培养学生健全人格

1、培养学生健全人格上海市第一聋校马永骅 在关注生命教育的今天，聋生的生存意识、生存能力、生命价值也更应受到 关注，特殊孩子需要需要得到的教育，他们得到了吗？特殊孩子需要得到的关爱， 他们得到了吗？特殊孩子需要拥有的自立，他们能得到吗？人文是在人性的基础 上的，我们怎样才能理解特殊孩子的需求？因此我们在生命教育的视野下培养聋 生的健全人格，培养他们的社会适应能力，使他们心理上的缺陷得以补偿，从根 本上解决因听力残疾所形成的心理缺陷。积极心理学是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法和测量手段，来 研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。积极心理学更关注的是人 性中的积极面，致力于去帮助普

2、通人生活的更健康、更美好、促进个人、团体和 社会的繁荣。因此我们通过生命教育，运用积极心理学的原理和方法对聋生进行 人格辅导。聋生由于生理上的缺陷，缺少语言，受到的信息很少，容易在思想上产生主 观片面的毛病。同样由于耳聋，与正常人交往困难，缺乏热情，容易产生不合群 的现象，久之便孤僻、胆怯。同样由于耳鞍，觉得自己低人一等而自卑，表现出 目空一切，自高自大的心态，如此练络。值得一提的是，这些心理虽是以耳聋为 提前的，但不是必然的，也不是一成不变的，随着教育的深入、认识水平的提高 和心理素质的加强是全逐渐得到改善和改变的。我们的教育对象是从小就处在一个没有语言刺激的寂静世界里的聋哑学生， 他们不仅

3、语言的形成与发展受到制约，思维与认知能力也受到影响，造成对善恶 是非现象分辨力较差。要达到“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的目标， 就要从聋生这个个体的特殊性出发，从他们的行为习惯入手，不断提高入脑入耳、 贱履躬行的实效性，使社会要求、学校规范“内化”为他们自己的道德行为标准。 密切联系聋校学生实际的目标，从一点一滴的小事做起，低起点，严要求。久而 久之就会“润物细无声”收到良好的教育成效。（一）、形成听障学生“健全人格”的内外诱因及过程分析对于听力残疾人的个性特征，目前多见于对他们的个性特征的罗列。美国学 者梅多写道：个性特点的罗列，总是表明比正常儿有更多的顺应问题，他们表 现出行动固

4、定化、自我中心、缺乏内部控制能力、冲动和易受暗示的特点。日 本的大桥正夫在他的教育心理学一书中写道：聋儿在思想交流上有困难，社 会经验狭窄。因此，他们在社会的、情绪的各个侧面的行为特征，一般地说显著 落后于正常儿童。主要的特征表现为畏首畏尾、过分盲从等等。”台湾学者何华 国在列举听力障碍学生的行为特征时提到：“如果学生无法听，他的人格与行为 问题便可随之而生。他也可能为寻找补偿而显得特别浮动。有的学生也会经常表 现出退缩、固执或害羞的行为。”我国一些从事聋儿教育的人员，从各自接触到的聋儿的实际表现中，概括出 一些聋儿的个性特点，诸如孤僻、自高自大或自卑、急躁、主观片面、猜疑心强、 自私等。聋人

5、的性格比较外向，情感反应方式比较强烈，频度高但持续时间短。 性格豪爽、耿直，“好”就是“好”，“坏”就是“坏”，很少拐弯抹角。观察问题， 往往只看到问题的表面现象，而不大注意问题的内在联系。有的聋人倾向于眼前 世界，考虑长远利益少。有的聋人偏于物质世界和情感的直接表达，而不愿意去 深入探索知识世界的内涵。他们对生活是通过直接乐趣、具体行动和自己的情感 表达来分析的。（二）、建构听障学生“健全人格”的策略 健康人格教育的提出与落实，来源于对德育功能及心理健康教育的深思与优 化，是当前素质教育理论在德育中的体现，因而，人格与德育是不可分离的。既然要重视聋生健康人格的塑造，那么，聋校如何塑造聋生的健

