出了学生的主体地位。 老师教的轻松，学生学的开心，追其缘由是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。 1、新课伊

5、始，让学生提出自己不懂的问题？然后全班同学带着大家提出的问题起先自主学习。 2、有相同体会的学生到一个小组内沟通，汇报，老师随机指导朗读。 第一小组：蔺相如与赵国文武大臣对比，可以看出蔺相如胆识过人。 其次小组：我们组把蔺相如与秦王比，觉得秦王阴险狡诈，而蔺相如能洞察人心，才取得斗争的成功。 第三小组：我们组把蔺相如跟廉颇对比，感觉到廉颇这个人很孤傲，瞧不起人。蔺相如真是个宽宏大量的人。 在这一环节中，我充分信任学生，给学生大量的学习时间，让学生依据自己的情感体验感悟蔺相如的美妙品质。 课堂恒久是一门有缺憾的艺术，在解决其次小题时，由于时间的关系，只是让学生简洁地进行了汇报，没有深化地学习探讨

6、。所以最终我把这一问题放到了第三课时，让学生在下节课再接着深化地了解三个故事之间的内在联系。 我会不断地探讨自己的教学，提高自己的实力，能更敏捷地驾驭课堂，更好地为学生服务。 将相和教学反思 3 将相和这篇课文故事情节波澜起伏，曲折动人，人物形象活灵活现，故事之间因果关系环环相扣。针对课文的特点，我采纳了“自读会读”的讲读方法，以点带面，做到“抓主线、索因果、悟品质”，课堂氛围浓浓，收到了良好的教学效果。 一、教给学生自读会读的学问和方法 “自读会读”的教学思想就是让学生能够“自主学习”。课堂教学不但要教会学生如何驾驭科学的学习技能和技巧，更重要的还应当教给学生“会学习”的学问和方法。比如“抓

7、关键字词”深化地阅读课文，从而更好地理解文章的内容。将相和这篇课文主要是要把握人物的性格特点，了解蔺相如临危不惧、足智多谋和顾全大局、讲团结，以及廉颇知错就改的优秀品质。在“完璧归赵”中，我抓住了一个“骗”字，分步进行自读会读的教学训练：1识破“骗局”。2以“骗”对“骗”。引导学生研读蔺相如在秦宫里是怎样以“骗”对“骗”的？可以看出蔺相如具有怎样的品质？ 其次，教学中，我要求学生通过自我阅读用因果句式回答问题：三个故事之间有什么联系？用概括性词语或依照板书说出故事的前因后果。学生通过朗读，由浅入深，按部就班，对所学的学问能敏捷运用，尤其是对故事结构进行的重新支配，使学生的认知过程得到了升华。

8、二、培育学生良好的读书习惯 重视学生良好学习习惯的培育。如探讨前要自学揣摩，写自学笔记的习惯；课堂上养成学生主动发言、质疑、争议的习惯；训练学生能按课文内容的依次，一个问题探讨透了，再换一个议题，不颠三倒四的探讨习惯等等。发挥学生个体性，让他们在全班站起来表述自己分析，钻研课文的成果。 三、主动探究，使学生成为自读会读的主子 在课堂教学过程中，我制定了阅读目标，提示了阅读的思路和方法，向学生传授了“怎样读”的基础学问和方法、技巧，放手让学生运用所学的方法去独立阅读、思索、批注、评点、揣摩、质疑，使学生主动获得学问。在这个学习过程中，我非常留意让学生反复读书，读过一遍再读其次遍第三遍，自己提出些

9、问题来自己解答，并能用已经学过的语汇来解决新的学习问题，如：用恰当的词语（成语）概括文中的三个故事，在理解课文的基础上揭示人物的品质，复述故事，再通过表演的形式训练学生的语言。该课教学实行了层层“剥笋”，步步推动的方法，通过自读会读的朗读训练，启发学生加深对人物性格的理解，体会文章的表现手法，领悟课文所蕴涵的思想教化意义。 将相和教学反思 4 将相和是一个历史小故事，对于历史小故事的教学，我认为重点在于学生对背景的认知意识的跟进，通过阅读、感悟，从而挖掘历史故事中的现代意义的，是对文本进行教学的一个重点。在教学将相和这篇课文时，我不想把时间放在对故事情节的纠缠教学中，想通过学生的自主阅读、自主

