浅谈规范·独立·开放：当代教师教育实习改革走向

1、浅谈标准独立开放：当代教师教育实习改革走向 韩伏彬杜希宙董建梅论文关键词：教师教育教育实习特点论文摘要：教育实习的改革已成为当今世界各国家教师教育改革的重要组成部分。本文以中外教师教育实习改革的典型经历为例，概括出当前教师教育实习改革的总体走向：实习管理上走向标准有序；实习内容上相对独立；实习方式上转向开放。我国现行教师职前教育实习中存在假设干诟病，有学者做出总结。第一，高师院校与实习学校的合作形式松散，缺乏稳固的实习基地。第二，教育实习窄化为教学实习，对影响教学的因素与教育教学有关的内容，在实习过程中几乎没有表达出来。第三，实习管理不标准，责任不明确，效果不佳。教育实习作为教师教育理论教学最

2、重要的环节，历来被视为联络理论与理论的桥梁而不断得到优化与创新。上世纪80年代以来，伴随着人们对理论与理论关系认识的不断深化，许多国家都对教育实习工作进展了改革，如美国的“教师专业开展学校、英国的“伙伴学校方案、我国近年兴起的“顶岗实习活动等。对这些卓有成效的改革经历进展凝练，我们不难看出，当前国内外教育实习改革越来越表现出趋同性，即实习管理走向标准有序；实习内容相对独立；实习方式转向开放。笔者认为，这些走向对于深化教育实习改革，解决上述问题具有一定的指导与启迪意义。一标准主要表达在对教育实习活动的组织、管理和评价方面。教育实习是一个目的性、组织性较强的理论活动，离不开学校的精心布置安排和教育

3、行政部门的支持协调。近几年河北师范大学的“顶岗实习工程卓有成效地开展，可以说在很大程度上得益于标准有序的管理与组织。河北师大在获得了教育行政部门政策和经费支持的根底上，进一步建章立制、科学管理，确保了此项工程的良好运行。学校成立了专门的顶岗实习支教工作指导小组和工作机构，出台了?顶岗实习工程管理方法?、?选派驻县管理人员的有关规定?、?关于加强顶岗实习教学工作假设干意见?等系列文件，组织编写了?顶岗实习工程指导手册?，从组织和制度上给予了充分保证。在详细的实习组织管理上，实行实习队伍综合建制，混合编队。以县为单位成立实习分队，以实习学校为单位成立实习小组。各分队设驻县管理教师一名，负责全县所有

4、实习点的学生管理工作。各实习小组设组长一名，实行多学科混合编队，以利于文理浸透，互帮互学。在管理上，驻县教师承受河北师大和省教育厅的双重指导，实习生作为学生承受驻县教师的管理，同时作为“顶岗教师承受实习地教育局和实习学校的管理。_2顶岗实习工程作为教师教育实习形式的全新探究，表达出组织管理科学标准的明显特点。在教育实习成绩评定上，澳大利亚维多利亚州拉筹伯大学教育学院制订了明确而严格的实习评价标准。学院编制的实习手册详述了维多利亚州教师职业理论的标准，不仅有数量的标准，如到达多少课时，规定何种理论任务等，更重要的是该标准列出了实习教师必须到达有效教学的质量标准，标准分三个领域，八项要求。一是职业

5、知识：如理解所教内容，理解学生以及他们是如何学习的，知道怎样进展有效教学等；二是职业理论：如为学生的有效学习做方案与评价，创造平安并富有挑战性的学习环境，运用适宜资源促进学生学习等；三是教师自身开展，如教师反思、评价以及进步职业知识与理论的才能等。在实习完毕后，由实习小组组长、实习学校指导教师以及大学指导教师三方面共同评价，对实习教师的职业态度、合作精神及是否到达实习手册中的标准进展评价，并提出建议，三方会诊确保对实习教师评价的全面、客观与公正。除此之外，还要结合实习教师的自我体会、自我评价，做出严谨且富有建立性的综合评价。严格细致的实习评价标准以及多元评价，不仅保证了实习评定有据可依，更重要

6、的是使实习这一重要的理论教学活动走向标准有序，抑制指导教师无据可依，凭主观印象评分的现象。二教育实习是构成教学体系的一个重要组成部分，与理论教学相得益彰，两者是一个认识理论再认识再理论的交互过程。但另一方面，又都自成系统，各有不同的特点。因此，教育实习需要有足够时间保证实习教师不断进展理论与理论的交融与反思。与我国目前的教育实习时间(68周)相比，许多国家的实习时间均在我国的一倍以上，如英国l5周，美国15周到半年，法国27周，德国72周。这是因为实习时间安排的长短不仅关系到教师教育质量，更是人们在观念上是否将教育实习视为一个独立完好理论体系的重要表现。应该说，延长实习时问是国内外的开展趋势，