6、康人格呢？。1、尊重聋生的人格，因势利导。 实施教育工作，必须尊重聋生人格，这是培养和塑造健康人格的前提。 因此，我们首先应一切从实际出发，正确处理好聋生的个体间差异。比如有 的聋生表现出书法绘画的能力，有的具有舞蹈天赋，有的在体育方面有特长，就 应该针对他们表现出的这些各处不同的能力天赋，因势利导，因材施教，使其个 性得到发展。其次，应正确对待聋生人格的缺陷问题。由于聋生自身特殊的认识特点，他 们对社会行为准则的实质和意义并不十分理解，往往易出现一些人格障碍问题， 但不属于思想品质问题。教师对待人格失衡的聋生，应一分为二、区别对待。应 根据他们的在性格、气质等方面的具体再现，首先肯定他们积极

7、、健康的一面， 并给予热情鼓励，促其发展。其次要找准消极的一面，用教师那种特殊的爱心， 特殊的耐心和特殊的责任心，努力帮助聋生克服其性格、气质等方面不良因素。人的性格、气质一般比较稳定，不容易改变，但自卑可以通过正确的认识和 行为的有意识注意而得到改善。心理学认为可以从以下几个方面入手：第一，正 确认识自己，提高自我评价。形成自卑的最主要原因是在社会学习及交往中不能 正确认识自己和对待自己，因此要改变自卑，须从改变认识入手，引导聋人学生 善于发现自己的长处，肯定自己的成绩。第二，改变认识问题的方法。引导聋人 学生不再把与他人相比作为衡量自信心的唯一标准，而是学会多与自己比较来获 取自信心。第三

8、，正确认识自卑。多数聋人无法意识到自卑，对于聋人学生自卑 类似于自己的“天性”，无法有效克服，产生盲目悲观。实际学习及生活中，自 卑者往往比较谦虚，善于体谅人，少与人争名夺利，安分，为人处世小心谨慎， 稳妥细致，一般人都比较相信他们，乐于与之相处。认识到这些优点，有利于为 消除自卑感奠定心理基础。第四，进行积极的自我暗示，自我鼓励。引导聋生通 过使用含蓄、间接的方法对自己的心理产生积极的自我刺激过程，即使自己处于 不利地位，也要鼓励自己，增加信心，凡事不应当奢望过高，要从实现微小目标， 获得微小满足开始，只有从自己能够把握的小小成功中不断获得胜利的信心，才 能逐步由自卑走向自信。第五，积极与他

9、人交往。积极与他人交往，能够感受他 人的喜怒哀乐，心胸会变得开阔。通过与人的交往，可以倾吐心声，了解他人的 长处、短处，在比较中正确认识自己。通过与人交往，就可以看到许多人也像自 己一样在挣扎，在苦闷，与他们分享个人的生活经验，可促进自卑者的自我转变。 聋人学生的交往有一定的障碍，积极的交往可以促进聋人认识自己，但消极的交 往也促使聋人产生自卑，引导聋生交往必须注意正面的，积极的宣传。聋人交往 的对象的综合素质往往决定交往的结果。自卑与自信是人性格中的两面，既相互 排斥又相互依赖。人徒有自信而无自卑会忘乎所以，人惟有自卑而无自信会举事 无成。引导聋人走出自卑心理建立自信是一个漫长的过程，这一过

10、程需要个人、 家庭、社会多方面的努力。自信与自卑的平衡，感觉的平衡，心理的平衡是维持 聋人学生管理的基础。人群心理的稳定同样体现了民族文明的进步。2、树立人格楷模。为聋生树立人格楷模，以榜样的示范作用去塑造聋生健康人格，可以收到事 半功倍的育人效果。英雄的精神激励。聋生入校后，因其自身的生活经验严重不足，他们很自然会把自己尊敬的人 当作楷模来效仿。因此，我们十分重视以具有高尚人格的英雄人物对聋生的感染 作用。如利用每周一升旗的国旗下讲话，介绍英雄人物的革命事迹以及邰丽华等 身残志坚、自强不息的奋斗精神，歌颂他们的先进事迹和高深品质；再如，走廊 上悬挂有名的聋人的画像，为聋生树立起一个个可敬可颂