10、感悟、自主提炼来挖掘文本中的人文价值，让学生在自主学习中得到酷爱祖国的情感熏陶，让学生相识到一个人无论做了什么，只要是对祖国有益的事情就都是英雄的价值体验，或者说一个人要取得胜利必需有效的运用自己的才智和志气。在教学过程中，我是运用了以下几种方法。 1、加强学生的自主预习的内容，让学生通过自己的阅读了解故事的也许情节。 2、主动开拓课程资源，主动地搜集有关的资料，也让学生进行搜集，让学生自通过资料的阅读了解故事的也许的时代背景。 3、在课堂中运用大量的时间让学生读、自己写批注、小组探讨、谈体会的方式，让学生领悟人物的精神，从方法上让学生驾驭如何分析课文、如何从纷繁的材料中提炼出最有价值的材料，

11、并且从情感上得到感染和熏陶。 4、通过讲故事、演故事、谈故事的方法，让学生在自主的讲演中亲身体验文章中人物的思想意识、价值取向。对历史故事的现代意义进行挖掘。 课堂上的教学与设计总有一些出入和不尽如人意之处，通过教学和课后的思索，我想还应当从以下几方面进行加强。 第一，语文老师的语言的精炼： 在课堂教学中出现了几处不应当出现的口误，这对于严谨的语文课堂来说是很不应当的，这还须要在以后的语文教学中不断的进行自我的提高。 其次、虽然给了学生10分钟的时间进行感悟，8分钟的时间进行探讨，但在我的设计中这是不够的，应当还在前段的教学中进行精简，留出更多的时间让学生进行探讨沟通，让学生进行充分的沟通。

12、第三、在学习方法的提炼上总结得不够。 第四、在自主、合作、探究的过程中，探究的含量还不够，学生的质疑时间淡化了。 将相和教学反思 5 第十册语文第课将相和是一篇叙事写人的好教材，课文通过“完璧归赵”、“渑池会”、“负荆请罪”三个小故事，突出表现了蔺相如临危不惧，足智多谋、顾全大局、留意团结的品质。课文通过人物的语言、行动来表现人物的性格作风、道德品质、计谋策略。特殊是蔺相如语言（包括间接转述的语言）的描述，一个对外机灵英勇，对内忍辱退让，置个人生死于不顾，却到处顾及国家大局的典型人物形象，活生生地刻在读者的脑海中。 例如，在“负荆请罪”这个小故事中，干脆引述蔺相如的话有紧密相关联的两处：一为问

13、句，二为说明。其中说明先反问后自答。 两个问句间的逻辑关系可列表理解： 秦王比廉颇厉害。 我不怕秦王。 我更不怕廉颇。 这里先说一个果因句，正面确定廉颇在保卫赵国的作用上与自己同样重要；接着说的是个假设句，从反面争论将相不和的后果；最终，说的是一个目的句，申明为国家利益而回避廉颇。教学时，要让学生通过表因果，假设、目的关系的关联词语理解说话的意思，从而加深对蔺相如为赵国的利益忍辱退让高尚品德的理解。 以上例子可以看出，让学生读懂人物的语言特别重要。只有通过人物的语言、行为、神态、心理活动才更好地相识人物、理解课文、训练语文实力。 将相和教学反思 6 本课是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的

14、。故事中人物形象显明、故事情节曲折动人，引人入胜。将相和由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，其次个故事是第一个故事的发展；前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。 教学时，我先检查了学生的预习状况，从题目入手，使学生知道“将”是廉颇，“相”是蔺相如，“和”字概括了全文主要内容。接着我出示了廉颇的一段话：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。 他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”用这句话统领教学。我先引导学生自读体

15、会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应当用怎样的语气读。学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，我问学生：“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”请快速读课文小故事“完璧归赵”和“渑池之会”，用“”画出蔺相如的语言、动作，读一读体会体会，让我们用事实来劝服廉颇，让他 变更对蔺相如的错误相识。于是，学生动手在文中找到了相关的语句，自由汇报，体会，理解人物的品质，最终回来到廉颇也相识到自已错了，从而“负荆请罪”。 “蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”是一个牵一发而动全身的极有探讨价值的问题。这堂课我就围绕这一问题绽开，不但使一篇内容较长的课文教学起来简