7、在适当借鉴国外经历的根底上，我国已有一部分院校将实习时间进展了延长，并将实习时间分散在不同阶段进展，保证学生从进校开始，就可以承受由易到难、由简到繁、由浅人深、不连续的理论训练。教育实习之所以长期依附于理论教学，未能独立的原因固然与人们的观念有关，但更为重要的是实习内容单一，操作机械化，对学生的反思才能与合作意识的培养缺乏不无关系。兴起于20世纪8年代末的美国教师专业开展学校(简称PDS)，是一种多方合作办学，进步质量的理论教学形式，具有鲜明的丰富性、反思性。首先，这一形式教育实习内容不但丰富，而且规定得非常细致务实，可操作性强。实习生在PDS一年的实习中不单是在教师指导下上几节课而已，而且要

8、像正式教师一样参与学校的全部活动，如每周一天的教学、各种教师教研会。实习生要从理论中学习班级管理、人际交往、指导或决策技能，要参加社会理论、教育调查、课外指导等活动。除此之外，实习生还要在有经历的教师共同指导下组织研究会、研究小组、示范课、小组教学、集体备课等，这些都为实习生提供了全面的系统的教学经历。其次，这一形式的另一特点，就是在行动中反思，在反思中进步。在长达一年的时间里，实习生有大量的时间反省自己的所学所教，在与其他教师的交流和自己亲身理论中积累丰富的实际课堂教学经历，并有时机参与教师的教育教学研究，进步自身的研究才能和程度。由于PDS比传统的本科程度的教师培养形式延长教学实习的时间，

9、并且这样的实习经过精心设计和安排，能确保实习生有更多的时机接触多样化的教学环境。PDS的实习提供了更多的观察、研究、理论的时机，它使实习生得到了丰富而又珍贵的实际课堂教学经历，为实习生提供了充足的实习时间和有效的指导以及稳固的实习基地，较好地实现了理论与理论的结合，可以适应教育改革的开展对新教师的需求。理论证明，在PDS实习过的教师能更快地进入教师角色，能立即从事各种各样的教学，能运用富于变化的教学方法，更具反思才能、理论才能、研究才能和合作精神。该形式推进了教师职前培养与职后培训一体化进程，是一种行之有效的教师教育创新理论形式。同时，也说明教育实习活动的内涵越来越丰富而备受人们关注。三相对于

10、封闭，就教育实习而言，开放包含两层含义：一是教育实习决非为一次性终结的理论训练。教育实习在教师职前培养和职后培训一体化趋势下，应该成为桥梁，把职前职后培养培训连接起来，构建起职前培养试用期培训在职培训一体化的教学理论训练形式，且各有侧重。二是教育实习要走出象牙塔，以中小学校为基地，并充分展开合作8220世纪80年代以来，英国开始对传统的“大学主导型教育实习形式进展改革，实行“以中小学为基地的教育实习新形式。本着平等互惠的原贝0，由实习学校、地方教育局和大学教育学院的代表组成“伙伴关系指导小组，作为合作实习的指导机构。大学每学期都把实习生名单交给地方教育行政部门，由教育实习指导小组负责制定实习方

11、案、分配实习生，组织教育实习和实习评价等。在此项制度的改革中，对参与各方提出了不同要求，实习生要深化理解中小学教育的实际，师范院校要经常保持与中小学校的亲密联络，大学指导教师和实习学校教师要更多地参与对方的工作。目前，英国师资培训学院大都与中小学建立了相对稳定的实习基地，如伦敦大学教育学院与二百多所中小学建立了合作伙伴关系。英国“伙伴学校方案教育实习形式突出中小学在师资培训中的作用，中小学由过去作为教师教育被动的实习场所转变为积极的、主动的参与者。通过合作，中小学的实际需求不断地、及时地在师资培训方案中得到表达，从而保证了师资培训工作的针对性与有效性。职前职后教师教育一体化要请教育实习不能再单

12、纯作为教学技能的训练，而应鼓励学习者反思，促进将来教师可持续开展，已成共识。青海师范大学近些年针对高师院校一次性、集中性(集中在四年级第1学期进展9周综合实习)、缺乏连续性、几十年不变的传统实习形式不能适应现代教师教育开展需求的痼疾，进展了积极探究和研究，提出了“248一N理论教学新形式。该形式大胆将9周的综合性实习改为分散实习形式，不仅延长实习教学的时间，而且旨在进步师范生的现代教育理念、职业技能和反思才能。详细来说，就是从大学二年级开始进展有重点、有步骤、分专业、分阶段实习。实习教学安排为：教育见习2周、模拟实习4周、综合实习8周、就业实习N周，每个理论环节都规定有明确的目的、详细任务以及做法建议，以确