11、可供效仿的人格楷模。 聋生对这些人物的先进事迹和高深品质虽认识不足，但在聋生心目中可初步树立 起“楷模”形象。老师的言传身教。在楷模示范中，教师往往是聋生竭力崇拜和模仿的最直接的对象。正如乌申 斯基所讲的那样：“教师的人格对于年轻心灵的影响是任何教科书、任何奖励、 惩罚制度都不能代替的一种教育力量。”在聋校，教师是聋生知识的传播者，又 是聋生思想品行的塑造者，不仅是聋生生活信心的树立者，还应该是聋生身心缺 陷的矫正者。尤其是在人格塑造方面，教师通过言传身教，把人间的真、善、美 传授给学生，使他们从教师的身上懂得应该做一个什么样的人，怎样做人。当聋 生做出有益于学校、有益于他人的事情时，他们会从

12、教师那里获得赞许的目光； 当有了过错时，他们会得到教师循循善诱的开导，教师正是以自己深入细致的工 作，默默地影响和塑造着聋生的健康人格。可以说，教师人格影响对聋生来刘是 最直接、最具现实意义的，常可收到“润物细无声”的效果。伙伴的积极影响。聋校中品学兼优以及在能力、性格、气质等方面表现突出的学生，对其他聋 生也能起到潜移默化的影响作用。学校经常组织丰富寐多彩的活动，如开展“自 强少年”、“小主人”、“守信人”等争夺“小红花”竞赛活动，让这些“小英雄” 上台配戴小红花，颁发奖状，展示榜样风采。让学生看有典型、学有榜样，在生 活实践中塑造其健康人格。实践证明：越是聋生所熟悉的、身边的先进人物，尤

13、其是那些贴近生活的典型事例，越容易被聋生所接受，从而取得更佳的育人效果。3、创设民主气氛，构建师生和谐关系民主平等、尊师爱生、情感交融、协力合作的和谐师生关系，是实施教育影 响的前提。教师只有在教学中与学生平等相处，尊重学生的人格，积极培植和发 展学生的自主意识，以自己高尚的道德情操，优良的个性品质，潜移默化地影响 和感染学生，以渊博的知识，完美的教学艺术来挖掘学生的潜能，才能促进学生 身心和谐、健康地成长。新课程的教学过程由以前的“灌输中心的教学”转变为“对话中心的教学”， 新的教学方式是师生心与心交流的过程，是师生共同发展的过程。一个宽松和谐 的教学氛围的形成，取决于教师的民主意识。心理学

14、家康姆斯和斯耐格对学校学 生如何促进学习提了三条建议：第一条提的就是“给学生必须提供一种民主的课 堂气氛。”为此，教师对学生要充满爱心，做到耐心启发，循循善诱，而不是颐 指气使，“横桃鼻子，竖挑眼”的。只有我们给予学生应有的平等和尊重，学生 从心理上接受了教师，才能激发学生潜化的思维意识和创新才能。在课堂教学中， 要不断表扬和鼓励，对学生的点滴进步给予满腔热情的肯定和评价，如“你的想 法很好，你还有其他想法吗？”“再动动脑筋，你肯定能想得出” “XX同学的思 考很细致，你同意他的看法吗？”等等，通过激励性评价，既能使学生在“成功” 的喜悦中充满学习的信心和乐趣，又有利于引导学生主动质疑，培养学