16、洁多了、而且给了学生足够的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感。 回顾本节教学，细想过程，也存在不足。尤其在朗读训练上不到位，同时老师包办代替的话语有些多。 将相和教学反思 7 将相和这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成将相和这一完整曲折的故事。教学时，我的思路是：先引导学生比较充分地阅读课文，从整体上弄清将相和这个故事的来龙去脉，弄清三个故事之间的内在联系；然后精读各个小故事，深化探讨每个小故事涉及的有关问题，最终引导学生评价故事中的主要人物。 学生精读课文合课后的“思索.练习”，让

17、学生提出自己感爱好或不懂的问题，组织学生沟通探讨，先分小组探讨沟通，再由代表参与全班的沟通探讨。学生的主动性高，学习爱好浓，对于提出的问题，教要擅长引导学生梳理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供学生探讨；对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生在课外探讨。 这篇课文不但以显明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教化；廉颇这位老将军脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人钦佩。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生主动的情感体验。结合“思索.练习”让学生说说喜爱课文中哪个人物，为什么喜爱他，激励学生发表自己的见解，把自己的见解说详细，说清晰。只

18、要言之有理，我就加以确定。目的是激励学生参加课堂，训练他们的口头表达实力，培育他们的爱国思想和美妙品质。 在今后的教学中要不断学习，不断探究，把新的教学理念贯穿课堂，让学生主动参加课堂，自学自悟，在老师的指导下，各方面的实力得到发展。 将相和教学反思 8 将相和是一篇叙事性课文。这篇课文的三个小故事中，表现蔺相如性格特点的词句是教学重点，教学中抓住这些词句，就能让学生体会蔺相如的智勇双全和以国事为重的品质，同时感性相识在特定的环境中表现人物特点的方法。 在教学时，我提出的问题是：蔺相如和廉颇为什么不和？学生围绕这个问题，层层绽开学习。他们从故事的发展中知道这两员大将之所以不和的最终缘由是蔺相如

19、的职位比廉颇高。那蔺相如又是怎么“爬到”廉颇的头上呢？学生通过阅读很快会找到结果：是因为蔺相如聪慧机灵，以国家利益为重，帮楚王解了围。 长文短教的问题须要老师在教学实践中，不断提高相识、不断积累阅历、不断摸索实践，最终用最短的时间上好较长的课文，既完成教学任务，又教给学生学问和技能。 将相和教学反思 9 将相和这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成将相和这一完整曲折的故事。在教授时，我的思路是第一课时先解决字词以及了解文章的主要内容，然后在其次课时通过文章的详细语句了解蔺相如和廉颇的人物形象

20、，进而了解三个故事的内在联系。 在教学过程中，学生可以根据自己喜爱的故事探讨，每个学生经过探讨都有了自己对于人物的理解。小组汇报时，学生可以通过文章中的重点语句分析出蔺相如是一个机灵过人、英勇无畏、不畏强权和顾全大局的人，分析出廉颇也同样是顾全大局、知错就改的人。 不足之处： 1.最大的问题是语音语调太过平，不能激起学生的学习爱好。在指导朗读时，学生朗读的比老师还要有感情。 2.在时间的把握上不够充分，起先时候有些松弛，没有很好的把握时间，导致后来时间不够充分，许多问题探讨的不充分，应当展示的图片也一闪而过，最终的小练笔没有让学生展示，因为对时间的把握不精确，导致没有展示一节完整的课堂。 3.

21、在课堂上与学生的沟通不默契，不能很好的接住学生的回答，没有适时的小结，使得课堂上学生与老师有些脱节，没有融为一体。 改进措施： 1.最重要的是多听听朗诵，改善自己的语音语调，多些抑扬顿挫，让整个课堂活跃起来，主动调动学生的学习爱好。 2.学会把握课堂，与学生在课堂上多沟通，适时的小结学生回答的要点，让学生知道什么是重点。 3.时间的把握上，要敏捷，时间不够的时候适当的调整时间支配，给学生展示的时间，读一读自己写的小练笔。 将相和教学反思 10 将相和是一篇关于历史故事的讲读课文。文章具体地叙述了战国时期赵国廉颇与蔺相如由不和到和好的过程，突出表现了蔺相如英勇机灵，顾全大局，留意团结的品质，也赞

22、扬了廉颇知错认错的精神，说明遇事要从国家利益动身，顾大局识大体。 我从教材特点和读写训练的任务考虑，觉得要教给学生“抓住人物特点”的学习方法，又因为在故事的背后隐藏着很多历史背景，课文的内容又比较长，所以，课前我让学生围绕课文进行资料的收集，预习课文，让学生对整篇文章有个总的印象。在课堂教学的过程中，以什么为线索引入呢？我就从课题将相和入手，学生读课题，引导思索：和是什么？为什么要讲和，为什么又能言和？然后引导学生探讨：蔺相如立功，蔺相如是仅仅靠一张嘴吗？让学生抓住这条线索去阅读理解。 当问题提出后，学生都踊跃发言。通过对人物的语言、动作、神态描写的分析，对故事中人物的形象及人物的品质就逐步进

23、行了解。在课堂的最终，我引导学生搞清三个故事，与整篇将相和是什么关系？将相言和，前两个故事都没有涉及到，是第三个故事干脆点明的，前两个故事有没有写的必要呢？它们与第三个故事有什么联系，与将相和有什么关系，三个故事是怎么组合成一篇文章呢？这样一分析，就觉得前两段不仅不能没有，而且很重要。通过这样的分析使学生对整篇文章有完整的深刻的相识。而这些问题是在阅读的过程中引导学生思索的。这篇课文篇幅虽长，但不难读，故事情节也好理解，历史故事也为学生喜闻乐见。 在人物的相识方面，学生也知道了课文的几个故事不仅表现了蔺相如英勇机灵的特点，而且表现了蔺相如为了国家利益，自告奋勇与秦王据理力争，说明白蔺相如具有爱

24、国主义的思想，为后面的对廉颇的忍辱退让打下了基础，使他对外寸步不让、针锋相对，与对内步步退让、忍辱回避，这正是所以能言归与好的思想基础，廉颇的英勇善战知错就改的品质也随之浮出水面。在授课的过程中，我适时插入一些历史背景，让学生对整个课文有个清楚的相识和理解。 我觉得不足的地方就是，由于课堂容量比较大，而且我侧重于引导学生对人物品质的分析，所以在对指导感情朗读的这一环节关注的就较少，今后肯定在吸取他人的授课阅历的基础上，不断完善自己的授课水平。让自己在课堂教学中有较大的提高。 将相和教学反思 11 将相和是人教版五年级下册的第五单元走进中国古典名著之旅为主题的第一篇课文。 这篇课文通过完璧归赵、

25、渑池之会、负荆请罪三个小故事记叙了蔺相如与廉颇和好，同心同德保卫赵国的事。写出了蔺相如的机灵英勇、顾全大局、酷爱国家，廉颇勇于认错、知错就改的特点。 弄清三个小故事之间的内在联系是本节课的一个教学难点，我让学生给每个小故事加上标题，主要是训练学生的概括实力。再让学生弄清三个小故事之间的联系时，我依据学生的实际水平，只要他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的是要调动学生参加的主动性。 在本课的教学中，我能够根据新课标的指导思想，落实本课的教学目标。使学生深化理解课文，把握人物形象。 在这一课中，我有许多的不足。其一，整个课下来，因为时间紧，课文内容多，所以在始终抓着学生往下走教案，没

26、有给学生过多的时间思索，导致把学生叫起来，说不清晰，或是答不上来。比如说在学习蔺相如机灵英勇这个环节，找出体现的句子有：从这句话切入，我问，假如是你你会怎么要回来？学生没有主动协作，答不上来。是因为思索的时间不足够。其二，老师的语言渲染不够。我在教学时，语气太生硬，没有走进学生，没有同等沟通，只是在一味的教，学生在一味的听，学。我没有很好的带动他们的爱好。这节课是一篇历史故事的改选，应当达到在以讲故事的形式教给学生内容，教给学生学问。在课堂上，本应当一个融合的课堂，因为语言的不奇妙，导致了两个个体的出现及老师、学生。其三，预习没有抓实。课前给学生发下去了预习纸，但是在课上的表现来看，学生并没有