15、生独立思 考，勇于批判的创新精神。不论什么样的学生，都能接受情感教育，不论什么教 育内容，都可以转化出情感教育的内容。没有什么差生，只有未被开启的心灵。 良好的课堂气氛是培养学健康学习心理的一个因素，教师要自然的，出自内心的， 而不牵强地去创设课堂教学气氛。创设气氛是体现教师的教学艺术之一，也是体 现教师心理素质的一个方面。4、创设多种活动方式，激发学生学习情感活动不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。 所以，要激发学生的探究活动动力，培养学生其好奇心、求知欲，就应根据学生 的身心发展规律，创设学生感兴趣的情境，只有这样学生才能动起来，又落实课 程目标，使二者有机统一

16、起来，使学生通过情境探究活动，既能激“能”，激“趣”， 又能增“知”，从而促进学生全面发展，培养学生健全人格。5、重视心理环境建设。心理环境主要指教育环境中的人际关系，即教师与聋哑儿童的关系、聋哑儿 童之间的关系、校风、班风等。心理环境建设主要体现在教师的教育教学工作和 学生学习、游戏等活动中。作为教师应根据聋哑儿童的个别差异制定合理的学习 目标，实施分类教学，使具有不同学习能力和智力的聋哑儿童在学习的过程中消 除畏惧、紧张情绪，建立信心，形成良好的学习心理。同时教师要关于创造活跃 的教学环境，在教学过程中充分运用聋哑儿童生理补偿功能，采用观察法、比较 法、演示法、讨论法等创设轻松愉快的教育环

17、境，师生之间，学生之间共同讨论， 互相启发，协作互助，在愉悦的气氛中交流情感，学得知识，增进友谊，构筑爱 的桥梁，逐渐养成良好的心理习惯，促使聋哑儿童健康人格的发展。、利用童话、寓言故事，培养学生良好的心理品质童话、寓言故事通俗易懂，其中的人物生动活泼，富有童趣，深受儿童喜爱。 另外，童话、寓言故事能把现实生活中发生的事和社会所倡导的主流价值观，用 具有代表意义的形象(如奥特曼、铁甲小宝等)传递给儿童，可以使儿童开阔视 野，丰富情感。因此，教师可以根据不同年龄阶段学生的特点，选编培养学生同 情心、毅力、乐观向上、诚实、独立等心理品质的国内外优秀童话、寓言故事， 推荐给学生阅读，并鼓励学生选取喜

18、欢的童话故事自由组合进行编排和表演。教 师通过观察学生在剧中的表演，来判断学生的心理状况，并采取相应的教育对策。、利用录音、录像、碟片等多媒体手段，培养学生的良好心理品质 由于学生天真活泼，乐于接受鼓励，乐于参加活动，能大胆地与教师、同学 交流，有的同学甚至还把心中的秘密告诉大家。如老师可以利用录像播放“丑小 鸭和白天鹅”的活动，引导学生正确地认识自身的优点和缺点，鼓励学生勇敢得 和别人真诚沟通。、在具体情境中培养学生的优良心理品质 教师要善于观察，在生活中汲取教学的内容，从学生实际出发，在课程中创 设具体情境，引导学生讨论、思考，培养学生优良品质。下面即为课程生活中常 见两例：A、教会学生学会关心弱势群体在日常学习生活中，弱智学生因为生理缺陷，常常受到歧视、冷落，享受不 到正常儿童应有的权利。处于长期心理劣势的弱智儿童常常表现出行为畏缩、压 抑、缺乏自信心、自尊心等。因此，在活动中，要有意识地为弱智学生创设与正 常学生交往的活动空间与时间。B、教学生学会矫正不良学习习惯学习成绩不佳是学生产生心理问题的重要原因。成绩不好，考试焦虑会造成 学生学习心理压力过大，从而导致精神萎靡不振!厌学等心理问题，严重的还会 导致食欲不振、失眠、神经衰弱、记忆力下降、思维迟缓等。因此，作为心理健 康教育的教师应给予一些学习策略的指导和学习心理的辅导。具体的活动有：怎 样预习，如何保持注意