27、根据我的要求，把每一个预习项目来仔细完成。当时课前，应当与学生沟通一下预习状况，看一下学生的预习反馈，这点没有做到，导致课堂上出现一些不该存在的问题，有些地方不须要细讲，但是学生还是不明白。其三，在最终一环节，写话环节，没有做到教学机灵，因为当时时间不太够了，学生原来就没有写完，而我仓促的让学生站起来说，反而效果就不好了，甚至没有起到当时预设的目的。应当用奇妙的语言，让其下课沟通，干脆说结束语。这或许也能让整节课跟顺畅一些。其三，自信念不够。过程中，提问的问题，学生没有协作的，自己首先泄气了，就觉得讲完就结束吧，并没有主动的对待失误，应当认为每个环节都是起先的起点，把下个环节尽力讲好。归结为自

28、己的心态不好。 在今后的教学中要不断学习，不断探究，要不断的提升自己教学本事及素养。把新的教学理念贯穿课堂，让学生主动参加课堂，自学自悟，在老师的指导下，各方面的实力得到发展。 将相和教学反思 12 将相和这篇课文通过三个小故事的记述，写出了将相之间由和到不和又到和好的经过;赞扬了蔺相如英勇机灵、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，赞颂了他们的爱国思想。 其次课时教学，我出示了廉颇的一段话：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!”用这句话统领教学，全课教学

29、的思路清楚。 我先引导学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应当用怎样的语气读。学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，我问学生：“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗?”请快速读课文小故事“完璧归赵”和“渑池之会”，用“”画出蔺相如的语言、动作，读一读体会体会，让我们用事实来劝服廉颇，让他变更对蔺相如的错误相识。于是，学生动手在文中找到了相关的语句，自由汇报，体会，理解人物的品质，最终回来到廉颇也相识到自已错了，从而“负荆请罪”。 “蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗?”是一个牵一发而动全身的极有探讨价值的问题。这堂课就围绕这一问题绽开，不但使

30、一篇内容较长的课文教学起来简洁多了、而且脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，给了学生足够的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感，让学生做了学习的主子。 将相和教学反思 13 自从多媒体走进我们的课堂，不仅给老师带来了很多便利，更重要的是给山村的孩子带来了一个全新而丰富的世界。通过多媒体，孩子们纵览课文涉及的祖国河山，目睹了千百年来伟人的容颜，感受了“斜风细雨不须归”的意境。总之，在这个生动形象、丰富多彩的世界里，孩子们的眼界开阔了，了解的学问丰富了，对语文的爱好提高了。所以老师喜爱用，学生也乐意上。但将相和的课堂效果和课后反思，让我认为：多媒体课上，同样要给孩子多留下点想

31、象空间。 将相和是一篇经典课文，课堂上不仅要让学生了解相关的历史学问，更重要的是要体会人物的性格特点，学习人物知错就改、顾全大局的气度和精神境界。用多媒体上课再好不过，其中关于完璧归赵、渑池会面和负荆请罪三个场面的flash动画、课文朗读，让整节课精彩丰呈。针对第三则故事，在精彩镜头之后，我设计了这样几个问题： （1）请两位同学小试身手：表演“负荆请罪”，并发挥丰富的想象，想象当时人物的语言，想象他们可能会说些什么。 （2）假如赵王望见这个场面，赵王可能会怎样说？ （3）假如廉颇的手下人看到这个场面，他又会怎样说？ （4）假如赵国的老百姓知道这件事，又可能怎样说？ 问题展示后，要求小组合作探讨

32、，五分钟后各小组派代表表演汇报。五分钟后，汇报成果令我兴奋，更让我惊异：孩子们的想象力之丰富，真让我这个做老师的自愧不如！ 孩子们那些奇妙绝妙而又合情合理的想象表演，让我真实的相识到：多媒体课上，给学生留下想象的空间，对他们来说是多么重要！ 丰富的想象，是孩子们走向天堂的阶梯；丰富的想象，是孩子们心灵翱翔的翅膀，无论教学条件多么优越，教学手段多么先进，定不能剥夺孩子们想象的空间。尤其多媒体课上，老师应多留点这样的空间，这样，既能激发学生超越学问之上的才智和灵感，又让学生体验到了突破课文学问束缚的欢乐和满意，从而让学生焕发出了一种生命的灵性与才情。而且这样做，在无形之中又回来了新课标理念下素养教

33、化的要求与目的，何乐而不为？ 将相和一文是十册语文第五单元的一篇课文，本单元的重点是借助重点句来理解课文。因此在课文的教学中我采纳的以下几点教学方法： 一、借助过渡句，理清三个故事之间的基本关系。 1学习单元提示，学生通读课文找到文章过渡句，结合上面对“和”的理解，引出了哪三个故事？ 和 不和 和 （完璧归赵） （渑池之会） （负荆请罪） 发展 缘由 （这一环节侧重读的训练，以读懂为基础，向读深、读透发展。把学会读书作为一个训练训点来抓：因为读书实力是语文素养基本内容之一。） 2、细读三个故事，自学探讨，理清每个故事的前因后果，学生参加板书。 3、在找到三个故事各自因果的基础上，老师进一步指导

34、学生朗读，领悟每个故事之间的因果联系。 二、让学生在开放作业中学会合作。 开放式作业要打破作业内容和形式的封闭性，要突破单纯注意学问和智力的局限，就不能拘泥于教材，而应依据教材拓展延长，内容要丰富多彩，形式要敏捷多样，特殊要重视小组的集体学习。 1、绽开想象，补充课文的空白内容。 出于表达中心的须要，教材中有些地方的叙述比较简略，有的形成空白，老师可以抓住这些简略进行补充练习。教学将相和时，我让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的看法。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生很乐于绽开自己的想象，也易于学生接受。 2、课内外结合，开展辩论。 学习了将相和之后，我细心设计

35、一道辩论题：原委蔺相如的职位应当不应当比廉颇的职位高？要求学生课后打算，将课堂教学延长到课外。我欣喜地看到，学生都在主动地为辩论赛做打算，他们翻阅图书杂志，上网查找 资料，合作拟定发言提纲，分组探讨沟通，举荐参赛选手，乐此不疲。辩论赛进行得很激烈，通过辩论，同学们更加深刻相识到：将相和，国则安；将相不和，国则危。大敌当前，将相以国家利益为重，共同抗秦，实乃千古流传的佳话。更有学生能联系班级实际、社会现实谈同心协力、互助合作的重要性。学生在这些活动中主动性很高，在打算与研讨过程中学生巩固了课本学问，学会了相互合作熬炼实践实力，这种开放式作业通过合作完成，较好地消退了学生对作业的枯燥感、无奈感、让

36、更多的学生尝到了胜利的喜悦。 三、借助课本剧形式，加深人物形象。 通过上面几方面的学习，学生对两个人物的形象有了基本相识，但是要想真正领悟品质还须要一个内化的过程。为此，我大胆地请同学自编、自演课本剧，把做的过程放给学生。学生可以从中选择一个故事或一个角色进行表演，不必强求要达到什么效果，学生理解的深浅也可以不一。因为作为表演的同学来说，实践了一次，本身就多一次体验；对于观演的同学来说，又有了一次很真实，很实在的感悟。 将相和评课 在阅读教学中，学生是阅读实践的主体，只有充分发挥主体作用，用他们自己的思维与情感和文本作者进行充分的对话，学生才会有对语言文字的独特理解，对文本情感的自我感悟，才能

37、有真实的体验，继而才会有自然的情感的流露。这堂课，老师让学生通过自读自悟，再通过自悟自读，给学生自主读书的机会。老师珍视学生的独特感受，对学生的理解赐予表扬，让学生的心灵自由翱翔！同时通过多种形式的朗读,使学生对课文内容有了更深刻的理解,深化了情感,而且提高了朗读水平。古人云：书读百遍，其义自现。这正是强调读的重要性.因此，给朗读以时间上的保证，给朗读以方法上的指导，允许孩子们有自己独特的特性化的理解，使朗读成为语文课堂的热点，有效地提高朗读质量。 评课人：章彬彬 任老师为了更好的让学生理解课文，将这个故事改编为课本剧来演，由学生自由组合，主动参加。给人印象最深的是“秦宫献璧”这段戏，小演员演

38、得非常逼真，面对秦王只字不提换城之事，饰蔺相如的学生，手捧玉璧，义正词严斥责秦王，他的语言，动作将蔺相如的见机行事，英勇机灵，不畏横暴充分表现出来了；而扮演秦王的学生，也生动的再现了秦王理屈词穷，无可奈何的放回蔺相如地尴尬丑态。 评课人：师长缨 任老师本节课发挥了学生的创建性针对教材实际和学生的年龄特点，采纳了敏捷多样的教学方式，拓展了语文学习的渠道。打破了老师问，学生答的常规教法，它以老师为主导，学生为主体，调动了学生参加语文实践活动的主动性。 将相和是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改编的。 蔺相如和廉颇在文中同是熠熠生辉的人物。蔺相如因“完璧归赵”和“渑池之会”一升再升，官位居于廉颇之上

39、，这是将相不和的表面缘由，实质上缘于廉颇的错误相识：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。言辞无礼，充溢不满心情。理解廉颇这段话，是一个重点也是难点。讲读时，我以“蔺相如是不是只靠一张嘴就能爬到廉颇头上去的。”来诱发学生思维。经过学生的思索和争论，他们渐渐地相识到：蔺相如能完璧归赵维护赵国的利益；在渑池会上不畏横暴，维护了赵王的尊严，他的确是一位智勇双全的英雄，不管胆识还是实力都比廉颇强，官比廉颇大天经地义，同时也说明赵王擅长用人的详细表现。这样诱发思维的问点，问在将相不和的冲突之处，问在课文的重点之中。它不仅提揭示文章主题，直奔课文的中心

40、，还把学生引向课文的思路，训练了学生捕获事物冲突的实力，实现了从现象到本质的物质相识。 将相和教学反思 14 自己长期教学了课文后，留下了很多的深思，我也知道教学是一种缺憾的艺术，正是在这不断的反思中，教学才日趋成熟。 本课教学，有以下几处值得提倡之处： 一、“阅读是学生特性化的行为”，“阅读教学应以读为主。” 以我执教的将相和为例谈谈怎样指导学生把课文“读”懂的。 其次课时教学，出示了廉颇的一段话“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”用这句话统领教学，全课教学的思路清楚。 先让学生自读体会廉颇说这句话时带

41、着什么样的感情，应当用怎样的语气读？生自读后体会到第一句用傲慢的语气读，其次句用嫉妒的语气读，第三句用不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，问学生：“蔺相如立功，蔺相如仅仅是靠一张嘴吗？” “那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话，请快速读课文第一个小故事完璧归赵，其次个小故事渑池之会，用画出蔺相如的语言来，读一读体会体会，让我们用事实来劝服廉颇，让他变更对蔺相如的错误相识。” 于是，学生们动手在文中找出蔺相如的语言，自由汇报，体会，理解人物的品质，最终回来到廉颇也相识到自已错了，从而负荆请罪。 “蔺相如立功，蔺相如仅仅是靠一张嘴吗？”是一个牵一发而动全身的极有探讨价值的问题。这

42、么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主子。给学生足够的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感，读中沉淀阅读的方法。可见，阅读教学，第一是读，其次是读，第三是读。我想，道理就在这里。 二、对文本进行了加工处理，拓展了学生的思维 、在学习“负荆请罪”内容时，结合文章此处的留白，让学生自已设计想象两人的语言，动作，神态，并表演出来，从而培育了学生的想象实力及口语交际实力。 全文学完后，我利用班队课进行课本剧表演，让学生自由组合，选择其中一个或两个小故事，重点探讨人物的言行。即探讨剧本，再上台表演，表演后要向“观众”说明你为什么要这么演，使每个人在“合作”演的同时，能加深对人物的理解，提高相识，获得深刻的体验。 、听了